Seminario Optativo I [241021] PSICOLOGIA [PE226]     Objetivos   Metodología En cada clase se desarrollará una exposición magistral por parte del profesor complementada con talleres y ejercicios con la participación de los estudiantes, junto a la lectura previa de los temas tratados en clase por parte de los estudiantes. Elaboración de ensayos, trabajos y controles de lectura.   Justificación   Bibliografía   Evaluación La evaluación de todo el proceso es tan importante como las evaluaciones parciales que se vayan realizando a diferentes sub-procesos. Esta posibilita realizar ajustes y rectificar las fallas cuando se presenten. Se pueden utilizar todas las variantes de la evaluación; la evaluación tiene que ser permanente.   Información adicional de la materia   En esta página encontrará información como la descripción de los créditos académicos aplicados a la materia. Para ver esta información dé clic aquí      Contenido Título: AREA CLINICA Y DE LA SALUD Duración: 64 Descripción: MODELOS Y TECNICAS I MODELOS Y TECNICAS II PSICOPATOLOGIA ADOLESCENCIA SEMINARIO TERAPIA DE FAMILIA Y PAREJA SEMINARIO DE PSICOPATOLOGIA INFANTIL SEXUALIDAD HUMANA   Título: SEMINARIO MODELOS Y TECNICAS DE TERAPIA PSICOANALITICA Y CONDUCTUAL Duración: 64 Descripción: UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO PSICOLOGÍA A DISTANCIA SEMINARIO MODELOS Y TECNICAS DE TERAPIA PSICOANALITICA Y CONDUCTUAL SEPTIMO SEMESTRE GUIA No. 1 NOMBRE DEL PROGRAMA : Psicología ASIGNATURA : Modelos y técnicas I SEMESTRE: VII CRTEDITOS DE LA ASIGNATURA : 2 Horas HORAS DE TUTORIA SEMANAL : 2 Horas HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL : 4 Horas Presentación Esta guía pretende hacer que el estudiante se introduzca y conozca de manera somera los antecedentes históricos que dieron origen al nacimiento de la teoría psicoanalítica y al desarrollo de sus principales conceptos. También pretende esclarecer los conceptos teóricos básicos para introducirse en la practica psicoanalítica. Objetivo General Dar a conocer al estudiante los antecedentes históricos y el desarrollo general de la teoría y la practica psicoanalítica. Objetivos Específicos - Identificar el marco histórico y los acontecimientos inmediatamente anteriores al nacimiento del psicoanálisis. - Conceptualizar las diferentes etapas del desarrollo que sufrió la teoría y la practica psicoanalítica. - Introducir al estudiante en los conceptos básicos del psicoanálisis. Contenidos - Antecedentes históricos del psicoanálisis: * La psicofisiologia Alemana * Teoría de la evolución * Charcot y la hipnosis · Breuer y el tratamiento catártico · - Desarrollo de la teoría psicoanalítica: * Evolución del pensamiento de Freud y de las principales obras * Renuncia a la hipnosis y adopción de la asociación libre Actividades Extra-tutoriales -Usted debe realizar las lecturas que se indican en el programa general de la materia. Castanedo C, "Seis enfoques psicoterapéuticos" Cap I, Pags 1-17 Ed. Manual Moderno, México 1998. Freud S, "El esquema del psicoanálisis" en "Obras completas" Tomo II, Pags 9-20 Ed. Biblioteca Nueva, Madrid 1948. -Usted debe acceder a paginas Web donde establezca contacto con sociedades psicoanalíticas nacionales e internacionales y obtener información que amplié y complemente los temas centrales de la unidad. -Usted debe adoptar una postura personal critica frente a los temas estudiados a partir de la cual comenzara a escribir un ensayo que formara parte de la evaluación final del curso. Asesoría En su computador aparecerá las listas de los docentes especializados en esta área de trabajo y la programación de horarios de atención con que cuentan estos docentes. Establezca contacto con aquel que sea de su mayor conveniencia. Actividades Tutoriales Las actividades tutoriales se dividirán en dos partes: 1) Se hará una exposición magistral por parte del tutor de los temas centrales. 2) Se hará una mesa redonda donde cada estudiante exponga la información que logro obtener en su investigación individual y la postura personal que adopta frente a la temática de trabajo, esta postura debe contener las ventajas y desventajas que cada estudiante encuentra frente al psicoanálisis. Además se entregara un informe del primer ensayo. Evaluación El profesor evaluara el primer informe escrito que presenta cada alumno y le dará retroalimentación al respecto, además valorara la información que cada uno de ellos presento en la segunda parte de la actividad tutorial. Bibliografía Básica - CASTANEDO C y Colbs, "Seis enfoques psicoterapéuticos", cap. I, pag - 1-17, Editorial Manual Moderno, México 1993 - FREUD S, "El esquema del psicoanálisis" en "obras completas" tomo II biblioteca nueva, pag 9-20, Editorial Biblioteca nueva, Madrid 1948. UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO GUIA No. 2 NOMBRE DEL PROGRAMA : Psicología ASIGNATURA : Modelos y técnicas I SEMESTRE: VI CRTEDITOS DE LA ASIGNATURA : 2 Horas HORAS DE TUTORIA SEMANAL : 2 Horas HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL : 4 Horas Presentación Esta guía pretende introducir al estudiante a los conceptos básicos de la teoría psicoanalítica y establecer como esos conceptos están relacionados con la practica psicoterapéutica dentro de dicho enfoque. Objetivo General Identificar los principales conceptos de la teoría psicoanalítica y establecer su relación con la practica psicoterapéutica. Objetivos Específicos - Definir claramente los conceptos de inconsciente, preconciente y conciente. - Definir los conceptos que forman la estructura de la personalidad según la teoría psicoanalítica tales como ello, yo y super yo. - Entender la concepción dinámica de la psique y la teoría de la represión expuesta por Freud. - Relacionar los conceptos aprendidos con la aplicación psicoterapéutica de dichos conceptos. Contenidos * La consideración tópica de la psique y la definición de los sistemas inconsciente, preconciente y conciente. * La estructura de la personalidad en la teoría psicoanalítica. Definición de ello, yo y super yo. * Las teorías de la represión y de la libido. * La relación entre la teoría y la practica en la psicoterapia psicoanalítica. Actividades Extra-tutoriales - Usted debe realizar las lecturas que se indican en el programa general de la materia, que para esta guía especifica corresponde a la lectura de el libro de Castanedo C, "Seis enfoques psicoterapéuticos" paginas 17-21 y el libro "La meta psicología de Freud" paginas 165-193 (ver bibliografía al final de esta guía). Subraye los aspectos mas importantes de cada lectura y aquellas partes donde se dificulte la comprensión del texto para preguntarle a su tutor sobre dichas partes. - Usted debe continuar con la escritura de un ensayo donde adopte una postura personal y critica frente a los contenidos de lectura que ha realizado. Esta postura debe indicar argumentativamente cuales son a su parecer las ventajas , las desventajas y las principales aplicaciones de la teoría y la practica psicoanalítica. - Establezca un grupo de chat (CIPA) con sus compañeros donde intercambie opiniones, preguntas y respuestas acerca de los temas trabajados. Asesoría En su computador aparecerá las listas de los docentes especializados en esta área de trabajo y la programación de horarios de atención con que cuentan estos docentes. Establezca contacto con aquel que sea de su mayor conveniencia. Actividades Tutoriales Las actividades tutoriales se dividirán en dos partes: 1) Se hará una exposición magistral por parte del tutor de los temas centrales. 2) Se hará una mesa redonda donde cada estudiante exponga la información que logro obtener en su investigación individual y la postura personal que adopta frente a la temática de trabajo, esta postura debe contener las ventajas y desventajas que cada estudiante encuentra frente al psicoanálisis. Evaluación El profesor evaluara el segundo informe escrito que presenta cada alumno y le dará retroalimentación al respecto, además valorara la información que cada uno de ellos presento en la segunda parte de la actividad tutorial. También hará oralmente una serie de preguntas a cada estudiante; preguntas que le permitan ir midiendo el nivel de comprensión individual de los temas, al final le dará retroalimentación individual a cada estudiante. Bibliografía Básica CASTANEDO C y Colbs, "Seis enfoques psicoterapéuticos", cap. I, pag - 17-21, Editorial Manual Moderno, México 1993. FREUD S, "La meta psicología" en "El malestar en la cultura", pag 165-193, Alianza Editorial, Madrid 1988. UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO GUIA No. 3 NOMBRE DEL PROGRAMA : Psicología ASIGNATURA : Modelos y técnicas I SEMESTRE: VI CRTEDITOS DE LA ASIGNATURA : 2 Horas HORAS DE TUTORIA SEMANAL : 2 Horas HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL : 4 Horas Presentación Esta guía trabaja con la temática relacionada con los aspectos básicos involucrados en la terapia psicoanalítica. Presenta someramente el papel del psicoterapeuta, los objetivos finales de la terapia y las técnicas terapéuticas mas importantes utilizadas en psicoanálisis. Objetivo General Introducir al estudiante en los aspectos básicos iniciales de la terapia psicoanalítica. Objetivos Específicos - Entender el papel que desarrolla el terapeuta dentro del proceso de tratamiento psicoanalítico. - Identificar cuales son los objetivos finales de la terapia psicoanalítica. - Relacionar los aspectos prácticos con los teóricos aprendidos en las guías anteriores. - Identificar y manejar en un nivel inicial las técnicas básicas de la terapia psicoanalítica tales como la asociación libre, la interpretación y la transferencia. Contenidos * El papel del terapeuta en el tratamiento psicoanalítico. * Los objetivos de la terapia psicoanalítica. * Las teorías de la represión y de la libido. * Las principales técnicas del psicoanálisis: la asociación libre, la interpretación y la transferencia. Actividades Extra-tutoriales - Usted debe realizar las lecturas que se indican en el programa general de la materia, que para esta guía especifica corresponde a la lectura de el libro de Freud "El esquema del psicoanálisis" en obras completas paginas 20-29 y Freud "Técnica psicoanalítica" paginas 304-315 (ver bibliografía al final de esta guía). Subraye los aspectos mas importantes de cada lectura y aquellas partes donde se dificulte la comprensión del texto para preguntarle a su tutor sobre dichas partes. - Usted debe contactar en su región algún hospital o clínica donde pueda encontrar y entrevistar un psicoanalista. Debe elaborar una entrevista donde pueda aclarar los aspectos mas importantes de la terapia psicoanalítica. - Basado en los dos puntos anteriores y debe continuar con la escritura de un ensayo donde adopte una postura personal y critica frente a los contenidos de lectura que ha realizado, esta postura debe indicar argumentadamente cuales son a su parecer las ventajas, desventajas y principales aplicaciones de la teoría y la practica psicoanalítica. - Establezca un grupo de chat (CIPA) con sus compañeros donde intercambie opiniones, preguntas y respuestas acerca de los temas trabajados. Asesoría En su computador aparecerá las listas de los docentes especializados en esta área de trabajo y la programación de horarios de atención con que cuentan estos docentes. Establezca contacto con aquel que sea de su mayor conveniencia. Actividades Tutoriales Las actividades tutoriales se dividirán en partes: 1) Una mesa redonda dirigida por el tutor donde todos y cada uno de los participantes expongan los resultados de la entrevista que realizo y comente a su vez sus inquietudes personales respecto a la practica terapéutica en psicoanálisis. El tutor corregirá, aclarara y hará la conclusión final del tema. 2) Cada estudiante deberá hacer una sustentación oral de su trabajo de acuerdo a las preguntas especificas que le plantee el tutor. Evaluación El profesor evaluara el tercero informe escrito que presenta cada alumno y le dará retroalimentación al respecto. Además solicitara al estudiante una sustentación oral de su trabajo. Bibliografía Básica - FREUD S, "El esquema del psicoanálisis" en "obras completas" Tomo II, pags 20-29 Biblioteca Nueva, Madrid 1948 . - FREUD S, "Técnica psicoanalítica" en "Obras completas" Tomo II pags 304-315, Ed. Biblioteca Nueva, Madrid 1948 . UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO GUIA No. 4 NOMBRE DEL PROGRAMA : Psicología ASIGNATURA : Modelos y técnicas I SEMESTRE: VI CRTEDITOS DE LA ASIGNATURA : 2 Horas HORAS DE TUTORIA SEMANAL : 2 Horas HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL : 4 HorasPresentación Esta guía aborda la importancia de los sueños como la "Vía recia" para llegar al inconsciente, de acuerdo a la expresión de Freud. Se mostrara en primera instancia los elementos básicos de la teoría del sueño para el psicoanálisis y posteriormente se trabajara sobre la practica propiamente dicha de la asociación libre como técnica interpretativa de los sueños. Objetivo General Introducir al estudiante en la practica de la labor de interpretación de los sueños, a través de la aplicación de la asociación libre. Objetivos Específicos - Identificar los conceptos teóricos mas importantes con respecto al papel de los sueños dentro de la vida psíquica según la concepción psicoanalítica. - Relacionar los aspectos teóricos con la aplicación practica de las técnicas interpretativas y de asociación libre. - Brindar al estudiante las herramientas iniciales para que pueda entender y practicar en un nivel básico la interpretación psicoanalítica de los sueños. Contenidos * Definición del papel de los sueños en la vida psíquica según el psicoanálisis. * Definición de conceptos tales como: contenido manifiesto, contenido latente, elaboración onírica, desplazamiento y condensación. * Introducción de la asociación libre como técnica interpretativa de los sueños. Actividades Extra-tutoriales - Usted debe realizar las lecturas que se indican en el programa general de la materia, que para esta guía especifica corresponde a la lectura de el libro de Freud "La introducción al psicoanálisis" Cap II, paginas 63-117 Editorial circulo de lectores, Madrid 1989. - Usted debe empezar a llevar un pequeño registro escrito de sus sueños personales e intentar comparar los datos teóricos de la teoría psicoanalítica con los elementos de su sueño. Haga ejercicios en donde pueda identificar en sus propios sueños elementos como restos diurnos, deseos no identificados, desplazamientos y condensaciones. Aplique la asociación libre a pequeñas escenas de sus propios sueños y si es posible también aplíquela también con alguna persona conocida, aclarando que es solo un ejercicio inicial. - Establezca un grupo de chat (CIPA) e intercambie sus experiencias y comentarios con los otros compañeros que estén trabajando la misma guía. Asesoría En su computador aparecerá las listas de los docentes especializados en esta área de trabajo y la programación de horarios de atención con que cuentan estos docentes. Establezca contacto con aquel que sea de su mayor conveniencia. Actividades Tutoriales Las actividades tutoriales se llevara a cabo en forma de mesa redonda, dirigida por el tutor donde todos y cada uno de los participantes exponga una pequeña experiencia que muestre con un ejemplo los fenómenos teóricos psicoanalíticos que se pueden extraer de un fragmento de sueño. El tutor debe corregir, aclarar, reafirmar y concluir cada una de las intervenciones de los estudiantes y hacer un cierre general de la sesión. Evaluación Por medio de un ejemplo de un sueño el tutor hará una evaluación oral donde identifique la aplicación de los conceptos teóricos de psicoanálisis aprendidos en esta unidad, a la iniciación en la técnica de interpretación de los sueños. Bibliografía Básica - FREUD S, "La introducción al psicoanálisis" Cap III pags 63-117, Ed. Circulo de lectores, Madrid 1988. UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO GUIA No. 5 NOMBRE DEL PROGRAMA : Psicología ASIGNATURA : Modelos y técnicas I SEMESTRE: VI CRTEDITOS DE LA ASIGNATURA : 2 Horas HORAS DE TUTORIA SEMANAL : 2 Horas HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL : 4 Horas Presentación Esta guía presenta una continuidad temática con la guía anterior y pretende abordar los aspectos básicos tanto teóricos como prácticos, para llevar a cabo la labor de interpretación de los sueños dentro de la concepción psicoanalítica. Se trabajara la elaboración onírica, el simbolismo y la aplicación de la técnica de asociación libre para interpretar dicha elaboración y dicho simbolismo. Objetivo General Brindar al estudiante los elementos teórico-prácticos para poder llevar a cabo, en un nivel básico la labor de interpretación de los sueños a través de la aplicación de la asociación libre. Objetivos Específicos - Identificar el papel del simbolismo dentro de la teoría psicoanalítica y su importancia en la interpretación de los sueños. - Reconocer la forma, como teóricamente según el psicoanálisis, se lleva a cabo la elaboración onírica para entender la labor interpretativa. - Practicar en un nivel básico la técnica interpretativa psicoanalítica de los sueños. Contenidos * El simbolismo en el sueño, su papel y su interpretación. * Definir el proceso de elaboración onírica. * La asociación libre puesta en practica en la interpretación de los sueños. Actividades Extra-tutoriales - Usted debe realizar las lecturas que se indican en el programa general de la materia, que para esta guía especifica corresponde a la lectura de el libro de Freud "La introducción al psicoanálisis" Cap III, paginas 117-119 Editorial circulo de lectores, Madrid 1989. - Usted debe continuar un el registro personal de sueños y haciendo los ejercicios donde identifique los elementos teóricos aprendidos agregando a los indicados en la guía anterior. Los aspectos relacionados con el simbolismo y la elaboración onírica. Haga nuevamente el intento de realizar una interpretación de sueños, ya sea con un sueño personal o con el de otra persona aclarando que es solo un ejercicio inicial y de un nivel básico. - Comuníquese con su grupo de chat (CIPA) e intercambie sus experiencias y comentarios con los otros compañeros que estén trabajando la misma guía. Asesoría En su computador aparecerá las listas de los docentes especializados en esta área de trabajo y la programación de horarios de atención con que cuentan estos docentes. Establezca contacto con aquel que sea de su mayor conveniencia. Actividades Tutoriales Las actividades tutoriales se dividirán en 2 partes: 1) Mesa redonda dirigida por el tutor donde todos y cada uno de los participantes exponga sus conocimientos teóricos, sus experiencias y sus inquietudes personales con respecto al tema. El tutor debe corregir, aclarar, reafirmar y concluir cada una de las intervenciones de los estudiantes y hacer un cierre general de la sesión. 2) El tutor escogerá un ejemplo de sueño y pedirá a todos los estudiantes que lleven a cabo la interpretación de dicho sueño. Esta parte se llevara a cabo por medio de un juego de roles donde todos los participantes deben participar realizando sus preguntas y aportes públicamente y debe concluir con un consenso general de el significado de dicho sueño y acerca de la aplicación de la interpretación de los sueños. Evaluación El tutor evaluara individualmente los aportes de cada estudiante durante el juego de roles y dará retroalimentación a cada uno de ellos. Bibliografía Básica -FREUD S, "La introducción al psicoanálisis" Cap III pags 117-193, Ed. Circulo de lectores, Madrid 1988. UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO GUIA No. 6 NOMBRE DEL PROGRAMA : Psicología ASIGNATURA : Modelos y técnicas I SEMESTRE: VI CRTEDITOS DE LA ASIGNATURA : 2 Horas HORAS DE TUTORIA SEMANAL : 2 Horas HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL : 4 HorasPresentación Esta guía quiere esbozar la teoría psicoanalítica acerca de los actos fallidos y los chistes como mecanismos de contacto para llegar al inconsciente. También se mostrara como la técnica interpretativa aplicada a estos elementos cotidianos complementa la posibilidad que tiene el psicoterapeuta para ayudar al paciente a acceder a su inconsciente. Objetivo General Brindar al estudiante los elementos teórico-prácticos para poder llevar a cabo la interpretación de los actos fallidos y los chistes como una vía de acceso al inconsciente. Objetivos Específicos - Identificar los conceptos teóricos mas importantes con respecto al papel de los actos fallidos y los chistes como vías de acceso al inconsciente según la teoría psicoanalítica. - Reconocer la forma, como teóricamente según el psicoanálisis, se lleva a cabo la elaboración onírica para entender la labor interpretativa. - Practicar en un nivel básico la técnica interpretativa psicoanalítica de los actos fallidos y chistes. Contenidos * Definición del papel de los actos fallidos y los chistes en la vida psíquica según el psicoanálisis. * Introducción de la técnica interpretativa a los chistes y actos fallidos. * Conceptualización de los diferentes tipos de actos fallidos. Actividades Extra-tutoriales - Usted debe realizar las lecturas que se indican en el programa general de la materia, que para esta guía especifica corresponde a la lectura de el libro de Freud "La introducción al psicoanálisis" Cap II, paginas 17-62 Editorial circulo de lectores, Madrid 1989. - Usted debe empezar a hacer un registro de actos fallidos que le sucedan en su vida cotidiana e intentar interpretar a la luz de la teoría psicoanalítica dichos actos. - Debe recolectar una serie de chistes donde se vea claramente el desplazamiento inconsciente que dichos chistes contienen dentro de si, haga la correspondiente interpretación psicoanalítica de ellos. - Usted debe continuar escribiendo un ensayo que contenga su postura personal frente a la teoría psicoanalítica. Compare los planteamientos teóricos con la aplicabilidad de dichos planteamientos a la vida cotidiana. Recuerde que el ensayo debe contener una argumentación personal sólida sobre las ventajas, desventajas y aplicaciones de la teoría y la practica psicoanalítica que ha aprendido durante el desarrollo de la materia. Asesoría En su computador aparecerá las listas de los docentes especializados en esta área de trabajo y la programación de horarios de atención con que cuentan estos docentes. Establezca contacto con aquel que sea de su mayor conveniencia. Actividades Tutoriales Las actividades tutoriales se dividirán en 2 partes: 1) Mesa redonda dirigida por el tutor donde todos y cada uno de los participantes exponga sus conocimientos teóricos, sus experiencias y sus inquietudes personales con respecto al tema. El tutor debe corregir, aclarar, reafirmar y concluir cada una de las intervenciones de los estudiantes y hacer un cierre general de la sesión. 2) Por escrito se expondrán una serie de actos fallidos cotidianos y de chistes y cada estudiante deberá realizar las respectivas interpretaciones; después se volverá a la mesa redonda, donde se confrontaran los diversos puntos de vista de los estudiantes y el profesor dará la retroalimentación correspondiente y hará el cierre de la sesión. Evaluación - El tutor evaluara individualmente la participación de cada estudiante durante la mesa redonda. - Hará una evaluación escrita tal como se describe en el punto numero 2 de las actividades tutoriales. Bibliografía Básica -FREUD S, "La introducción al psicoanálisis" Cap II pags 17-62, Ed. Circulo de lectores, Madrid 1988. UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO GUIA No. 7 NOMBRE DEL PROGRAMA : Psicología ASIGNATURA : Modelos y técnicas I SEMESTRE: VI CRTEDITOS DE LA ASIGNATURA : 2 Horas HORAS DE TUTORIA SEMANAL : 2 Horas HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL : 4 Horas Presentación Esta guía pretende dar a conocer la aplicación de la terapia psicoanalítica dirigida a grupos, específicamente se trabajara con la técnica del psicodrama basada en la interpretación Lacaniana de la teoría Freudiana y en la interpretación que adopto la escuela psicoanalítica Argentina. Objetivo General Brindar al estudiante los elementos básicos para que comprenda la aplicación del psicodrama como técnica psicoanalítica dirigida a grupos. Objetivos Específicos - Definir claramente los elementos teóricos que acompañan la aplicación del psicodrama como técnica psicoanalítica dirigida a grupos. - Relacionar los conceptos aprendidos con la aplicación psicoterapéutica de dichos contenidos - Diferenciar la aplicación del psicodrama utilizada por la corriente Lacaniana de la aplicación utilizada por la escuela Argentina. Contenidos * El psicoanálisis Francés contemporáneo y el psicodrama. * El psicodrama en la escuela psicoanalítica Argentina. * Los diversos tipos de dramatización. Actividades Extra-tutoriales - Usted debe realizar las lecturas que se indican en el programa general de la materia, que para esta guía especifica corresponde a la lectura de el libro de Castanedo "Seis enfoques psicoterapéuticos" Cap IV, paginas 143-155 Editorial Manual Moderno, México 1998. - Usted debe tratar de establecer contacto por medio de internet con alguna escuela psicoanalítica internacional y tratar de averiguar sobre la aplicación del psicoanálisis a grupos. - Busque en su ciudad la posibilidad de contactar alguna organización psicoanalítica y entrevistar alguno de sus miembros sobre el tema especifico del psicoanálisis aplicado a grupos. - Después de haber leído lo correspondiente a esta sesión usted debe concluir su primer ensayo personal sobre el psicoanálisis que viene realizando desde la guía No 1. Recuerde que dicho ensayo debe contener su análisis critico e individual acerca de las ventajas, desventajas y principales características que usted considera son las mas relevantes de la teoría y la practica psicoanalítica. Asesoría En su computador aparecerá las listas de los docentes especializados en esta área de trabajo y la programación de horarios de atención con que cuentan estos docentes. Establezca contacto con aquel que sea de su mayor conveniencia. Actividades Tutoriales La sesión tutorial se llevara a cabo en 2 partes: 1) Mesa redonda dirigida por el tutor donde todos y cada uno de los participantes exponga sus conocimientos teóricos, sus experiencias y sus inquietudes personales con respecto al tema. El tutor debe corregir, aclarar, reafirmar y concluir cada una de las intervenciones de los estudiantes y hacer un cierre general de la sesión. 2) Se llevaran a cabo varios juegos de roles y dramatizaciones, donde todos y cada uno de los participantes actúen como terapeutas y muestren su aplicación practica de los elementos teóricos aprendidos hasta ahora. Evaluación - El docente evaluara la participación de los estudiantes en los juegos de roles. - El tutor evaluara el ensayo final sobre el psicoanálisis elaborado por cada estudiante. Bibliografía Básica - CASTANEDO C, "Seis enfoques psicoterapéuticos" Cap IV, Pags 143-155, Ed. Manual Moderno, México 1998. UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO GUIA No. 8 NOMBRE DEL PROGRAMA : Psicología ASIGNATURA : Modelos y técnicas I SEMESTRE: VI CRTEDITOS DE LA ASIGNATURA : 2 Horas HORAS DE TUTORIA SEMANAL : 2 Horas HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL : 4 HorasPresentación Esta guía pretende introducir al estudiante en los antecedentes históricos que dieron origen al nacimiento del conductismo y al desarrollo en sus principales conceptos. Objetivo General Dar a conocer al estudiante los antecedentes históricos y el desarrollo general de la terapia conductista. Objetivos Específicos - Identificar el marco histórico y los acontecimientos que antecedieron y acompañaron el nacimiento del conductismo. - Conceptualizar las diferentes etapas del desarrollo de la teoría y de la terapia conductual. - Introducir los conceptos básicos del conductismo. Contenidos * Antecedentes históricos del conductismo. * Desarrollo de la teoría y de la terapia conductual * Conceptos básicos del conductismo Actividades Extra-tutoriales - Usted debe realizar las lecturas que se indican en el programa general de la materia, que para esta guía especifica corresponde a la lectura de el libro de Domjam M "Principios de aprendizaje y conducta" Cap I, paginas 1-26 Editorial Thomson , México 1998. - Usted debe tratar de establecer contacto por medio de internet con alguna escuela conductista psicoanalítica internacional y tratar de averiguar sobre la aplicación del conductismo a grupos. - Busque en su ciudad la posibilidad de contactar alguna organización conductista y entrevistar alguno de sus miembros sobre el tema especifico del conductismo aplicado a grupos. Asesoría En su computador aparecerá las listas de los docentes especializados en esta área de trabajo y la programación de horarios de atención con que cuentan estos docentes. Establezca contacto con aquel que sea de su mayor conveniencia. Actividades Tutoriales La sesión tutorial se llevara a cabo en 2 partes: 1) Mesa redonda dirigida por el tutor donde todos y cada uno de los participantes exponga sus conocimientos teóricos, sus experiencias y sus inquietudes personales con respecto al tema. El tutor debe corregir, aclarar, reafirmar y concluir cada una de las intervenciones de los estudiantes y hacer un cierre general de la sesión. 2) Se llevaran a cabo varios juegos de roles y dramatizaciones, donde todos y cada uno de los participantes actúen como terapeutas y muestren su aplicación practica de los elementos teóricos aprendidos hasta ahora. Evaluación - El docente evaluara la participación de los estudiantes en los juegos de roles. - El tutor evaluara el ensayo final sobre el psicoanálisis elaborado por cada estudiante. Bibliografía Básica - DOMJAM M, "Principios de aprendizaje conducta", Cap I, pags 1-26, Ed. Thomson, México 1998. UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO GUIA No. 9 NOMBRE DEL PROGRAMA : Psicología ASIGNATURA : Modelos y técnicas I SEMESTRE: VI CRTEDITOS DE LA ASIGNATURA : 2 Horas HORAS DE TUTORIA SEMANAL : 2 Horas HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL : 4 Horas Presentación Esta guía presenta los aspectos teóricos básicos relacionados con el condicionamiento clásico y sus posibles aplicaciones terapéuticas. Se hará énfasis en los mecanismos y la naturaleza de esta forma de aprendizaje de la conducta. Objetivo General Identificar los principales conceptos relacionados con el procedimiento de condicionamiento clásico y establecer en un nivel básico sus posibles aplicaciones terapéuticas. Objetivos Específicos - Definir claramente los conceptos de estimulo incondicionado (E.I), respuesta incondicionada (R.I), estimulo neutro (E.N), estimulo condicionado (E.C), respuesta condicionada (R.C) para comprender el procedimiento de condicionamiento clásico. - Relacionar los Conceptos aprendidos con las situaciones cotidianas donde este involucrado el procedimiento de condicionamiento clásico. - Identificar las relaciones que existen entre los procedimientos del condicionamiento clásico y los procesos terapéuticos derivados de dichos procedimientos. Contenidos * Definición de los conceptos de E.I, R.I, E.N, E.C, R.C y el condicionamiento clásico como tal. * Relaciones del condicionamiento clásico con los procesos terapéuticos. * Mecanismos y naturaleza del condicionamiento clásico. * Diferentes modelos de condicionamiento clásico. Actividades Extra-tutoriales - Usted debe realizar las lecturas que se indican en el programa general de la materia, que para esta guía especifica corresponde a la lectura de el libro de Domjam M "Principios de aprendizaje y conducta" Cap III, paginas 57-87 Editorial Thomson , México 1998. Subraye los aspectos mas importantes de cada lectura y aquellas partes donde se dificulte la comprensión del texto para preguntarle a su tutor sobre dichas partes. - Usted debe continuar con la escritura de un ensayo donde adopte una postura personal y critica frente a los contenidos de lectura que ha realizado. Esta postura debe indicar argumentativamente cuales son a su parecer las ventajas , las desventajas y las principales aplicaciones del conductismo. - Usted debe contactar en su región algún hospital o clínica donde pueda encontrar y entrevistar a un conductista. Debe elaborar una entrevista donde pueda aclarar los aspectos mas importantes de la terapia conductual. - Usted debe tratar de establecer contacto por medio de internet con alguna escuela conductista internacional y tratar de averiguar sobre la aplicación del conductismo a grupos. Asesoría En su computador aparecerá las listas de los docentes especializados en esta área de trabajo y la programación de horarios de atención con que cuentan estos docentes. Establezca contacto con aquel que sea de su mayor conveniencia. Actividades Tutoriales Las actividades tutoriales se dividirán en dos partes: 1) Se hará una exposición magistral por parte del tutor de los temas centrales. 2) Se hará una mesa redonda donde cada estudiante exponga la información que logro obtener en su investigación individual y la postura personal que adopta frente a la temática de trabajo, esta postura debe contener las ventajas y desventajas que cada estudiante encuentra frente al conductismo. Además se entregara un informe del segundo ensayo. Evaluación - El docente evaluara la participación de los estudiantes en los juegos de roles. - El tutor evaluara el ensayo final sobre el psicoanálisis elaborado por cada estudiante. Bibliografía Básica -DOMJAM M, "Principios   Título: SEMINARIO MODELOS Y TECNICAS DE TERAPIA HUMANISTICA ROGERIANA, TERAPIA GESTALTICA Y LOGOTERPIA Duración: 64 Descripción: UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO PSICOLOGÍA A DISTANCIA SEMINARIO MODELOS Y TECNICAS DE TERAPIA HUMANISTICA ROGERIANA, TERAPIA GESTALTICA Y LOGOTERPIA OCTAVO SEMESTRE NOMBRE DEL PROGRAMA : Psicología ASIGNATURA : Modelos y técnicas II SEMESTRE : VIII CRTEDITOS DE LA ASIGNATURA : 2 Horas HORAS DE TUTORIA SEMANAL : 2 Horas HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL : 4 Horas GUIA No. 1 Presentación Esta guía pretende hacer que el estudiante se introduzca y conozca de manera somera los aspectos teóricos que dieron origen al nacimiento de la teoría humanista Rogeriana y al desarrollo de sus principales conceptos. Objetivo General Dar a conocer al estudiante los aspectos teóricos mas importantes y el desarrollo general de la teoría y la practica Rogeriana. Objetivos Específicos - Identificar la génesis y estructura de las teorías Rogerianas. - Introducir al estudiante en los conceptos básicos de la teoría y de la terapia Rogeriana. - Identificar la epistemología básica que utiliza Rogers. Contenidos * Vida y obra de Carl Rogers * La epistemología de Carl Rogers * Definición de las nociones teóricas * Génesis y estructuras de las teorías * Aspectos básicos de la psicoterapia. Actividades Extra-tutoriales - Usted debe realizar las lecturas que se indican en el programa general de la materia: Rogers C, "Psicoterapia y relaciones humanas", paginas 167-185, Editorial Alfaguara, Madrid 1967; Castanedo C, "Seis enfoques terapéuticos", paginas 193-215, Editorial Manual Moderno, México 1993. - Usted debe acceder a paginas Web donde establezca contacto con sociedades de psicología humanista nacionales e internacionales y obtener información que amplié y complemente los temas centrales de la unidad. -Usted debe adoptar una postura personal critica frente a los temas estudiados a partir de la cual comenzara a escribir un ensayo que formara parte de la evaluación final del curso. Asesoría En su computador aparecerá las listas de los docentes especializados en esta área de trabajo y la programación de horarios de atención con que cuentan estos docentes. Establezca contacto con aquel que sea de su mayor conveniencia. Actividades Tutoriales Las actividades tutoriales se dividirán en dos partes: 1) Se hará una exposición magistral por parte del tutor de los temas centrales. 2) Se hará una mesa redonda donde cada estudiante exponga la información que logro obtener en su investigación individual y la postura personal que adopta frente a la temática de trabajo, esta postura debe contener las ventajas y desventajas que cada estudiante encuentra frente al humanismo Rogeriano. Además se entregara un informe del primer ensayo. Evaluación El profesor evaluara el primer informe escrito que presenta cada alumno y le dará retroalimentación al respecto, además valorara la información que cada uno de ellos presento en la segunda parte de la actividad tutorial. Bibliografía - ROGERS C, "Psicoterapia y relaciones humanas", paginas 167-185, Editorial Alfaguara, Madrid 1967. - CASTANEDO C, "Seis enfoques terapéuticos", paginas 193-215, Editorial Manual Moderno, México 1993. GUIA No. 2 NOMBRE DEL PROGRAMA : Psicología ASIGNATURA : Modelos y técnicas II SEMESTRE : VIII CRTEDITOS DE LA ASIGNATURA : 2 Horas HORAS DE TUTORIA SEMANAL : 2 Horas HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL : 4 Horas Presentación Esta guía pretende introducir al estudiante a los conceptos básicos de la teoría de la personalidad de Rogers y su relación con la terapia humanista. Objetivo General Identificar los principales conceptos de la teoría Rogeriana de la personalidad y su relación con la terapia. Objetivos Específicos - Dar a conocer los 19 principios de la teoría de la personalidad Rogeriana. - Definir los principales aspectos a tener en cuenta dentro de la terapia Rogeriana. - Definir los conceptos de congruencia, empatia y aceptación incondicional para llevar a cabo su proceso terapéutico Rogeriano. - Relacionar los conceptos aprendidos con la aplicación psicoterapéutica de dichos conceptos. Contenidos * Principios de la teoría de la personalidad. * La actitud terapéutica. * Conceptos centrales de la terapia tales como: congruencia, empatia y aceptación incondicional. * La relación entre la teoría y la practica en la psicoterapia Rogeriana. Actividades Extra-tutoriales - Usted debe realizar las lecturas que se indican en el programa general de la materia, que para esta guía especifica corresponde a la lectura de el libro de Castanedo "Seis enfoques psicoterapéuticos" paginas 215-235 y el libro de Rogers C, "Psicoterapia centrada en el cliente", paginas 409-450, Editorial Paidos, Barcelona 1986. Subraye los aspectos mas importantes de cada lectura y aquellas partes donde se dificulte la comprensión del texto para preguntarle a su tutor sobre dichas partes. - Usted debe continuar con la escritura de un ensayo donde adopte una postura personal y critica frente a los contenidos de lectura que ha realizado. Esta postura debe indicar argumentativamente cuales son a su parecer las ventajas , las desventajas y las principales aplicaciones de la teoría y la practica Rogeriana. - Establezca un grupo de chat (CIPA) con sus compañeros donde intercambie opiniones, preguntas y respuestas acerca de los temas trabajados. Asesoría En su computador aparecerá las listas de los docentes especializados en esta área de trabajo y la programación de horarios de atención con que cuentan estos docentes. Establezca contacto con aquel que sea de su mayor conveniencia. Actividades Tutoriales Las actividades tutoriales se dividirán en dos partes: 1) Se hará una exposición magistral por parte del tutor de los temas centrales. 2) Se hará una mesa redonda donde cada estudiante exponga la información que logro obtener en su investigación individual y la postura personal que adopta frente a la temática de trabajo, esta postura debe contener las ventajas y desventajas que cada estudiante encuentra frente al humanismo Rogeriano. Evaluación El profesor evaluara el segundo informe escrito que presenta cada alumno y le dará retroalimentación al respecto, además valorara la información que cada uno de ellos presento en la segunda parte de la actividad tutorial. También hará oralmente una serie de preguntas a cada estudiante; preguntas que le permitan ir midiendo el nivel de comprensión individual de los temas, al final le dará retroalimentación individual a cada estudiante. Bibliografía -CASTANEDO C y Colbs, "Seis enfoques psicoterapéuticos", paginas - 215-235, Editorial Manual Moderno, México 1993 -ROGERS C, "Psicoterapia centrada en el cliente", paginas 409-450, Editorial Paidos, Barcelona 1986. GUIA No. 3 NOMBRE DEL PROGRAMA : Psicología ASIGNATURA : Modelos y técnicas II SEMESTRE : VIII CRTEDITOS DE LA ASIGNATURA : 2 Horas HORAS DE TUTORIA SEMANAL : 2 Horas HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL : 4 Horas Presentación Esta guía trabaja con la temática relacionada con el proceso terapéutico, las técnicas y actitudes del terapeuta y del cliente dentro de la practica terapéutica Rogeriana. Presenta someramente el papel del psicoterapeuta, los objetivos finales de la terapia y las técnicas terapéuticas mas importantes utilizadas en el humanismo Rogeriano. Objetivo General Introducir al estudiante en los aspectos básicos iniciales del proceso terapéutico Rogeriano, las técnicas y actitudes del terapeuta y su interacción con la persona. Objetivos Específicos - Entender el papel que desarrolla el terapeuta dentro del proceso del tratamiento Rogeriano. - Identificar cuales son los objetivos finales de la terapia Rogeriana. - Relacionar los aspectos prácticos con los teóricos aprendidos en las guías anteriores. - Identificar y manejar en un nivel inicial las técnicas básicas de la terapia Rogeriana, tales como congruencia, empatia y aceptación incondicional. Contenidos * El papel del terapeuta en el tratamiento Rogeriano. * Los objetivos de la terapia Rogeriana. * El proceso terapéutico Rogeriano. * La relación terapéutica tal como la experimenta la persona. Actividades Extra-tutoriales - Usted debe realizar las lecturas que se indican en el programa general de la materia, que para esta guía especifica corresponde a la lectura de el libro de Rogers C, "Psicoterapia centrada en el cliente", paginas 32-175, Editorial Paidos, Barcelona 1986 (ver bibliografía al final de esta guía). Subraye los aspectos mas importantes de cada lectura y aquellas partes donde se dificulte la comprensión del texto para preguntarle a su tutor sobre dichas partes. - Usted debe contactar en su región algún hospital o clínica donde pueda encontrar y entrevistar un psicólogo humanista Rogeriano . Debe elaborar una entrevista donde pueda aclarar los aspectos mas importantes de la terapia Rogeriana. - Basado en los dos puntos anteriores y debe continuar con la escritura. - Establezca un grupo de chat (CIPA) con sus compañeros donde intercambie opiniones, preguntas y respuestas acerca de los temas trabajados. Asesoría En su computador aparecerá las listas de los docentes especializados en esta área de trabajo y la programación de horarios de atención con que cuentan estos docentes. Establezca contacto con aquel que sea de su mayor conveniencia. Actividades Tutoriales Las actividades tutoriales se dividirán en partes: 1) Una mesa redonda dirigida por el tutor donde todos y cada uno de los participantes expongan los resultados de la entrevista que realizo y comente a su vez sus inquietudes personales respecto a la practica terapéutica Rogeriana. El tutor corregirá, aclarara y hará la conclusión final del tema. 2) Cada estudiante deberá hacer una sustentación oral de su trabajo de acuerdo a las preguntas especificas que le plantee el tutor. Evaluación El profesor evaluara el tercero informe escrito que presenta cada alumno y le dará retroalimentación al respecto. Además solicitara al estudiante una sustentación oral de su trabajo. Bibliografía ROGERS C, "Psicoterapia centrada en el cliente", paginas 32-175, Editorial Paidos, Barcelona 1986. GUIA No. 4 NOMBRE DEL PROGRAMA : Psicología ASIGNATURA : Modelos y técnicas II SEMESTRE : VIII CRTEDITOS DE LA ASIGNATURA : 2 Horas HORAS DE TUTORIA SEMANAL : 2 Horas HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL : 4 Horas Presentación Esta guía aborda la aplicación de la terapia Rogeriana centrada en los grupos. Se consideraran algunas proposiciones relativas a la capacidad adaptativa de los grupos y el liderazgo centrado en el grupo. Objetivo General Introducir al estudiante en la practica de la terapia Rrogeriana centrada en el grupo. Objetivos Específicos - Identificar los conceptos teóricos mas importantes para llevar acabo una sesión terapéutica Rogeriana centrada en el grupo. - Identificar los aspectos mas importantes que caracterizan los grupos terapéuticos y establecer las similitudes y diferencias entre la terapia Rogeriana individual y grupal. - Establecer los procesos básicos que se desarrollen dentro de la terapia Rogeriana grupal. -Brindar al estudiante las herramientas iniciales para que pueda entender y practicar en un nivel básico la terapia Rogeriana grupal. Contenidos * Similitudes y diferencias de la terapia Rogeriana individual y grupal. * El proceso de la terapia grupal. * El terapeuta de grupo. * La eficacia de la terapia de grupo. Actividades Extra-tutoriales - Usted debe realizar las lecturas que se indican en el programa general de la materia, que para esta guía especifica corresponde a la lectura de el libro de Rogers C, "Psicoterapia centrada en el cliente", paginas 242-328, Editorial Paidos, Barcelona 1986. - Después de haber leído lo correspondiente a esta sesión usted debe concluir el ensayo personal sobre el humanismo Rogeriano que viene realizando desde la guía No 1. Recuerde que dicho ensayo debe contener su análisis critico e individual acerca de las ventajas, desventajas y principales características que usted considera son las mas relevantes de la teoría y la practica Rogeriana. - Establezca un grupo de chat (CIPA) e intercambie sus experiencias y comentarios con los otros compañeros que estén trabajando la misma guía. Asesoría En su computador aparecerá las listas de los docentes especializados en esta área de trabajo y la programación de horarios de atención con que cuentan estos docentes. Establezca contacto con aquel que sea de su mayor conveniencia. Actividades Tutoriales La sesión tutorial se llevara a cabo en 2 partes: 1) Mesa redonda dirigida por el tutor donde todos y cada uno de los participantes exponga sus conocimientos teóricos, sus experiencias y sus inquietudes personales con respecto al tema. El tutor debe corregir, aclarar, reafirmar y concluir cada una de las intervenciones de los estudiantes y hacer un cierre general de la sesión. 2) Se llevaran a cabo varios juegos de roles y dramatizaciones correspondientes a una sesión de terapia grupal y donde todos y cada uno de los participantes actúen como terapeutas y muestren su aplicación practica de los elementos teóricos aprendidos hasta ahora. Evaluación - El docente evaluara la participación de los estudiantes en los juegos de roles. - El tutor evaluara el ensayo final sobre el humanismo Rogeriano. Bibliografía ROGERS C, "Psicoterapia centrada en el cliente", paginas 242-328, Editorial Paidos, Barcelona 1986. GUIA No. 5 NOMBRE DEL PROGRAMA : Psicología ASIGNATURA : Modelos y técnicas II SEMESTRE : VIII CRTEDITOS DE LA ASIGNATURA : 2 Horas HORAS DE TUTORIA SEMANAL : 2 Horas HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL : 4 Horas Presentación Esta guía pretende hacer que el estudiante se introduzca y conozca la definición, los antecedentes y los aspectos teóricos mas importantes del movimiento de la psicología Gestalt. Objetivo General Dar a conocer al estudiante los aspectos teóricos mas importantes y el desarrollo general de la teoría y la practica de la Gestalt. Objetivos Específicos - Identificar la definición y el significado de la teoría y la practica dentro de la psicología Gestalt. - Identificar los antecedentes teóricos e históricos que dieron origen al nacimiento de la psicología Gestalt. - Reconocer los principios básicos que guían la teoría y la practica de la psicología Ggestalt. . Contenidos * Definición de la psicología Gestalt. * Los antecedentes históricos de la psicología Gestalt. * Loa principales aspectos teóricos de la psicología Gestalt. Actividades Extra-tutoriales - Usted debe realizar las lecturas que se indican en el programa general de la materia: Castanedo C, "Seis enfoques terapéuticos", paginas 237-250, Editorial Manual Moderno, México 1993. - Usted debe acceder a paginas Web donde pueda encontrar alguna información sobre la psicología Gestalt, que amplié y complemente los temas centrales de la unidad. -Usted debe adoptar una postura personal critica frente a los temas estudiados a partir de la cual comenzara a escribir un ensayo que formara parte de la evaluación final del curso. Asesoría En su computador aparecerá las listas de los docentes especializados en esta área de trabajo y la programación de horarios de atención con que cuentan estos docentes. Establezca contacto con aquel que sea de su mayor conveniencia. Actividades Tutoriales Las actividades tutoriales se dividirán en dos partes: 1) Se hará una exposición magistral por parte del tutor de los temas centrales. 2) Se hará una mesa redonda donde cada estudiante exponga la información que logro obtener en su investigación individual y la postura personal que adopta frente a la temática de trabajo, esta postura debe contener las ventajas y desventajas que cada estudiante encuentra frente a la psicología Gestaltica. Además se entregara un primer informe del ensayo sobre psicología Gestalt. Evaluación El profesor evaluara el primer informe escrito que presenta cada alumno y le dará retroalimentación al respecto, además valorara la información que cada uno de ellos presento en la segunda parte de la actividad tutorial. Bibliografía - CASTANEDO C, "Seis enfoques terapéuticos", paginas 237-250, Editorial Manual Moderno, México 1993. GUIA No. 6 NOMBRE DEL PROGRAMA : Psicología ASIGNATURA : Modelos y técnicas II SEMESTRE : VIII CRTEDITOS DE LA ASIGNATURA : 2 Horas HORAS DE TUTORIA SEMANAL : 2 Horas HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL : 4 Horas Presentación Esta guía trabaja con la temática relacionada con el proceso terapéutico, las técnicas y actitudes del terapeuta y del cliente dentro de la practica terapéutica Gestaltica. . Presenta someramente el papel del psicoterapeuta, las técnicas de psicodiagnostico, los objetivos finales de la terapia y las aplicaciones terapéuticas mas importantes de la teoría Gestaltica. Objetivo General Introducir al estudiante en los aspectos básicos iniciales del proceso terapéutico, las técnicas y actitudes del terapeuta y el psicodiagnostico en la terapia Gestaltica. Objetivos Específicos - Entender el papel que desarrolla el terapeuta dentro del proceso del tratamiento Gestaltico. - Identificar cuales son los objetivos finales de la terapia Gestaltico. - Relacionar los aspectos prácticos con los teóricos aprendidos en las guías anteriores. - Identificar y manejar en un nivel inicial las técnicas básicas de la terapia y del psicodiagnostico en la practica Gestaltica. Contenidos * El papel del terapeuta en el tratamiento Gestaltico. * Los objetivos de la terapia Gestaltico. * El proceso terapéutico Gestaltico. * Las principales técnicas de la terapia y el psicodiagnostico Gestaltico. Actividades Extra-tutoriales - Usted debe realizar las lecturas que se indican en el programa general de la materia, que para esta guía especifica corresponde a la lectura de el libro de Castanedo C, "Seis enfoques terapéuticos", paginas 250-265, Editorial Manual Moderno, México 1993 (ver bibliografía al final de esta guía). Subraye los aspectos mas importantes de cada lectura y aquellas partes donde se dificulte la comprensión del texto para preguntarle a su tutor sobre dichas partes. - Usted debe contactar en su región algún hospital o clínica donde pueda encontrar y entrevistar un psicólogo Gestaltico. Debe elaborar una entrevista donde pueda aclarar los aspectos mas importantes de la terapia Gestalt. - Basado en los dos puntos anteriores y debe continuar con la escritura del ensayo acerca del ensayo Gestaltico. - Establezca un grupo de chat (CIPA) con sus compañeros donde intercambie opiniones, preguntas y respuestas acerca de los temas trabajados. Asesoría En su computador aparecerá las listas de los docentes especializados en esta área de trabajo y la programación de horarios de atención con que cuentan estos docentes. Establezca contacto con aquel que sea de su mayor conveniencia. Actividades Tutoriales Las actividades tutoriales se dividirán en partes: 1) Una mesa redonda dirigida por el tutor donde todos y cada uno de los participantes expongan los resultados de la entrevista que realizo y comente a su vez sus inquietudes personales respecto a la practica terapéutica Gestaltica. El tutor corregirá, aclarara y hará la conclusión final del tema. 2) Cada estudiante deberá hacer una sustentación oral de su trabajo de acuerdo a las preguntas especificas que le plantee el tutor. Evaluación El profesor evaluara el tercero informe escrito que presenta cada alumno y le dará retroalimentación al respecto. Además solicitara al estudiante una sustentación oral de su trabajo. Bibliografía - CASTANEDO C, "Seis enfoques terapéuticos", paginas 250-265, Editorial Manual Moderno. GUIA No. 7 NOMBRE DEL PROGRAMA : Psicología ASIGNATURA : Modelos y técnicas II SEMESTRE : VIII CRTEDITOS DE LA ASIGNATURA : 2 Horas HORAS DE TUTORIA SEMANAL : 2 Horas HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL : 4 Horas Presentación Esta guía aborda la aplicación de la terapia Gestaltica en grupos familias y parejas. Se consideraran los objetivos terapéuticos y los procesos de la terapia Gestalt aplicada grupalmente. Objetivo General Introducir al estudiante en la practica de la terapia Gestaltica aplicada a grupos, familias y parejas. Objetivos Específicos - Identificar los conceptos teóricos mas importantes para llevar acabo una sesión terapéutica Gestaltica centrada en grupos, familias y parejas. - Establecer los objetivos de la intervención Gestaltica aplicada a grupos, familias y parejas. - Identificar los procesos básicos que se desarrollan dentro de la terapia Gestaltica grupal, familiar o de pareja. -Brindar al estudiante las herramientas iniciales para que pueda entender y practicar en un nivel básico la terapia Gestaltica grupal, familiar o de pareja. Contenidos * El proceso de la terapia grupal, familiar o de pareja * El terapeuta de grupo, familiar o de pareja * La eficacia de la terapia de grupo, familiar o de pareja Actividades Extra-tutoriales - Usted debe realizar las lecturas que se indican en el programa general de la materia, que para esta guía especifica corresponde a la lectura de el libro de Castanedo C, "Seis enfoques terapéuticos", paginas 265-293, Editorial Manual Moderno, México 1993. - Después de haber leído lo correspondiente a esta sesión usted debe concluir el ensayo personal sobre la psicología gestaltica que viene realizando desde la guía No 4. Recuerde que dicho ensayo debe contener su análisis critico e individual acerca de las ventajas, desventajas y principales características que usted considera son las mas relevantes de la teoría y la practica Gestaltica. - Establezca un grupo de chat (CIPA) e intercambie sus experiencias y comentarios con los otros compañeros que estén trabajando la misma guía. Asesoría En su computador aparecerá las listas de los docentes especializados en esta área de trabajo y la programación de horarios de atención con que cuentan estos docentes. Establezca contacto con aquel que sea de su mayor conveniencia. Actividades Tutoriales La sesión tutorial se llevara a cabo en 2 partes: 1) Mesa redonda dirigida por el tutor donde todos y cada uno de los participantes exponga sus conocimientos teóricos, sus experiencias y sus inquietudes personales con respecto al tema. El tutor debe corregir, aclarar, reafirmar y concluir cada una de las intervenciones de los estudiantes y hacer un cierre general de la sesión. 2) Se llevaran a cabo varios juegos de roles y dramatizaciones correspondientes a una sesión de terapia grupal, familiar y de pareja y donde todos y cada uno de los participantes actúen como terapeutas y muestren su aplicación practica de los elementos teóricos aprendidos hasta ahora. Evaluación - El docente evaluara la participación de los estudiantes en los juegos de roles. - El tutor evaluara el ensayo final sobre la psicología Gestaltica. Bibliografía - CASTANEDO C, "Seis enfoques terapéuticos", paginas 265-293, Editorial Manual Moderno, México 1993. GUIA No. 8 NOMBRE DEL PROGRAMA : Psicología ASIGNATURA : Modelos y técnicas II SEMESTRE : VIII CRTEDITOS DE LA ASIGNATURA : 2 Horas HORAS DE TUTORIA SEMANAL : 2 Horas HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL : 4 Horas Presentación Esta guía pretende hacer que el estudiante se introduzca y conozca de manera somera los aspectos teóricos que dieron origen al nacimiento de la logoterapia de Frankl y al desarrollo de sus principales conceptos. Objetivo General Dar a conocer al estudiante los aspectos teóricos mas importantes y el desarrollo general de la teoría y la practica de la logoterapia de Frankl. Objetivos Específicos - Identificar la génesis y estructura de las teorías de Frankl - Introducir al estudiante en los conceptos básicos de la teoría y de la logoterapia de Frankl. - Identificar las principales aplicaciones de la logoterapia de Frankl. Contenidos * Principales aspectos teóricos de la logoterapia. * Definición de las principales nociones teóricas de la logoterapia. * Génesis y estructuras de las teorías de Frankl. * Aspectos básicos de la psicoterapia. Actividades Extra-tutoriales - Usted debe realizar las lecturas que se indican en el programa general de la materia: Frankl V, "El hombre en busca de sentido", paginas 135-168, Editorial Herder, Madrid 1989. - Usted debe acceder a paginas Web donde establezca contacto con sociedades de logoterapia nacionales e internacionales y obtener información que amplié y complemente los temas centrales de la unidad. -Usted debe adoptar una postura personal critica frente a los temas estudiados a partir de la cual comenzara a escribir un ensayo que formara parte de la evaluación final del curso. Asesoría En su computador aparecerá las listas de los docentes especializados en esta área de trabajo y la programación de horarios de atención con que cuentan estos docentes. Establezca contacto con aquel que sea de su mayor conveniencia. Actividades Tutoriales Las actividades tutoriales se dividirán en dos partes: 1) Se hará una exposición magistral por parte del tutor de los temas centrales. 2) Se hará una mesa redonda donde cada estudiante exponga la información que logro obtener en su investigación individual y la postura personal que adopta frente a la temática de trabajo, esta postura debe contener las ventajas y desventajas que cada estudiante encuentra frente a la logoterapia de Frankl. Además se entregara un informe del ensayo acerca de Frankl. Evaluación El profesor evaluara el primer informe escrito que presenta cada alumno y le dará retroalimentación al respecto, además valorara la información que cada uno de ellos presento en la segunda parte de la actividad tutorial. Bibliografía - FRANKL V, "El hombre en busca de sentido", paginas 135-168, Editorial Herder, Barcelona 1989. GUIA No. 9 NOMBRE DEL PROGRAMA : Psicología ASIGNATURA : Modelos y técnicas II SEMESTRE : VIII CRTEDITOS DE LA ASIGNATURA : 2 Horas HORAS DE TUTORIA SEMANAL : 2 Horas HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL : 4 Horas Presentación Esta guía presenta las aplicaciones de la logoterapia como practica terapéutica. Se muestran las principales técnicas tales como la intención paradójica. Objetivo General Identificar las principales aplicaciones de la logoterapia como practica terapéutica. Objetivos Específicos - Definir la naturaleza y los procedimientos mas utilizados como técnicas terapéuticas en logoterapia. - Analizar los alcances y limitaciones de la aplicación de la intención paradójica y el humor, como practicas terapéuticas dentro de la logoterapia. - Practicar en un nivel inicial los elementos teóricos y las habilidades practicas necesarias para llevar a cabo una logoterapia. Contenidos * Procedimientos mas utilizados como técnicas terapéuticas en logoterapia. * Alcances y limitaciones de la aplicación como técnica terapéutica. * Aspectos prácticos de la aplicación de la logoterapia. Actividades Extra-tutoriales - Usted debe realizar las lecturas que se indican en el programa general de la materia: Frankl V, "El hombre en busca de sentido", paginas 168-184, Editorial Herder, Madrid 1989. - Usted debe terminar el ensayo que ha venido realizando con respecto a su posición personal acerca de las ventajas y desventajas de la logoterapia, tanto en sus aspectos teóricos, como en sus aspectos prácticos. - Establezca un grupo de chat (CIPA) con sus compañeros donde intercambie opiniones, preguntas y respuestas acerca de los temas trabajados. Asesoría En su computador aparecerá las listas de los docentes especializados en esta área de trabajo y la programación de horarios de atención con que cuentan estos docentes. Establezca contacto con aquel que sea de su mayor conveniencia. Actividades Tutoriales Las actividades tutoriales se dividirán en 2 partes: 1) Mesa redonda dirigida por el tutor donde todos y cada uno de los participantes exponga sus conocimientos teóricos, sus experiencias y sus inquietudes personales con respecto al tema. El tutor debe corregir, aclarar, reafirmar y concluir cada una de las intervenciones de los estudiantes y hacer un cierre general de la sesión. 2) Se llevaran a cabo varios juegos de roles y dramatizaciones, donde todos y cada uno de los participantes actúen como terapeutas y muestren su aplicación practica de los elementos teóricos aprendidos hasta ahora. Evaluación - El docente evaluara la participación de los estudiantes en los juegos de roles. - El tutor evaluara el ensayo final sobre el psicoanálisis elaborado por cada estudiante. Bibliografía - FRANKL V, "El hombre en busca de sentido", paginas 168-184, Editorial Herder, Madrid 1989. GUIA No. 10 NOMBRE DEL PROGRAMA : Psicología ASIGNATURA : Modelos y técnicas II SEMESTRE : VIII CRTEDITOS DE LA ASIGNATURA : 2 Horas HORAS DE TUTORIA SEMANAL : 2 Horas HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL : 4 Horas Presentación Esta guía pretende hacer que el estudiante se introduzca y conozca de manera somera los antecedentes históricos que dieron origen al nacimiento de la psicología cognoscitiva y al desarrollo de sus principales conceptos. También pretende esclarecer los conceptos teóricos básicos para introducirse en la practica cognoscitiva. Objetivo General Dar a conocer al estudiante los antecedentes históricos y el desarrollo general de la teoría y la psicología cognoscitiva. Objetivos Específicos - Identificar el marco histórico y los acontecimientos inmediatamente anteriores al nacimiento de la psicología cognoscitiva. - Conceptualizar las diferentes etapas del desarrollo que sufrió la teoría y la psicología cognoscitiva. - Introducir al estudiante en los conceptos básicos de la psicología cognoscitiva. Contenidos * Marco histórico y acontecimientos inmediatamente anteriores al nacimiento de la teoría cognoscitiva. * Etapas de desarrollo de la psicología cognoscitiva. * Conceptos básicos de la psicología cognoscitiva. Actividades Extra-tutoriales -Usted debe realizar las lecturas que se indican en el programa general de la materia. Tortosa Gil F, "Historia de la psicología moderna", paginas 504-527 Ed. Mc Graw , Madrid 1998. - Establezca un grupo de chat (CIPA) con sus compañeros donde intercambie opiniones, preguntas y respuestas acerca de los temas trabajados. Asesoría En su computador aparecerá las listas de los docentes especializados en esta área de trabajo y la programación de horarios de atención con que cuentan estos docentes. Establezca contacto con aquel que sea de su mayor conveniencia. Actividades Tutoriales Las actividades tutoriales se dividirán en dos partes: 1) Se hará una exposición magistral por parte del tutor de los temas centrales. 2) Se hará una mesa redonda donde cada estudiante exponga la información que logro obtener en su investigación individual y la postura personal que adopta frente a la temática de trabajo, esta postura debe contener las ventajas y desventajas que cada estudiante encuentra frente a la psicología cognoscitiva. Además se entregara un informe del primer ensayo. Evaluación El profesor evaluara el primer informe escrito que presenta cada alumno y le dará retroalimentación al respecto, además valorara la información que cada uno de ellos presento en la segunda parte de la actividad tutorial. Bibliografía - TORTOSA GIL F, "Historia de la psicología moderna", paginas 504-527 Ed. Mc Graw, Madrid 1998. GUIA No. 11 NOMBRE DEL PROGRAMA : Psicología ASIGNATURA : Modelos y técnicas II SEMESTRE : VIII CRTEDITOS DE LA ASIGNATURA : 2 Horas HORAS DE TUTORIA SEMANAL : 2 Horas HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL : 4 Horas Presentación Esta guía presenta las principales técnicas terapéuticas que se aplican dentro de la terapia cognoscitiva tradicional haciendo énfasis en los problemas producidos por el síndrome de estrés. Objetivo General Brindar al estudiante los elementos prácticos iniciales para aplicar terapia cognoscitiva en problemáticas producidas por el síndrome de estrés. Objetivos Específicos - Identificar los tratamientos cognoscitivos que se aplican en el síndrome de estrés. - Reconocer las técnicas básicas de identificación y combate de las creencias irracionales q   Título: SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN PSICOPATOLOGIA Duración: 64 Descripción: UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO > FACULTAD DE PSICOLOGIA A DISTANCIA SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN PSICOPATOLOGIA Titulo: Pasado,Presente y Futuro de los Trastornos Psicoticos. Justificación La Psicopatologia se interesa por las causas y manifestaciones de la conducta desviada,entendida como aquellas formas de comportamiento que han resultado inexplicables para un grupo humano en un momento historico determinado y/o encontrarse significativamente alejadas de los estandares socialmente aceptados por su rareza,extravagancia e ilogicidad.La busqueda de la explicacion de estas conductas se inicia en epocas inmemoriales y llega hasta nuestros dias,y desde entonces ha estado vinculada a la discusion acerca de las relaciones que existen entre el cuerpo o soma y el espiritu,la psiquis,el alma o la mente.Antes de la era de la investigacion cientifica,todas las manifestaciones buenas y malas de poder fuera del control del hombre (eclipses,terremotos,tormentas,estaciones climaticas,etc.)eran consideradas sobrenaturales,y, en consecuencia,cualquier conducta que tambien pareciera estar mas alla del control del ser humano,se interpretaba de la misma forma.Por esta razon vemos que durante siglos filosofos,teologos y medicos que estudiaron la mente trastornada consideraron que sus desviaciones reflejaban la ira divina o era la expresion de posesiones demoniacas. La primeras civilizaciones atribuian con frecuencia la causa de la locura a fuerzas magicas y divinas y los intentos de tratamiento eran administrados fundamentalmente por sacerdotes y chamanes y se apoyaban en creencias y rituales religiosos.Posteriormente,las sociedades griega y romana comenzaron a aplicar el conocimiento medico de su tiempo a las manifestaciones psicopatologicas con hipotesis acerca del desequilibrio de los diferentes humores esenciales del cuerpo y otros desajustes en los procesos vitales,por ejemplo la doctrina hipocratica considero la histeria (desde entonces data este san benito colgado a las mujeres ) como la consecuencia de un utero fisicamente "sinuoso",en tanto que Galeno atribuyo la melancolia a un exceso de bilis negra en el organismo.Durante el medioevo predomino la vision demoniaca del trastorno mental y las personas enajenadas,consideradas poseidas por el demonio,eran condenadas por las autoridades eclesiasticas y torturadas por la Inquisicion.Muchos medicos eminentes de aquella epoca propugnaron que dichas personas fuesen quemadas.El surgimiento de los manicomios en los siglos XV y XVI aleja a estas personas de las atrocidades de la Inquisicion pero los convierte en reos de instituciones que aplican metodos brutales para acallar y doblegar el espiritu "perverso"que hay dentro de ellos.No es hasta los albores de la edad moderna que comenzaron las reformas en los tratamientos de los enajenados mentales con Phillipe Pinel en Francia y William Tuke en Inglaterra,los cuales promovieron y lograron un tratamiento mas humanitario para los enfermos mentales,constituyendo este momento un hito en el manejo de los pacientes con trastornos mentales que de las cadenas y la crueldad pasaron progresivamente a tener condiciones de vida mas humanas y decentes.No obstante lo anterior,la secular estigmatizacion del enfermo mental,con el miedo y la discriminacion concomitantes,se encuentra,lamentablemente,aun presente. Lo anterior es particularmente evidente para un grupo de trastornos mentales que por las caracteristicas de sus manifestaciones psicopatologicas,la dificultad e incluso imposibilidad de comprenderlas y su evidente ruptura con los patrones habituales de comportamiento socialmente aceptados han concitado a lo largo de la historia la denominacion peyorativa de locura.Los llamados trastornos psicoticos constituyen un grupo heterogeneo de alteraciones mentales en cuanto a sus causas, mecanismos de produccion y evolucion,pero que presentan similitudes psicopatologicas.Si se tienen en consideracion la intensidad de los trastornos mentales y la influencia que ellos tienen en el regimen habitual de vida de la persona enferma,los sindromes psiquicos se pueden clasificar en neuroticos y psicoticos.Se califican,en terminos generales, de neuroticas las alteraciones mentales en que los procesos psiquicos sufren solamente cambios cuantitativos y estos no son lo suficientemente intensos para poner en peligro la vida del paciente y/o de los demas si el continua en su regimen habitual.En tanto que con el calificativo de psicoticos,en terminos generales, se agrupan las alteraciones mentales en que hay cambios cualitativos de sus procesos psiquicos y aquellos en que los cambios cuantitativos son de tal intensidad que pueden poner en peligro la vida del paciente y/o de los demas si continuan en su regimen habitual o que impiden que desarrolle dicho regimen.Esta division no satisface a muchos por el hecho de que no existe ningun criterio preciso que permita establecer una distincion clara e inequivoca entre la psicosis y la neurosis.Incluso muchos profesionales utilizan los terminos "psicotico" y "neurotico" queriendo decir tan solo grave y leve,lo cual contribuye aun mas,lamentablemente, a la confusion y el desacuerdo.A pesar de lo anterior la existencia de ambos tipos de trastornos es una realidad incontrovertible no solo desde el punto de vista fenomenologico y psicopatologico sino tambien etiopatogenico.En el trastorno neurotico el sujeto tiene autojuicio sobre su alteracion,solo esta afectada por el trastorno una parte de su personalidad,puede distinguir entre sus experiencias subjetivas y la realidad y,finalmente,no construye un falso ambiente en base a sus falsas interpretaciones.Por su parte,el psicotico no tiene autojuicio,su personalidad se encuentra totalmente distorsionada por el trastorno y construye un falso ambiente de acuerdo con sus experiencias subjetivas Precisamente,con este seminario de profundizacion pretendemos que Ud. se adentre en el conocimiento de los llamados trastornos psicoticos,cual ha sido su historia,que se ha sabido de ellos a lo largo del tiempo y que se sabe hoy realmente, cuales son los metodos de tratamiento actualmente mas aceptados y en que direccion avanza el conocimiento cientifico acerca de los mismos.Para realizar esta incursion por el complejo campo de los trastornos psicoticos hemos decidido tomar dos tipos de alteraciones psicoticas que desde que fueron descritas no han dejado de ser emblematicas en el campo de la psicopatologia y de concitar el interes y la atencion de los estudiosos de la conducta anormal:la esquizofrenia y los tratornos afectivos. Objetivos 2.1 Conocer la evolucion historica,epistemologica y psicopatologica que han tenido los trastornos mentales conocidos como psicoticos,en particular la esquizofrenia y los trastornos afectivos. 2.2 Establecer los elementos fundamentales que permiten identificar,evaluar,atender y rehabilitar en la actualidad a las personas con trastornos esquizofrenicos y trastornos afectivos. 2.3 Identificar el estado actual de los conocimientos acerca de la esquizofrenia y los trastornos afectivos. 2.4 Determinar las principales proyecciones cientificas que estan planteadas hacia el futuro en el estudio de la esquizofrenia y los trastornos afectivos. Contenidos SEMANA 1 LOS TRASTORNOS PSICOTICOS A LO LARGO DE LA HISTORIA Introduccion al estudio de la psicopatologia.La conducta anormal y los trastornos psicoticos vistos en la perspectiva del tiempo desde la prehistoria hasta nuestros dias.La esquizofrenia y los trastornos afectivos mayores como paradigmas de los trastornos psicoticos. Lectura recomendada: -Comportamiento Anormal. (Cap. 1) -Psicologia de la Conducta Anormal. (Cap.1). -El Desarrollo de los Conceptos Psicologicos.(Caps.1 y 2) -Tratado de Psiquiatria.(Cap.1) SEMANA 2. PASADO DE LA ESQUIZOFRENIA (I) Antecedentes historicos hasta su descripcion por Kraepelin.De la demencia precoz de Kraepelin a la esquizofrenia de Bleuler.Marco de referencia conceptual.Rasgos clinicos,caracteristicas epidemiologicas, etiologia,diagnostico y clasificacion.La Esquizofrenia como paradigma de los trastornos psicoticos. Lectura recomendada: -Comportamiento Anormal.(Cap.15). -Psicologia de la Conducta Anormal.(Cap.14) -Psiquiatria General.(Cap.18). -Tratado de Psiquiaria.(Cap.15) -PSA-R.Fasciculo 2. SEMANA 3 PASADO DE LA ESQUIZOFRENIA (II) Tratamiento de la Esquizofrenia.Revision y evaluacion de los metodos terapeuticos : terapeutica ambiental y rehabilitacion,psicoterapia,farmacos antipsicoticos,condicionamiento conductual,acido nicotinico,terapia electroconvulsiva,psicocirugia,otros metodos terapeuticos eliminados de la practica clinica.La Esquizofrenia como paradigma del tratamiento de los trastornos psicoticos. Lectura recomendada: -Comportamiento Anormal.(Cap.15). -Psicologia de la Conducta Anormal.(Cap.14). -Psiquiatria General.(Cap.18). -Tratado de Psiquiatria.(Cap.15). -PSA-R.Fasciculo 2. SEMANA 4 PASADO DE LOS TRASTORNOS AFECTIVOS MAYORES (I) Antecedentes historicos hasta su descripcion por Kraepelin.De la locura maniaco-depresiva a los trastornos afectivos mayores.Marco de referencia conceptual.Rasgos clinicos,caracteristicas epidemiologicas,etiologia,diagnostico y clasificacion.Los Trastornos Afectivos Mayores como paradigma de los trastornos psicoticos. Lectura recomendada: -Comportamiento Anormal.(Cap.12) -Psicologia de la Conducta Anormal.(Cap.9). -Psiquiatria General.(Cap.20). -Tratado de Psiquiatria.(Cap.17). SEMANA 5 PASADO DE LOS TRASTORNOS AFECTIVOS MAYORES (II) Tratamiento de los Trastornos Afectivos Mayores.Revision y evaluacion de los metodos terapeuticos:terapeutica ambiental y rehabilitacion,psicoterapia,farmacoterapia,litioterapia,terapia electroconvulsiva,otros metodos terapeuticos dejados de utilizar en la practica clinica.Los Trastornos Afectivos Mayores como paradigma del tratamiento de los trastornos psicoticos. Lectura recomendada: -Comportamiento Anormal.(Cap.12) -Psicologia de la Conducta Anormal.(Cap.9). -Psiquiatria General.(Cap.20). -Tratado de Psiquiatria.(Cap.17). SEMANA 6 PRESENTE DE LA ESQUIZOFRENIA.(I) Avances recientes en el estudio de la esquizofrenia.Los aspectos clinicos de la enfermedad a la luz de las clasificaciones actuales.La esquizofrenia en el CIE-XI y el DSM-IV.Diagnostico,tipos,descripcion.Los criterios de inclusion y exclusion.Epidemiologia de la esquizofrenia. Lectura recomendada: -Comportamiento Anormal.(Cap.14) -Psicologia de la Conducta Anormal.(Cap.14) -Psiquiatria General.(Cap.18-19) -Tratado de Psiquiatria.(Cap.15) -PSA-R.(Fasciculo 2) SEMANA 7 Y 8 PRESENTE DE LA ESQUIZOFRENIA (II) Avances recientes en el estudio de la esquizofrenia.Etiopatogenesis y tratamiento.Genetica,bioquimica y neurofisiologia,psicologia experimental y psicofisiologia,personas de alto riesgo,estudios familiares , factores socioculturales,estudios transculturales,estudios microbiologicos y el modelo diatesis-estrés. Avances recientes en el tratamiento de la esquizofrenia.Terapias biologicas,psicoterapia,terapia psicosocial,servicios de apoyo social,terapia combinada y el enfoque moderno de la terapia institucional. Lectura recomendada: -Comportamiento Anormal.(Cap.15) -Psicologia de la Conducta Anormal.(Cap.14) -Psiquiatria General.(Cap.18-19) -Tratado de Psiquiatria.(Cap.15) -PSA-R.(Fasciculo 2) -Psiquiatria Biologica.(Cap.1,2 y 3) SEMANA 9 PRESENTE DE LOS TRASTORNOS AFECTIVOS MAYORES (I) Avances recientes en el estudio de los trastornos afectivos mayores.Los aspectos clinicos de la enfermedad a la luz de las clasificaciones actuales.Los trastornos afectivos mayores en el CIE-XI y el DSM-IV.Diagnostico,tipos,descripcion.Los criterios de inclusion y exclusion.Epidemiologia de los trastornos afectivos mayores. Lectura recomendada: -Comportamiento Anormal.(Cap.12) -Psicologia de la Conducta Anormal.(Cap.9) -Psiquiatria General.(Cap.20) -Tratado de Psiquiatria.(Cap.17) SEMANA 10 Y 11 PRESENTE DE LOS TRASTORNOS AFECTIVOS (II) Avances recientes en el estudio de los trastornos afectivos.Etiopatogenesis y tratamiento.Teorias psicologicas de los trastornos del estado de animo.Teorias biologicas de los trastornos del estado de animo.Informacion genetica,mecanismos neurobioquimicos y enfoque psiconeuroendocrino. Avances recientes en el tratamiento de los trastornos afectivos mayores.Terapias biologicas,psicoterapia,terapia psicosocial,terapia combinada,servicios de apoyo social y el enfoque moderno de la terapia institucional. Lectura recomendada: -Comportamiento Anormal.9Cap.12) -Psicologia de la Conducta Anormal.9Cap.9) -Psiquiatria General.(Cap.20) -Tratado de Psiquiatria.(Cap.17) -Psiquiatria Biologica.(Cap.4-5) SEMANA 12 FUTURO DE LA ESQUIZOFRENIA Y LOS TRASTORNOS AFECTIVOS MAYORES. Perspectivas futuras en el estudio y tratamiento de los trastornos esquizofrenicos y los trastornos afectivos mayores.La esquizofrenia y los trastornos afectivos mayores ante las fronteras biologicas,psicologicas y sociales del futuro. Lecturas recomendadas: -Busqueda activa en Medline y otras bases de datos de revistas cientificas acerca del tema tendencias futuras en el estudio y tratamiento de la esquizofrenia y los trastornos afectivos mayores. -Busqueda activa en Internet acerca del mismo tema. SEMANA 13 ASPECTOS ETICOS Y LEGALES DE LOS TRASTORNOS PSICOTICOS (I) Los derechos del paciente con trastornos psicoticos.Derecho al tratamiento y a rehusarse a el.Dilemas eticos en la terapia e investigacion.Limitaciones eticas a la investigacion.Consentimiento informado.Confidencialidad y comunicación privilegiada.Internamiento forzoso y tratamiento involuntario.Paciente vs.cliente.Eleccion de metas y selección de tecnicas.Etica de la relacion con el paciente psicotico (agudo y cronico). Lecturas recomendadas: -Comportamiento Anormal.(Cap.20) -Psicologia de la Conducta Anormal.(Cap.21) -Etica para psicologos.(Cap.3 y 5) -Psiquiatria General.(Cap.40) -Tratado de Psiquiatria.(Cap.50 y 52) -Boletin de la Oficina Sanitaria Panamericana.(Pags.439-444) SEMANA 14 ASPECTOS ETICOS Y LEGALES DE LOS TRASTORNOS PSICOTICOS (II ). Los pacientes con trastornos psicoticos ante la Ley.Antecedentes historicos.Incapacidad y confinamiento civil.Responsabilidad penal: atenuantes y eximentes.La inimputabilidad y la peligrosidad ante la ley de los pacientes con trastornos psicoticos.Aspectos legales de la relacion con el paciente psicotico (agudo y cronico).Presente y futuro de los tratornos psicoticos en relacion con la Etica y la Ley. Lecturas recomendadas : -Comportamiento Anormal.(Cap.20) -Psicologia de la Conducta Anormal.(Cap.21) -Etica para Psicologos.(Cap.4) -Psiquiatria General.(Cap.40). -Tratado de Psiquiatria.(Cap.50 y 52) Evaluación La evaluacion frecuente se llevara a cabo con ayuda de las exposiciones individuales,la realizacion de talleres y actividades grupales,junto con la realizacion de analisis de casos,debate de materiales audiovisuales,control de lecturas obligatorias,busqueda activa en Internet y bancos de datos cientificos y realizacion de historia clinica a un paciente con esquizofrenia y otro con trastorno afectivo.Junto a esto se efectuaran las evaluaciones parciales previstas en el semestre y la evaluacion final con la presentacion de una revision bibliografica sobre alguno de los temas del programa bajo la orientacion del profesor. Bibliografía -Comportamiento Anormal.Sue David.McGRAW-HILL.Cuarta edicion.Mexico.1996. -Psicologia de la Conducta Anormal.Davison.Limusa Wiley.Segunda edicion.Mexico.2000. -Psiquiatria General.Goldman.H.H.Manual Moderno.Quinta edicion.Mexico D.F-Bogota.2001 -El Desarrollo de los Conceptos Psicologicos.Garcia Restrepo.Luis E.Limusa.Segunda edicion.Bogota.1996. -Etica para Psicologos.Franca-Tarrago.O.Desclee de Brouwer,S.A.Bilbao.1996. -Psiquiatria Biologica.Fernandez Labriola R.y Peñalver Gonzalez J.C.Cangrejal.Buenos Aires.1998. -Tratado de Psiquiatria.Freedman A.,Kaplan H.,Sadock B.Marban.Cuarta edicion.España.2000. -Esquizofrenia y otros Trastornos Psicoticos.PSA-R.Fasciculo 2.NOVARTIS.Barcelona.2000. -Boletin de la Oficina Sanitaria Panamericana.Vol.108,Nos.5 y 6,Numero Especial de Bioetica.mayo/junio 1990.   Título: SEMINARIO DE FAMILIA Y PAREJA Duración: 64 Descripción: FACULTAD DE PSICOLOGIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL Y A DISTANCIA ASIGNATURA: SEMINARIO DE FAMILIA Y PAREJA CODIGO 1060 TERMINO: DÉCIMO PREREQUISITO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 3 HORAS TUTORIALES JUSTIFICACION Desde muy diversos ámbitos se insiste en la importancia que la pareja y la familia tienen en la estructuración subjetiva y en la conformación social. Amores y odios se articulan a la vez en esas relaciones. La noción de pareja pareciera denotar en un primer momento una sola cosa. Se habla de ella como si fuera algo conocido estable. Pero eso no es así. Si partimos de una noción tomada de L.C. Restrepo, podemos afirmar que eso de vivir en pareja es un experimento que aún no cuaja completamente. Quizas porque tiene que ver con el encuentro de dos que son disparejos, desiguales, distintos. Ese equívoco, evidenciado en la palabra: pareja, lleva implícita la idea de igualdad, semejanza, homogeneidad. La psicología ha mostrado como proponer una identidad, una igualdad entre lo masculino y lo femenino es prácticamente imposible. Se puede objetar que justamente ahora es cuando más igualdad hay entre hombres y mujeres. Eso es parcialmente cierto. Pero lo que se plantea es que existe; y es necesario que sea así, unas diferencias irreductibles. Si de esas diferencias se consigue extraer las potencialidades, se podrán constituir en enriquecedor sustento de un encuentro en la desigualdad. La idea de que el otro sea parejo, en el sentido de igual, llevada al plano de la vida cotidiana familiar se traduce en el feroz intento por cambiar al otro. Lucha que con frecuencia se instala en las parejas luego de esa “enfermedad de unidad e igualdad que es el enamoramiento”. Relacionado con lo anterior, es mas exacto hablar de parejas. En nuestras actuales circunstancias culturales asistimos a modificaciones en eso que se llamaba pareja tradicional. En expresiones como novio, amigovios, amantes, amiantes, amigos con derechos...etc, se denota hasta cierto punto esa variedad. Igualmente las parejas que se unen sin que medie un tercero cultural. Es decir parejas que se vana a vivir juntos porque lo anhelan, desechando ritos y marcas religiosas, jurídicas o de otra índole. Estos y otros elementos son nuevos y distintos de los que caracterizaban los vínculos de pareja en otro momento. ¿Porqué hablar de amor y odio?. ¿Acaso lo que caracteriza a las parejas no es justamente el amor?. Considero que no. Las relaciones de pareja, como toda relación humana, se caracteriza justamente por la incertidumbre, por la coexistencia de diversos sentimientos. La ternura, el amor, pero también el odio, los celos y los temores son permanentes. Es más, justamente el amor instaura el temor a la pérdida y a la posibilidad de que por amar se odie al otro porque defrauda. Porque no responde al ideal. Son esa desidealización y la caída del anhelo de completud los motores que varios autores han señalado como conectados a la violencia en las parejas. Tanto así que algunas parecieran estar mas unidas por el odio que por el amor después de un tiempo en que el primero era el pegante mas poderoso. Esto y otras cuestiones han llevado a planteamientos del “amor a golpes”, investigado en las relaciones de parejas. Unidas por amores dolorosos que dañan, pero que “pegan”. Si miramos la familia vamos a encontrar también una serie de particularidades. En primer lugar, ahora hallamos una enorme diversidad de conformaciones familiares. Está la familia nuclear monogámica, la madre como cabeza de familia, el padre como responsable de los hijos, otras personas encargadas del cuidado, los que aportan a la nueva unión hijos de vínculos previos...etc. Sin embargo la lado de estas conformaciones existen variantes, elementos estructurales en esas familias, cualquiera que sea su forma. Al mismo tiempo los desamores, los odios, las distintas formas de violencia y amor pronto surgen. Con todo los anterior, los vínculos que perduran y las desuniones, las separaciones y divorcios están a la orden del día. Es necesario estudiar con rigor y profundidad los elementos que facilitan a los vínculos perdurar manteniendo lo propio, lo particular a pesar de la diferencia. Es igualmente comprender lo que desune, despega, violenta. Así como lo cultural inmerso en todo ello. Los acercamiento a la comprensión de lo familiar y de la pareja se dan desde varias perspectivas en la psicología. Encontramos por ejemplo acercamientos de raigambre psicoanalítica, conductual y sistémica. Esta última cuenta a su vez con unas cuatro grandes orientaciones que van desde Ackerman, pasan por Jackson, Framo, e incluyen a los trabajos innovadores de Minuchin, llegando a los más recientes. En este Seminario se pretende profundizar en las distintas aproximaciones, enfatizando en aquellas de carácter sistémico, pero sin descuidar otras. Es igualmente proposito del seminario trabajar en torno a las explicaciones y modelos de acción propuestos en nuestro país. De tal manera que los estudiantes puedan continuar con la formación que la UAN pretende en el campo de la psicología. Para el futuro profesional de la psicología es básico profundizar en las problemáticas familiares y de pareja actuales. Ello le posibilita comprender sus complejidades y lo prepara para diseñar intervenciones preventivas y de otra índole. OBJETIVOS - Comprender la forma en que el amor y el odio estructuran la selección y el establecimiento de relaciones de pareja. - Facilitar la comprensión de los cambios que las parejas y las familias han tenido en la última época. - Identificar diversas aproximaciones teóricas y terapéuticas respecto a la familia y la pareja en el ámbito de la psicología. - Favorecer el desarrollo de habilidades en los estudiantes con miras al trabajo con parejas y grupos familiares. - Acercar a los estudiantes a las particularidades investigativas con parejas y familias. - Dar elementos a los estudiantes que les posibiliten emprender interacciones preventivas con parejas y familias con problemáticas particulares. CONTENIDOS 1. EL AMOR - Antropogénesis - Mito, Literatura y Tragedias de amor - Amor y estructuración de la subjetividad - Me desean luego me quiero - El autodescubrimiento: el cuerpo, la imágen y el amor a si mismo - El descubrimiento de la relaciones de pareja y la familia. 2. LOS CELOS, LA ENVIDIA Y EL AMOR - Características en incidencias en la vida del sujeto. 3. AMOR GENERO - Amor en masculino y en femenino - Los desamores y los amores que se mueren 4. EL ENAMORA-MIENTO - La elección de pareja: de la media naranja a las naranjas dulcen y amargas - Estudio de las relaciones de pareja actuales: modalidades, diversidades, nuevos patrones. - Las parejas de adolescentes colombianos - ¿Existe una pareja post-moderna? - Las modalidades terapéuticas de parejas : presupuestos sistémicos y de otras orientaciones. - Entrevistas iniciales - Técnicas LAS FAMILIAS - La familia frente a la convivencia: potencialidades y complicaciones. - Particularidades y modalidades de la familia colombiana - Aproximaciones a la terapéutica familiar: estudios de diversos enfoques - Divorcio e intervenciones terapéuticas - Sobre la sexualidad y las intervenciones familiares - Propuestas preventivas. METODOLOGIA - Análisis de casos - Cine foro - Uso de técnicas psicodramáticas - Lectura previa y discusión - Evaluación de intervención terapéutica de parejas y familias. (Esta de desarrolla por intermedio del ICBF) Durante el transcurso del seminario los estudiantes realizan una exploración a adolescentes respecto al establecimiento de las relaciones de parejas. BIBLIOGRAFIA ACKERMAN, Nathan. Teoría y Practica de la Psicoterapia familiar - Desarrollos. Buenos aires, Proteo, 1968 BATESON y Otros. Interacción Familiar: Aportes fundamentales sobre Teoría y Técnica. Buenos Aires, Tiempo Contemporáneo, 1971. BATESON Gregory. Una Unida Sagrada. Editorial Gedisa, Barcelona, 1992. BLEICHMAR, Hugo. El sistema familiar. Teoría de la técnica de psicoterapia.. Acta psiquiatrica psicológica. 1970 BONILLA, Elsa. Mujer y Familia en Colombia. Plaza y Janes, Bogotá. 1985 CUSITANO, Mario. Psicología de las relaciones familiares. Ed. Herder 1992 DE SHAZER, Steve. Pautas de terapia familiar breve: un enfoque exosistémico. Ed. Paidós, Buenos Aires. 1989 MINUCHIN, Salvbador . Familias y Terapia familiar.. Boston, Harvard University Press, 1974 ALUZKI y Otros. Patología y Terapéutica del grupo familiar. Buenos Aires. Acta, 1970 THOMAS, Forence. Los estragos del amor. Ed. Universidad Nacional, Bogotá, 1994   Título: SEMINARIO PSICOPATOLOGIA INFANTIL Duración: 64 Descripción: FACULTAD DE PSICOLOGIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL Y A DISTANCIA ASIGNATURA: SEMINARIO PSICOPATOLOGIA INFANTIL CODIGO 1060. 2 TERMINO: DÉCIMO PRIMERO PREREQUISITO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 2 HORAS TUTORIALES JUSTIFICACION P. Aries realizó una importante investigación acerca de la infancia y el niño en su libro “ El niño y su vida familiar en el antiguo régimen “ ; sus aportaciones dejan en claro que el niño a lo largo de la historia ha sido tratado como objeto: objeto sexual, objeto de educación, objeto de estudio. Es el psicoanálisis el que crea y abre el espacio teórico para asumir al niño desde una perspectiva de sujeto, es decir, poseedor de palabra, deseo, sexualidad y la posibilidad de elección( responsabilidad ). Al afirmar que : “El niño es el padre del adulto”, Freud da cuenta de la importancia de los acontecimientos ocurridos en la infancia , en la estructuración del sujeto; la detección temprana de los transtornos y el comprender las causas subyacentes a los síntomas, permitirá intervenir pero sobre todo entender, la patología del adulto. Por otro lado es claro que no podemos continuar ignorando a ese 40 % de la población colombiana, que son los niños; deben ser escuchados y comprendidos de manera eficaz. Dentro de la formación integral del psicólogo de la UAN, se requiere profundizar en las estructuras psicopatológicas que se gestan en la infancia, además de las maneras particulares que toman los síntomas durante ella. De allí se establecen particularidades de intervención psicoterapeútica infantil. Se plantea por ello un seminario que busque adentrarse en las características y problematicas a la luz de las particularidades del sujeto infantil. OBJETIVOS - Introducir al estudiante en el estudio del proceso de estructuración del sujeto. - Invitar al estudiante a reflexionar acerca de lo “Normal y anormal “ en el niño. - Preparar al estudiante para la identificación de los transtornos psíquicos de la infancia. - Profundizar con el estudiante en el conocimiento de las diferentes formas de intervención en la infancia. - Desarrollar en el alumno, habilidades para su interacción y comunicación con el niño. PROGRAMACION DE CONTENIDOS SEMANA CONTENIDOS METODOLOGIA LECTURAS A TRABAJAR 1 Presentación del programa. Ejercicio: el rol del Psicólogo. Exposición del profesor. Dinámica. - El elogio de la dificultad E. Zuleta - El terremoto de Málaga y los ojos de pintor de un niño de 3 años. A. Miller. 2 “El niño, padre del adulto”. Infancia y cultura. Plenaria sobre la lectura asignada. Exposición del profesor. Para que un bebé llegue a ser humano. A. Ramírez. 3 La hominización del bebé. Plenaria. Exposición del profesor. Trabajo en grupo. La trampa de la razón. Luis Carlos Restrepo. 4 El síntoma desde las diferentes escuelas. Neurosis, Psicosis, perversion. Estudio sobre las tendencias y la estructuración psicopatológica Discusión de la lectura. Exposición del profesor. 5 La familia y la escuela: relación con la psicopatologia infantil Trabajo en grupo. `Análisis de lecturas. Preparación del niño e iniciación de la entrevista. J. Simons. 6 El proceso Psicodiagnóstico : La entrevista inicial Plenaria. Exposición del profesor. Taller. El juego como espacio potencial para conocer el psiquismo del niño. M. Silva. 7 El juego, conceptos básicos. Exposición del profesor. Discusion de lectura.¤ Primeras tentativas: A. Freud, M, Klein. M, Lowenfeld. M. Reyes - Navia. 8 Terapia de juego desde diferentes enfoques. Plenaria. Exposición del profesor. Análisis de casos. El dibujo como espacio potencial para conocer el psiquismo del niño. M. Silva. 9 El dibujo, como prueba proyectiva y desde el enfoque Guestalt. Discusión de la lectura. Exposición del profesor. Los test gráficos. E. Grassano . 10 Ejercicio práctico. Análisis de casos. Taller. Manual para la aplicación del CAT. 11 Las pruebas verbales: el CAT. Conceptos básicos. Exposición del profesor. Ejercicio práctico. 12 Análisis de casos. Trabajo en grupo. Ejercicios de aplicación. 13 Integración de la información; hipótesis diagnóstica. Exposición del profesor. Plenaria. La entrevista de devolución de información. M, Siquier de Ocampo. 14 La entrevista de devolución. El informe Psicológico. M. Siquier de Ocampo. 15 Elaboración del informe psicológico. 16 Evaluación final. BIBLIOGRAFIA 1. Klein, M. “Obras completas”. PAIDOS. Buenos Aires. 2. Simmons, J. “Exploración psiquiátrica del niño”. SALVAT, EDITORES. Barcelona. 1977. 3. Schaefer, Charles E. O´Connor, K. “Manual de Terapia de Juego”. Manual moderno. México. 1988. 4. Esquivel F, Heredia C, Lucio E. “Psicodiagnóstico clínico del niño”. Manual Moderno. México. 1999. 5. Corman L. “El test del dibujo de la familia en la práctica médico-pedagógica”. Kapeluz. Buenos Aires, 1992. 6. Siquier de Ocampo, Ma.L.,García Arzeno,Ma E.,Grassano de Piccolo, E. “Las técnicas proyectivas y el proceso psicodiagnóstico” tomos I y II. Ediciones Nueva Visión. Buenos Aires. 1980. 7. Miller, Alice. “La llave perdida”. TUSQUETS, EDITORES. Barcelona. 1991. 8. Winnicott, Donald. “Realidad y juego”. GEDISA. Barcelona. 1971. 9. Reyes de Navia , M. “Juegos y juguetes psicoterapéuticos”. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL. Santafé de Bogotá. 1993. 10. Revista Colombiana de psicología. Universidad Nacional de Colombia. Nos 5-6. Símbolo, Pensamiento y lenguaje. 11- Ajuriaguerra, . “Manual de Psiquiatría Infantil”. Barcelona. Toray-Maso Editores. 1977   Título: EL CUERPO Y LAS ENFERMEDADES DEL ALMA Duración: 64 Descripción: SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EL CUERPO Y LAS ENFERMEDADES DEL ALMA 1. JUSTIFICACIÓN La psiquiatría desde hace cerca de cincuenta años ya no consigue describir nuevas entidades psicopatológicas. Se ha contentado con cederle cada vez más terreno a las neurociencias y a modificar uno que otro nombre en sus clasificaciones. Un ejemplo podría indicar algo de esto. El primero se relaciona con la depresión. Desde el plano psiquiátrico es abordada con medicamentos, algunos como el zanax llegaron no hace mucho a ser considerados como la droga de la felicidad. Vano intento. La felicidad o más bien esa pasión por el sufrimiento conectada con la soledad pronto protestó, y los ilusionados compradores de dicha retornaron a su deliciosamente dolorosa tristeza. Es más quizás algunos nuevos rostros aparecieron bajo la forma de la alegría sin motivo, que es otra cara de la depresión, o bien bajo la forma del ataque de compras: esa deliciosa y relativamente inútil manera de tratar de salir de la depresión mediante el consumo compulsivo que la ciencia y el mercado nos ofrecen, y que como las sirenas de la odisea o las ninfas de la época: las modelos , son difícilmente resistibles. En todo caso la Depresión, que es aún complicado ubicarla entre la neurosis o la psicosis nos presenta un atractivo desafío. Es el mal de la época: el de la época de la ciencia y el de la supuesta caida de los grandes ideales. Si se busca asumir esta depresión ya no desde el plano fenomenológico, descriptivo, sino desde lo interpretativo, comprensivo quizás existan posibilidades de acercamientos a develar aquello que grita como verdad para un sujeto con cierta sordera. Pues la depresión está conectada con lo perdido, con aquello que alguna vez se creyó poseer, cuando en realidad no había nada. Con lo imaginario. Algunas formas psicológicas se acercan a la depresión apelando a la voluntad, a la razón o al sentimiento y al afecto, es decir desde el Yo. Tampoco se preguntan por las condiciones socio/históricas, en que se dan. Sin embargo hay también un enorme campo de inquietudes generadas en todo esto. Así se puede hacer la pregunta de la relación entre los psicofármacos y la psicoterapia. Pues ambos actúan y producen efectos. Este es un campo nuevo. Con inquietudes a resolver, con posibles diálogos a dilucidar. Con encuentros y desencuentros. Frente a otras cuestiones clínicas se plantean inquietudes un poco parecidas. Así, la histeria parece haber cambiado de escenarios y de los grandes hospitales parece ahora estar en las pasarelas y los medios o en el campo. En todo caso no deja de ser espectáculo. En la anorexia puede aparecer con su estructura. Se puede seguir enumerando esas enfermedades del alma, pero no es el momento. Basta con mostrar como en ellas aparece también el cuerpo. Este no es natural, es una construcción subjetiva, simbólica. En el humano queda muy poco de natural y el cuerpo no puede ser la excepción. Seguramente surge la inquietud de porque denominar a este seminario como enfermedades del alma. Las razones son varias; aquí se mencionan algunas. Para aclararlo un poco hay que retomar la noción de psique. Esta posee como todo concepto sentidos diversos. Que van desde lo mítico hasta lo religioso y lo esotérico, quedando excluida como preocupación científica. Eso que asustaría a la medicina no hace que esta recuerde que buena parte de los conocimientos sobre fisiología se los debe indirectamente a los experimentos nazis buscándole alma de los judios. Claro que a veces pareciera que esa búsqueda se da ahora sobre la genética, pues en cierto sentido se busca allí, en los genes un principio explicativo, una unidad, una verdad un origen. Para efectos de este seminario se asume el alma como aquello relacionado con el mundo subjetivo del hombre, buscando con ello trazar una diferencia respecto a quienes le apuntan a esa supuesta objetividad. Eso se conecta inmediatamente con lo esbozado respecto al cuerpo. Las fronteras se cierran: en ambos casos estamos hablando de la subjetividad. La separación clásica entre cuerpo y alma o psique se diluye. Otro de los motivos para asumirla como alma, es la idea inicial de apartarse de esos conceptos psicopatológicos que se agotan en la descripción bajo la égida de la ciencia y su discurso. Además de esos dos modos, también se prefiere el concepto de alma para referirlo al mito griego de Psique. Mito que nos muestra el encuentro dramático entre el alma y el amor Personificado por Psikhe y Eros. En el mito aparecen el gozar, el deseo, las producciones de los sueños, el ver, el ciego abandono a lo desconocido, la vuelta a la razón, el espiritu curioso y la incertidumbre, la duda frente a infringir la ley. El deseo del cuerpo del otro y el horror que encierra. Lo efímero y volátil y mortal de todo amor, así como su engañosa apariencia de completud. La madre como celosa y terrible. La expiación frente a la culpa: y finalmente la persistencia del deseo. Como se puede ver de pasada están allí algunos de los dramas centrales de lo humano, que quizás de manera notoria encontraremos en esos que llamamos enfermos organizados bajo unas formas que denominamos estructuras. 2. OBJETIVOS 1. Facilitar que los estudiantes comprendan las particularidades de las diversas estructuras. 2. Iniciar un acercamiento a las problemáticas que se plantean en la terapia individual. 3. Propender por la reflexión en torno a la clínica y al sujeto. 4. Favorecer la aproximación a la comprensión de cómo se construye la subjetividad dentro de un marco particular de nuestra cultura, en el cual lo mediático aparece como relevante dentro de una propuesta capitalista. 3. CONTENIDOS SEMANA 1 1. Las terapias del alma: entre la magia, la religión, la psicología clínica y el Psicoanálisis. Los síntomas. La ética. Lectura: Psicoanálisis y Terapias del Alma. Tania Roelens, en Post Data. # 10. SEMANA 2 2-LAS ESTRUCTURAS 2.1 ¿ Qué es la estructura ?. Función del Nombre del padre y estructuras. Lectura : Función del Nombre - del Padre. En Revista Violencia intrafamiliar. 1993. SEMANAS 3, 4, 5, 6. 3-SOBRE LAS NEUROSIS 3-1 La histeria. El discurso histérico. Cuerpo e histeria. Histeria y masoquismo. Santa anorexia e histeria. Histeria y espectáculos mediáticos. 3-2 Neurosis Obsesiva, su relación con la histeria. La culpa y el ceremonial obsesivo. Del erotismo anal al tabú de tocar. El hombre de las ratas. 3.3 Angustia. Angustia y trauma. Angustia y síntoma. La sobredeterminación de la angustia de muerte. 3.4 La neurosis Fóbica 3.5 Hipocondría 3.6 Discusiones, conclusiones , problemas. Lecturas: Presentación de un caso. Gerardo Herreros. 1998. APSA. Paranoia y Neurosis Obsesiva. Ch. Melman. ¿ Existe la Mujer ? De la histérica de eud a lo femenino de Lacan.. Cap. , 5, 6 , 7. Piados, 1999. SEMANAS : 7, 8. PSICOSIS 4.1 Psicosis y neurosis. Psicosis y represión. Realidad psíquica y realidad exterior. Renegación y psicosis. delirio 4.2 La esquizofrenia. Demencia precoz o esquizofrenia. La psicopatologí antropológica. Esquizofrenia y síntoma. Forclusión y delirio. Leyes del lenguaje y la represión 4.3 Mania. La desmentida maniaca. 4.4 Melancolía. Duelo y melancolía. Desfallecimiento de la imagen especular. 4.5 Paranoia. El delirio sistematizado. Proyección y recusación de la creencia. Narcisismo. La cuestión del padre. Fracaso de la metáfora paterna. Lecturas : Zuleta E. El pensamiento psicoanalítico. Capítulo sobre Psicosis. U. De Antioquia. Kaufmann. P. Elementos para una enciclopedia del Psicoanálisis. Piados, 1996. Lacan, J. De una cuestión preliminar a todo tratamiento posible de la psicosis. En Escritos 1. 1975. SEMANA: 9, 10 5. PERVERSIÓN 5.1Fetichismo 5.2Masoquismo – sadismo. Agresividad y pulsión de muerte 5.3Voyerismo 5.4Exhibicionísmo Lecturas: P. Aulagnier. La perversión como estructura. Lacan J. Kant con Sade. Escritos 1 . 19975. SEMANA 11 6.ADICCIONES 6.1 Toxicomanías Lecturas: La pasión de Vivir muriendo y La Droga no es la sustancia. En Revista Colombiana de Psicología. Aleyda Muñoz y Carmona J. SEMANA 12 7.DEPRESIÓN: 7.1 Entre la culpa, el duelo y la pérdida : una pasión moderna Lecturas: Zuleta E. El pensamiento psicoanalítico. Capítulo sobre Depresión, U,. De Antioquia. SEMANAS: 13.14. 15 8. MEDIOS, MEDIACIONES Y CORPORALIDAD 8.1. La imagen, lo visual, lo musical. Postmoderno o moderno. ¿El mundo adolescente?. Sobre juventud y las llamadas culturas juveniles. 8.2 Cuerpo : imaginario, real y simbólico. La imagen corporal. Las marcas del cuerpo: escrituras, tatuajes y otras inscripciones. 8.3 La subjetividad de nuestra época entre lo religioso, lo mediático. ¿ Qué decir desde las teorías comunicativas, del lenguaje y el psicoanálisis ? Lecturas: Piscitelli , A. Post-televisión. Piados contextos, 1999. El Ojo Mirado. Camargo Luis. 4. BIBLIOGRAFÍA FREUD, Sigmund. El hombre de las ratas. Biblioteca nueva, Madrid, 1970. FREUD, Sigmund. El delincuente por sentimiento de culpa. Biblioteca Nueva, Madrid, 19970 GRANOFF, Vladimir. El problema de la perversión en la mujer. Ed. Crítica, Barcelona, 1980. GREEN, André. De locuras privadas. Amorrortu. 1980. MELMANN, Charles. Malestar. Sesenta síntomas del mundo como Freud manda. Nueva visión. 1993. MELMANN, Charles. Nuevos estudios sobre la histeria. Nueva visión, 1984. POMMMIER, Gerard. ¿ En qué sentido el Psicoanálisis es revolucionario ?. Ed. Aldabón. Bogotá, 1996. ROSSEAU, Jacqueline. Psicoanálisis de la adolescencia   Título: EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA Duración: 64 Descripción: SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA 1. JUSTIFICACIÓN Señalar el valor de una cosa; estimar, apreciar, calcular su valor , no es lo mismo que comparar una cantidad con su respectiva unidad, con el fin de averiguar cuántas veces la primera contiene la segunda . Sin embargo, tal vez siempre lo estemos haciendo y, con frecuencia, encontremos juntos estos conceptos. En psicología, esta cotidianidad tiene un peso fundamental en el proceder profesional. Qué, por qué, para qué, cuándo y cómo, evaluar y medir, no es precisamente un concepto que manejen los profesionales de la psicología, muy a pesar de tener competencias para observar, aplicar pruebas y hacer entrevistas. Es ahí a donde apunta este seminario, prevenir falencias, en el estudiante de últimos semestres, que se detectan con frecuencia en la práctica del psicólogo graduado. El psicólogo debe ser crítico al explorar, analizar, predecir y explicar al ser humano, teniendo en cuenta que su dictamen, ocasionará gran número de decisiones, suyas y de otras personas, con carácter trascendental. Cuando no se integran los datos obtenidos, con criterios definidos, es cuando la evaluación y medición en psicología pierde credibilidad y efectividad. La información obtenida sin un objetivo claro, por más acervo y complejidad, no pasa a ser más que eso: datos. El psicólogo profesional es quien sabe y procede cuando se debe evaluar en psicología, si cede este derecho, es su quehacer mismo el que está en juego. 2. OBJETIVO GENERAL Brindar herramientas, al futuro profesional en psicología, para que asuma criterios de evaluación en cualquiera de las áreas de aplicación de su disciplina. Que el psicólogo asuma una posición critica de por qué, cómo y cuándo, la evaluación tiene razón de ser en psicología. 3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS _ Proporcionar elementos teóricos al estudiante que le permitan tomar una decisión sobre la razón de ser de la evaluación en psicología. _ Brindar al estudiante diferentes criterios (modelos), de evaluación en psicología. _ Promover en el estudiante la integración de datos, con objetivos específicos. _ Revisar los parámetros éticos y normativos al hacer una evaluación psicológica. _ Actualizar al estudiante con los nuevos parámetros de diagnóstico y clasificación. 4. METODOLOGÍA Seminario alemán. Cada uno de los asistentes prepara el tema propuesto para la sesión, teniendo presente que, mediante sorteo, tendrá que asumir las funciones de relator, correlator o secretario. El relator tendrá la misión de argumentar en defensa de las ideas expuestas en el texto central mientras el relator tendrá la misión de argumentar en contra de ellas; el secretario levantará el protocolo, que será aprobado en la sesión siguiente. Quienes no salgan sorteados deben participar en el debate final de cada encuentro. 5. TEMARIO La evaluación psicológica - Centrada en la persona _ Modelo de rasgos _ Modelo psicoanalítico _ Modelo Fenomenológico - Centrada en variables de situación _ Modelo del conductismo radical _ Modelo del conductismo mediacional - Centrada en persona-situación _ Modelo conductual-cognitivo _ Modelo del conductismo paradigmático - Desde la psicología cognitiva _ Modelo piagetiano _ Modelos de los constructos personales _ Modelo neropsicológico _ Modelo del procesamiento de información - Con modelos emergentes _ Modelo de prioridad de Millon _ Modelo de taxonomía empírica _ Modelo del potencial de aprendizaje Parámetros - Científicos - Cuantitativos - Cualitativos - Éticos - Psicológicos - Socioculturales - Clasificatorios El proceso evaluativo - La entrevista - Las pruebas - La observación - El análisis de resultados - El informe El diagnóstico - Personalidad - Inteligencia - Aptitudes - Actitudes - Intereses - Motivación - Patologías - DSM IV - CIE-9 - Etiquetas 6. EVALUACIÓN DE LOGROS _ Coevaluación por pares al finalizar cada sesión. Promedio al finalizar el seminario _ Heteroevaluación alumno tutor al finalizar el seminario. _ Logros a medir: - Comprensión y exposición del texto central - Utilización y exposición de textos complementarios - Exposición de argumentos propios - Manejo y utilización de ayudas didácticas - Presentación personal - Manejo corporal - Manejo de la voz - Manejo del auditorio - Manejo del tiempo - Respeto a lo establecido Total: 50 Puntos. 7. TEXTOS DE APOYO - Cohen y Nagel. Lógica y Método Científico. Cap. XV. Tomo II. Buenos Aires: Amorrortu Editores. 1983. - Kirchner M. Et al. Evaluación psicológica: modelos y técnicas. Barcelona: paidos. 1998. - Casullo, M, M. (Comp.). Evaluación psicológica en el campo de la salud. Barcelona: paidos. 1997 - Casullo, M, M. Evaluación psicológica en el campo socioeducativo. Barcelona: paidos. 1998. - Neimeyer, C. Evaluación constructivista. Barcelona: paidos. 1998. - Pérez, P. Clasificación en Yepes, R. L. Psiquiatría. Medellín: Corporación para la investigaciones biológicas. 1988. - Arnau G, J. Psicología Experimental. México: Editorial Trillas. 1982. - Delgado, J. M; Gutiérrez J. (Ed.) Métodos y Técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales. Madrid: Editorial Síntesis. 1995. - Duverger, M. Métodos de las ciencias sociales. (Sureda A. Trad.). Barcelona. Ariel. 1974. Séptima Edición. - Papalia D; Wendkos S. Psicología. Capítulos VII, XIV. México: Mc Graw Hill. 1987. - Pereira M, F. Colección de lecturas tomo I-II. Santa Fe de Bogotá: Universidad Nacional Abierta y a Distancia. 2000. - Piaget, J. Seis estudios de psicología. (Petit N. Trad.). Bogotá: Planeta-agostini. 1985. - Sattler, J. Evaluación de la inteligencia infantil y habilidades especiales. Segunda Edición (Velázquez y Ramírez. Trad.). Capítulo 2, 3, 4, 5, 18. México: El manual moderno, 1988.   Título: SEMINARIOS Duración: 34 Descripción: UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO PROGRAMA DE PSICOLOGÍA SEMINARIO COMPRENSION Y MANEJO DE DUELOS PROGRAMA IDENTIFICACION Asignatura: SEMINARIO COMPRENSIÓN Y MANEJO DEL DUELO Docente: Germán Piraquive Torres Código: Intensidad Horaria: 30 horas "Solo podremos llegar a ser personas generosas, maduras, conectadas y separadas a la vez, si sabemos perder, renunciar y dejar ir" Viorse JUSTIFICACIÓN Absolutamente todos los actos de las personas implican ganancia y pérdida, pero nuestra cultura persiste en un afán por anestesiar las emociones asociadas a estas situaciones de pérdida alterando el desarrollo natural de la vida: las cosas se tornan cambiables, los juguetes hacen de todo, todo es dirigido y se le hace pensar a nuestros niños que todo es reponible... producto de nuestra sociedad de consumo que enseña al hombre desde su temprana infancia que los vínculos son reemplazables, sin enseñarle que hay pérdidas y lo que éstas significan. Los psicólogos somos los más llamados a permanecer en una escucha continua de los discursos evitativos, pues las pérdidas son raramente verbalizadas y es necesario encontrar el sentido y la historia que se esconde tras ellas, máxime si tenemos en cuenta que cada instante de nuestras vidas representa en sí mismo una pérdida. La preparación en esta área es quizá una de las experiencias más significativas y enriquecedoras para el profesional de la Psicología pues los campos de aplicación son múltiples y la condición del ser humano y de nuestra sociedad actual imponen la necesidad de profundizar y manejar la experiencia de duelo por las pérdidas que desde nuestro nacimiento se nos plantean. El seminario que se plantea hace parte de las actividades formativas de los estudiantes de Psicología de cuarto año, específicamente en el área clínica, ofreciendo herramientas conceptuales y técnicas para el manejo de la problemática de duelo en los individuos y en los grupos sociales. OBJETIVOS GENERAL Realizar una profundización en el área de la Psicología clínica a través de la temática del duelo, analizando la dinámica interna de los sujetos y la cultura frente a las pérdidas, la diversidad de pérdidas y duelos, las estrategias para el abordaje y elaboración. ESPECIFICOS • Realizar un análisis de las diferentes pérdidas que afronta el ser humano en nuestros días. • Definir el duelo, sus acepciones y formas más frecuentes. • Hacer un recorrido teórico a través de las teorizaciones psicoanalíticas acerca del duelo • Profundizar en los elementos teórico - prácticos, clínicos y técnicos que permitan realizar un adecuado reconocimiento y manejo de los duelos. CONTENIDOS PRIMERA SESION Introducción SEGUNDA SESION Qué es el duelo Objetivo: Definir la terminología asociada a los procesos de duelo, conceptualizar y contextualizar la temática. Bibliografía Básica • Fonnegra de Jaramillo, Issa. (1999. Pérdida, dolor y recuperación. En: De cara a la muerte. Edit. • Brainsky, Simon (). Picoanálisis y sufrimiento. TERCERA Y CUARTA SESION Conceptualizaciones acerca de las pérdidas Objetivo Realizar una revisión acerca de la trayectoria de pérdidas que sufre el ser humano desde su nacimiento, su relación con la personalidad y su relación con el proceso de castración. Bibliografía Básica • Michaca, Pedro (1987. Teorías de las relaciones de objeto. En : Desarrollo de la personalidad. México, Edit. Pax México. Pags 37-82. • Winnicott, D. W. (1953) Objetos transicionales y fenómenos transicionales, en: Juego y Realidad. • Rank, Otto (1961) La Angustia Infantil, en: El trauma del Nacimiento. Ed. Piados. Buenos Aires, págs. 25-40. • Dolto, Francoise (1986. Las imágenes del cuerpo y su destino: Las castraciones, en La imagen inconsciente del cuerpo. España, Edic Piados, pags 53-74. • Erickson, Erick. Las ocho etapas del hombre. • Caruso, Igor (1989. La separación de los amantes: planteamiento del problema. Siglo XXI edit. Colombia, pags 5-11. • Laplanche, Jean y Pontalis, J. Bertrand (1983. Diccionario de psicoanálisis. Edit. Labor, España. QUINTA SESION Conceptualizaciones acerca del duelo Objetivo Profundizar en los mecanismos psíquicos implicados en el proceso de pérdida, duelo y elaboración del duelo. Bibliografía Básica • Freud, Sigmund, Obras completas. -La aflicción y la Melancolía, -Elaboración Psíquica, en Estudios sobre la histeria -Recuerdo, repetición y elaboración. SEXTA SESION El Proceso de duelo. Objetivo Realizar un recorrido por las diferentes etapas que se cubren durante el proceso de duelo. Bibliografía Básica • Edher. Fundación Eurotransplant Leiden (1990) El desarrollo del proceso de duelo. • Fonnegra Issa, (1999) De cara a la muerte. Etapas del duelo Cómo elaborarlo El duelo anticipatorio • Pangrazzi, Arnaldo. (1995) La dinámica del duelo y factores importantes en el luto en: La pérdida de un ser querido. Edic. Paulinas, pags. 21 a 39. SEPTIMA SESION Pacientes terminales Objetivo Introducir al estudiante en el proceso de duelo cuando la muerte se acerca, distinguiendo no solo las medidas prácticas de intervención sino también la dimensión existencial que se moviliza. Bibliografía Básica • Hennezel, Marie de . Una muerte intima • Kubler Ross, Elizabeth. Sobre la muerte y los moribundos. • Fonnegra de J. Issa.(1999). El morir humano en : De cara a la muerte. Intermedio editores, Bogotá. Pags. 69-176 OCTAVA Y NOVENA SESION La muerte. Objetivo Realizar un recorrido histórico-analítico por los aspectos más sobresalientes relacionados con la muerte y sus implicaciones para el duelo. Bibliografía Básica • Alarcón V. , Rafael P. (1996) Los procesos de la soledad y la muerte a través de la historia., En Rev. Col. De Psiquiatría, Vol. XXV, No. 3, pags 167-176. • Villa Posse, Eugenia (1993). La muerte., Muerte cultura y religión, en: Muerte Cultos y cementerios. Bogotá.,Disloque edits., Págs. 27-59 • Caruso, Igor (1989). La separación de los amantes: Mecanismos del morir. Siglo XXI edit. Colombia, pags 19-22. • Fonnegra de Jaramillo, Issa (1999). La muerte. En De cara a la muerte. • Leep, Ignace.( 1968). Todos los hombres son mortales. En Psicoanálisis de la muerte. Buenos Aires, Edit. Carlos Lohlé. Bibliografía complementaria • Alizade, Alcira Mariam (1996) Clínica con la muerte. Amorrortu editores, Buenos Aires. DECIMA Y UNDECIMA SESION otros duelos Objetivo Conocer y profundizar en otros tipos de duelos a los que se debe enfrentar el psicólogo en su ejercicio profesional. El secuestro, el desplazamiento y el divorcio como determinantes de duelos en la actualidad nacional. Bibliografía Básica • Navia Carmen y Ossa Marcela. Sometimiento y libertad: Manejo psicológico y familiar del secuestrado. Fundación País Libre y Colciencias. • Fonnegra Issa. (1999) De cara a la muerte, Pgs. 308 a 310. • Fromm, Erich. El amor y su desintegración en la sociedad occidental contemporánea, en el Arte de amar. Edit Harper and Brothers, Nueva York., pags 84- 104. DUODECIMA SESION Los profesionales de la salud y el duelo Objetivo Explorar las diferentes problemáticas que se suscitan al interior de los equipos de salud frente a las pérdidas y la elaboración de los duelos. Bibliografía Básica • Fonnegra de Jaramillo, Issa (1999). Cómo informar el diagnóstico. En De cara a la muerte. • Fonnegra de Jaramillo, Issa (1999).Los profesionales de la salud y las pérdidas. En De cara a la muerte. • Hennezel, Marie de. Una buena muerte, Reflexión sobre las motivaciones de los asistentes en cuidados paliativos, en El amor último. • Cómo dar malas noticias. DECIMOTERCERA Y CUARTA SESION Presentación de temáticas sobre las pérdidas- EXPOSICIONES. Objetivo Socializar el trabajo final que el alumno ha elaborado a lo largo del término. METODOLOGÍA La participación en este seminario implica trabajar en su preparación semanalmente. Se estima que el estudiante debe dedicarle un mínimo de cuatro horas de trabajo. Las lecturas de cada sesión serán trabajadas por todo el grupo y en algunos temas, se asignará la presentación de alguna de ellas a uno de los participantes, bajo la coordinación del docente. De acuerdo con los intereses particulares de cada estudiante se orientarán lecturas individuales de las cuales el alumno debe realizar una revisión bibliográfica que permita ahondar en las temáticas. Este será el trabajo final que el alumno ha elaborado a lo largo del término, el cual comprende una presentación general de la temática seleccionada por el alumno (aspectos básicos imprescindibles para entender el tipo de pérdida, el duelo y los conceptos psicológicos que se han asociado y son relevantes), acompañado de una revisión bibliográfica actualizada. Lo anterior conlleva hacer una consulta en bases de datos. Se trata de dar cuenta de los desarrollos recientes sobre el tema en cuestión. Su presentación debe hacerse con normas de la APA. Es deseable que dicha revisión pueda ser publicable. EVALUACIÓN • Temática seleccionada, Trabajo investigativo: Primera entrega: Oct 20. Segunda: Nov 24. • Guías de clase resueltas en informes no mayores de tres páginas, no se permiten entregas fuera de fechas. • Controles de lectura. • Construir un instrumento que evalúe o de pistas sobre evaluación en estado terminal y duelo.Entrega: octubre 13. • Asistir a una práctica con asesoría docente como coterapeuta. • Elaborar un informe completo del caso. • Presentación de informes de sesión práctica en cada clase. TEXTO GUIA DE CARA A LA MUERTE. Isa Fonnegra de Jaramillo GUIA 1 PRESENTACION Se realiza una introducción a la problemática de las pérdidas y el duelo, como una realidad inestimable a la que todo ser humano debe hacer frente en algún momento de su vida. Esta introducción está basada en una breve lectura acerca de la dinámica del duelo desde la mirada de Pangrazzi y Fonnegra. Se realiza una diferenciación de términos en lo referente al duelo y el luto y la manera en que estos son manejados en la cultura, como una temática introductoria que permita dar cuenta de la idea de pérdida, determinante de las reacciones de duelo. OBJETIVO Acercar al estudiante a las problemáticas de la pérdida y el duelo de tal forma que se comprenda la necesaria formaciñón en un aspecto que involucra a todos los profesionales de la psicología en cualquiera de los campos en que se desenvuelva. CONTENIDO *Relación entre pérdida y duelo *Definición de pérdida, duelo y luto *El origen del duelo *Las características del duelo. ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES Se impone al estudiante la necesidad de realizar un acercamiento a las creencias populares acerca de estas definiciones, revisando artículos en prensa, radio y televisión que den cuenta del manejo de las temáticas y clasificando lo hallado de acuerdo a las lecturas analizadas. Del mismo modo se debe realizar un ensayo crítico acerca de estos hallazgos y la relevancia para la psicología, es preciso preguntarse la relación sociocultural de los mismos y la pertinencia de la psicología clínica para su abordaje, determinando si se conciben más como aspectos de moda cultural y de los medios o si es realmente una problemática trascendental en la vida de todo ser humano. ASESORIA Está diseñada en términos generales como todos aquellos espacios en los que el docente acompaña al estudiante en la comprensión y abordaje de las temáticas desarrolladas, brindando la oportunidad de acercamiento a la realidad personal y social, contrastando la teoría y la práctica, resolviendo inquietudes y planteando los casos de la vida práctica del profesional en psicología. Del mismo modo se señala la oportunidad de brindar mayor información sobre lecturas y actividades complementarias que requieran o exijan mayor profundización por parte del estudiante. Es claro que también se realiza un acompañamiento personalizado en cuanto al desarrollo del encuentro tutorial que permita al estudiante escuchar su propio discurso y contrastarlo con el de sus compañeros y el del mismo docente. ACTIVIDADES TUTORIALES Se realiza una mesa redonda con los estudiantes en donde se realiza una socialización de los hallazgos, de tal forma que se proponga una discusión, será clave para esto la lectura de los artículos propuestos y el desarrollo de la guía. Se considera de mucha importancia haber realizado las actividades extratutoriales pues son fundamentales a la hora de la discusión.Se nombrará un relator que lleve un registro de la discusión. EVALUACION Se tendrá en cuenta para esta sesión el manejo teórico de que haga uso el estudiante, de tal forma que refleje la apropiación del discurso. Se evaluará la clasificación que se realice del material hallado y la elaboración del ensayo crítico. BIBLIOGRAFIA *Pangrazzi, Arnaldo (1993). El Duelo, experiencias de crecimiento.Edit. CENCAPAS-SELARE, Bogotá,Colombia, págs.25 a 32. *Fonnegra de Jaramillo, Isa (1999) Ante la muerte. En: De cara a la muerte.Intermedio editores.Bogotá , Colombia. Págs. 21 a 25. GUIA 2 Y 3 PRESENTACION Se realiza un recorrido teórico por las diferentes pérdidas que sufre el ser humano a lo largo de su existencia desde diversas perspectivas teóricas. Además de establecer la clara realción entre el duelo y las pérdidas OBJETIVOS *Realizar una revisión acerca de la trayectoria de pérdidas que sufre el ser humano desde su nacimiento, su relación con la personalidad y su relación con el proceso de castración. *Realizar una revisión acerca de la trayectoria de pérdidas que sufre el ser humano desde su nacimiento, su relación con la personalidad y su relación con el proceso de castración. *Revisar las diferentes perspectivas teóricas acerca de la constitución del sujeto y a partir de cada teorización establecer las pérdidas que cada una de ellas conlleva para el sujeto y cómo son explicadas para cada autor. *Determinar la relación de estas pérdidas con las reacciones de duelo de los sujetos. CONTENIDO *Conceptualizaciones acerca de las pérdidas *Variedad de pérdidas *Constitución del sujeto y su relación con las pérdidas ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES Para la sesión número tres el estudiante deberá realizar una lectura detallada de los artículos señalados en la bibliografía con el número (2) y elaborará un cuadro comparativo que le permita dar cuenta de las diferentes concepciones acerca de la constitución del sujeto, estableciendo la relación en cada uno de ellos con los fenómenos de pérdida según los planteamientos 1. Comparativos de Michaca acerca de la constitución del sujeto. Cuadro comparativo. 2. Desde Winnicott acerca de la función de los objetos transicionales frente a las pérdidas. Extrapole su conclusión a la vida adulta. 3. Cuando Rank habla de la angustia infantil del nacimiento a qué está haciendo referencia y cuál sería el significado para el ser humano. Para la sesión número cuatro los estudiantes deberán Realizar una reflexión escrita acerca de las temáticas propuestas a continuación y que están marcadas en la bibliografía con el número (3). 1. Cómo pueden ser entendidas las castraciones dentro del concepto de pérdida y qué quiere mostrar Dolto al referirlas al cuerpo. 2. Dentro de las ocho etapas del hombre, la madurez habla de la integridad versus desesperación, qué significa esto y cómo se relaciona con la idea de pérdida y duelo? 3. Establezca una tabla de características comunes que se puedan encontrar entre las distintas separaciones que sufre el ser humano según nos lo plantean Igor Caruso y Pangrazzi. ASESORIA Está diseñada en términos generales como todos aquellos espacios en los que el docente acompaña al estudiante en la comprensión y abordaje de las temáticas desarrolladas, brindando la oportunidad de acercamiento a la realidad personal y social, contrastando la teoría y la práctica, resolviendo inquietudes y planteando los casos de la vida práctica del profesional en psicología. Del mismo modo se señala la oportunidad de brindar mayor información sobre lecturas y actividades complementarias que requieran o exijan mayor profundización por parte del estudiante. Es claro que también se realiza un acompañamiento personalizado en cuanto al desarrollo del encuentro tutorial que permita al estudiante escuchar su propio discurso y contrastarlo con el de sus compañeros y el del mismo docente. ACTIVIDADES TUTORIALES En la sesión tres los estudiantes prepararán en el tablero un cuadro acerca de las temáticas para esta sesión, comparando y discutiendo los hallazgos.Esto se realizará mediante una elección al azar de los estudiantes que pasen a completar las categorías a desarrollar. En la Cuarta sesión se espera que los estudiantes socialicen las tablas elaboradas acerca de las características comunes a todas las pérdidas según los autores propuestos en una breve exposición y establezcan la relación con las pérdidas a nivel corpóreo. EVALUACION Se evaluará el cuadro comparativo acerca de las teorías y conclusiones de estas comparaciones entre teóricos, así como la participación y capacidad discursiva frente a sus compañeros, esto reflejará la apropiación del material leído. En la cuarta sesión se realizará un control de lectura sobre todo el material propuesto para la tercera y cuarta sesión y se evaluará la exposición y socialización de las tablas elaboradas. BIBLIOGRAFIA * Michaca, Pedro (1987. Teorías de las relaciones de objeto. En : Desarrollo de la personalidad. México, Edit. Pax México. Pags 37-82. (2) * Winnicott, D. W. (1953) Objetos transicionales y fenómenos transicionales, en: Juego y Realidad.(2) * Rank, Otto (1961) La Angustia Infantil, en: El trauma del Nacimiento. Ed. Paidos. Buenos Aires, págs. 25-40. (2) * Dolto, Francoise (1986. Las imágenes del cuerpo y su destino: Las castraciones, en La imagen inconsciente del cuerpo. España, Edic Piados, pags 53-74.(3) * Erickson, Erick. Las ocho etapas del hombre. (3) * Caruso, Igor (1989. La separación de los amantes: planteamiento del problema. Siglo XXI edit. Colombia, pags 5-11. (3) * Pangrazzi, Arnaldo (1993). El Duelo, experiencias de crecimiento.Edit. CENCAPAS-SELARE, Bogotá,Colombia, págs.11 a 24. (3) GUIA 4 PRESENTACION Se analiza la mirada psicoanalítica que ha sido la base para la comprensión y explicación de los fenómenos de aflicción y duelo. OBJETIVO Profundizar en los mecanismos psíquicos implicados en el proceso de pérdida, duelo y elaboración del duelo. CONTENIDO *Duelo y Melancolía *Trabajo de duelo y Trabajo elaborativo *Elaboración Psíquica ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES Estudie cuidadosamente el material y con base en los cuestionamientosque se presentan a continuación prepare un ensayo escrito sobre el material CUESTIONAMIENTOS 1. Caracterice y diferencie la aflicción y la melancolía 2. En el planteamiento Freudiano que papel juega el objeto 3. Cuál es el recorrido de las catexias 4. Como entender y comparar los proceso de trabajo de duelo y la elaboración psíquica 5. Desde esta perspectiva cuál podría ser la contribución a la comprensión y manejo de las pérdidas ASESORIA Está diseñada en términos generales como todos aquellos espacios en los que el docente acompaña al estudiante en la comprensión y abordaje de las temáticas desarrolladas, brindando la oportunidad de acercamiento a la realidad personal y social, contrastando la teoría y la práctica, resolviendo inquietudes y planteando los casos de la vida práctica del profesional en psicología. Del mismo modo se señala la oportunidad de brindar mayor información sobre lecturas y actividades complementarias que requieran o exijan mayor profundización por parte del estudiante. Es claro que también se realiza un acompañamiento personalizado en cuanto al desarrollo del encuentro tutorial que permita al estudiante escuchar su propio discurso y contrastarlo con el de sus compañeros y el del mismo docente. ACTIVIDADES TUTORIALES Durante esta sesión un equipo reflexivo conformado por un grupo de estudiantes hará una discusión de las temáticas leídas y al final de la presentación escuchará la retroalimentación del grupo acerca de aquellos aspectos que se quedaron por fuera en la reflexión EVALUACION Realizar una revisión y un ensayo del material BIBLIOGRAFIA * Freud, Sigmund, Obras completas. La aflicción y la Melancolía, * Laplanche, J. Y Pontalis, J. B. (1983). Elaboración Psíquica, en: Diccionario de psicoanálisis. Editorial Labor, Barcelona pags.106-107. * Laplanche, J. Y Pontalis, J. B. (1983). Trabajo de duelo y trabajo elaborativo, en: Diccionario de psicoanálisis. Editorial Labor, Barcelona pags. 435-438. GUIA 5 PRESENTACION Se discuten las temáticas relacionadas con el desarrollo del duelo , las etapas y aspectos relevantes que se plantean durante su elaboración. OBJETIVO Realizar un recorrido por las diferentes etapas que se cubren durante el proceso de duelo. CONTENIDO *Las etapas del duelo *Las tareas del duelo *El tratamiento del duelo *El duelo anticipatorio ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES A partir de ejemplos personales realizar una lectura detallada de la temática, distinguiendo los principales aspectos y actores en cada uno de los momentos más importantes del duelo. ASESORIA Está diseñada en términos generales como todos aquellos espacios en los que el docente acompaña al estudiante en la comprensión y abordaje de las temáticas desarrolladas, brindando la oportunidad de acercamiento a la realidad personal y social, contrastando la teoría y la práctica, resolviendo inquietudes y planteando los casos de la vida práctica del profesional en psicología. Del mismo modo se señala la oportunidad de brindar mayor información sobre lecturas y actividades complementarias que requieran o exijan mayor profundización por parte del estudiante. Es claro que también se realiza un acompañamiento personalizado en cuanto al desarrollo del encuentro tutorial que permita al estudiante escuchar su propio discurso y contrastarlo con el de sus compañeros y el del mismo docente. ACTIVIDADES TUTORIALES La sesión se desarrollará con una actividad en la que los alumnos enfrenten aquellas pérdidas y duelos que no se han podido elaborar, tratando de establecer cuáles han sido las causas de esto y en que momento se ha detenido dicha elaboración, para esto será necesario que antes de iniciar un juego de roles por parejas el grupo establezca una serie de interrogantes a manera de entrevista que permita movilizar en el otro aquellos aspectos relacionados con su historia de pérdidas y duelos.se requiere un alto grado de compromiso con la actividad, profesionalismo y respeto así como comprensión y acogida de loas emociones y sentimientos del otro. Cada estudiante deberá tomar nota de las pregiuntas y respuestas que permitieron el desarrollo de la actividad de roles. EVALUACION Realizar un informe sobre el tema, vinculando su propia historia de duelos. Registro de la sesión del juego de roles. BIBLIOGRAFIA Fonnegra Issa, (1999) Pérdida, Dolor y Recuperación. En:De cara a la muerte.Intermedio Editores.págs. 177-205 Pangrazzi, Arnaldo. (1995) La dinámica del duelo y factores importantes en el luto en: La pérdida de un ser querido. Edic. Paulinas, pags. 21 a 39. Worden, J. William.(1997). El tratamiento del duelo: Asesoramiento psicológico y terapia. Paidós, España, Capítulos 1 y 5 GUIA 6 PRESENTACION Al conocer los diferentes aspectos que determinan la atención a pacientes en estado terminal se realiza una discusión teórico práctica acerca de la temática, resaltando los diferentes procesos que se llevan a cabo, los protagonistas con sus emociones, pérdidas y resolución de duelos. OBJETIVO Introducir al estudiante en el proceso de duelo cuando la muerte se acerca, distinguiendo no solo las medidas prácticas de intervención sino también la dimensión existencial que se moviliza. CONTENIDO *El paciente en estado terminal *Cuidados Paliativos *La muerte y la práctica médica *Hablando con el paciente terminal *La familia ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES Realizar una lectura detallada de la temática, determinando aquellos elementos implicados en el dolor y sufrimiento del ser humano en la última etapa de su vida. ASESORIA Está diseñada en términos generales como todos aquellos espacios en los que el docente acompaña al estudiante en la comprensión y abordaje de las temáticas desarrolladas, brindando la oportunidad de acercamiento a la realidad personal y social, contrastando la teoría y la práctica, resolviendo inquietudes y planteando los casos de la vida práctica del profesional en psicología. Del mismo modo se señala la oportunidad de brindar mayor información sobre lecturas y actividades complementarias que requieran o exijan mayor profundización por parte del estudiante. Es claro que también se realiza un acompañamiento personalizado en cuanto al desarrollo del encuentro tutorial que permita al estudiante escuchar su propio discurso y contrastarlo con el de sus compañeros y el del mismo docente. ACTIVIDADES TUTORIALES Se realiza un juego de roles basado en una terapéutica de tipo familiar acerca de quien debe manejar la información y el tipo de información que se da al paciente una vez se declara en estado terminal. Participar en una actividad propuesta para la sesión en la que se implementará un equipo de cuidados paliativos en acción frente a la muerte de un paciente. Se propone realizar una reflexión acerca de las implicaciones de una intervención adecuada, se exploran sentimientos y pensamientoas acerca del taller. EVALUACION 1. Claridad en el manejo de contenidos teóricos. 2. Puesta en práctica de los conocimientos acerca del tema durante la sesión. 3. Análisis de las reacciones emocionales internas frente a la experiencia del taller. BIBLIOGRAFIA • Hennezel, Marie de . Una muerte intima • Kubler Ross, Elizabeth. Sobre la muerte y los moribundos. • Fonnegra de J. Issa.(1999). El morir humano en : De cara a la muerte. Intermedio editores, Bogotá. Pags. 69-176 GUIA 7 Y 8 PRESENTACION Se realiza una revisión amplia del tema, profundizando en aspectos como los diferentes tipos de muerte y las significaciones para quienes deben enfrentar la desaparición del otro, se reconocen los elementos socioculturales que determinan las reacciones de los seres humanos ante un hecho que definitivamente marca la diferencia entre el humano y el animal. OBJETIVO Realizar un recorrido histórico-analítico por los aspectos más sobresalientes relacionados con la muerte y sus implicaciones para el duelo. CONTENIDO *La muerte *Tipologia de la muerte *La cultura y la muerte ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES El estudiante deberá realizar una revisión de las lecturas propuestas y preparar un taller reflexivo acerca de los tipos de muerte y y su relación con la cultura. ASESORIA Está diseñada en términos generales como todos aquellos espacios en los que el docente acompaña al estudiante en la comprensión y abordaje de las temáticas desarrolladas, brindando la oportunidad de acercamiento a la realidad personal y social, contrastando la teoría y la práctica, resolviendo inquietudes y planteando los casos de la vida práctica del profesional en psicología. Del mismo modo se señala la oportunidad de brindar mayor información sobre lecturas y actividades complementarias que requieran o exijan mayor profundización por parte del estudiante. Es claro que también se realiza un acompañamiento personalizado en cuanto al desarrollo del encuentro tutorial que permita al estudiante escuchar su propio discurso y contrastarlo con el de sus compañeros y el del mismo docente. ACTIVIDADES TUTORIALES En equipos reflexivos se propone realizar una revisión de las lecturas en las que se escogerán al azar los estudiantes que sostendrán la discusión y luego tendrán que resolver los cuestionamientos del resto del grupo. Las temáticas que se plantean para la discusión son: - Tipología de la muerte (Fonnegra y Alizade ) - La cultura y la muerte (Alizade y Villa Posse) Luego se realizará un taller en el cual se determinarán en nuestros diferentes espacios de convivencia sociocultural y los medios de comunicación, cuáles son las maneras como se maneja este tema y que comunican a los seres humanos que presencian el fenómeno. EVALUACION Para la sesión 7 1. Los estudiantes deberán participar con un adecuado manejo del material bibliográfico. 2. Al final se deberá entregar un informe escrito acerca de las conclusiones acerca del taller que será evaluado. Para la sesión 8 se propone realizar un control de lectura y un cuento corto acerca de cómo querríamos que fuera nuestra propia muerte.. BIBLIOGRAFIA • Villa Posse, Eugenia (1993). La muerte., Muerte cultura y religión, en: Muerte Cultos y cementerios. Bogotá.,Disloque edits., Págs. 27-59 • Caruso, Igor (1989). La separación de los amantes: Mecanismos del morir. Siglo XXI edit. Colombia, pags 19-22. • Fonnegra de Jaramillo, Issa (1999). La muerte. En De cara a la muerte. • Alizade, Alcira Mariam (1996) Clínica con la muerte. Amorrortu editores, Buenos Aires. • Leep, Ignace.( 1968). Todos los hombres son mortales. En Psicoanálisis de la muerte. Buenos Aires, Edit. Carlos Lohlé. • Alarcón V. , Rafael P. (1996) Los procesos de la soledad y la muerte a través de la historia., En Rev. Col. De Psiquiatría, Vol. XXV, No. 3, pags 167-176. GUIA 9 PRESENTACION Se pretende realizar una evaluación de todas las temáticas vistas hasta el momento, a través de preguntas cerradas y abierts y en un taller evaluativo acerca de casos clínicos OBJETIVO Evaluar los conocimientos adquiridos hasta el momento por los estudiantes como una manera de fijar los aprendizajes y detectar aquellas áreas que aún necsitan mayor trabajo. CONTENIDO *Definición de duelo *Los tipos de pérdidas y la estructuración del sujeto *Conceptos básicos sobre el duelo *El tratamiento del duelo *El paciente en estado terminal *La muerte ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES Revisión y repaso de las lecturas trabajadas sobre estos temas y elaboración de mapas conceptuales para un mejor manejo de la información. ASESORIA Se considera importante para esta guía la estructuración por parte del estudiante de todas aquellas inquietudes y aspectos que sean díficiles de abordar. Para ello la asesoría se centrará en el esclarecimiento y el acompañamiento durante la elaboración y análisis de los casos y los interrogantes planteados. ACTIVIDADES TUTORIALES Durante esta sesión se espera que los estudiantes se apropien del conocimiento y desarrollen los talleres evaluativos propuestos. EVALUACION Se tendrá en cuenta la precisión de los conceptos, la capacidad analítica y la sensibilidad frente a las problemáticas planteadas en la evaluación. BIBLIOGRAFIA Todo el material bibliográfico trabajado para las guías anteriores. GUIAS 10 Y 11 PRESENTACION Introducción. A partir de las lecturas de Fonnegra y se realiza un abordaje de algunos de los duelos que hoy por hoy se constituyen en los más frecuentes a los que tiene que hacer frente la realidad colombiana OBJETIVO Conocer y profundizar en otros tipos de duelos a los que se debe enfrentar el psicólogo en su ejercicio profesional. CONTENIDO *Otros duelos ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES En parejas los estudiantes realizarán un trabajo de campo entrevistando a una familia desplazada y simultáneamente realizará una observación y análisis de todas las informaciones en radio, prensa y televisión , que se realicen sobre el secuestro en una semana. Estos análisis son parte fundamental de la formación en el seminario por lo tanto los informes deben ser entregados en la siguiente sesión. Se espera calidad en el análisis y sobretodo lectura entre líneas acerca de cómo se utiliza esta figura no solo en los medios de comunicación sino también a nivel político. ASESORIA Está diseñada en términos generales como todos aquellos espacios en los que el docente acompaña al estudiante en la comprensión y abordaje de las temáticas desarrolladas, brindando la oportunidad de acercamiento a la realidad personal y social, contrastando la teoría y la práctica, resolviendo inquietudes y planteando los casos de la vida práctica del profesional en psicología. Del mismo modo se señala la oportunidad de brindar mayor información sobre lecturas y actividades complementarias que requieran o exijan mayor profundización por parte del estudiante. Es claro que también se realiza un acompañamiento personalizado en cuanto al desarrollo del encuentro tutorial que permita al estudiante escuchar su propio discurso y contrastarlo con el de sus compañeros y el del mismo docente. ACTIVIDADES TUTORIALES Los estudiantes harán una sustentación de los hallazgos de sus investigaciones durante estas dos sesiones proponiendo la discusión y resolviendo las inquietudes de sus compañeros. Del mismo modo harán entrega de un pequeño reporte o resumen sobre el tema a sus compañeros vía e-mail. EVALUACION 1. Los estudiantes deberán participar con un adecuado manejo del material bibliográfico. 2. El estudiante deberá entregar un informe escrito acerca de las conclusiones extractadas de la entrevista y la presentación y análisis de resultados de la información sobre secuestro. 3. En la sesión 11 se realizará un control de lectura sobre los temas de la unidad. BIBLIOGRAFIA • Navia Carmen y Ossa Marcela. Sometimiento y libertad: Manejo psicológico y familiar del secuestrado. Fundación País Libre y Colciencias. • Fonnegra Issa. (1999) De cara a la muerte, Pgs. 308 a 310. • Fromm, Erich. El amor y su desintegración en la sociedad occidental contemporánea, en el Arte de amar. Edit Harper and Brothers, Nueva York., pags 84- 104. • Desplazamientos(consultar Red de Solidadridad Social de Colombia) GUIA 12 PRESENTACION En esta unidad se pretende realizar una reflexión acerca de los sentimiento, emociones y pensamientos que se suscitan al interior de los equipos de salud que hacen frente a este tipo de problemáticas y en el terapeuta que lleva los casos, es decir el duelo del propio asesor. OBJETIVO Realizar un acercamiento a las posibles situaciones que enfrenta el asesor en su ejercicio profesional y algunos elementos acerca de la dinámica de los equipos de salud que los abordan. CONTENIDO *El duelo del propio asesor *Problemáticas más frecuentes en los equipos de cuidados paliativos *El síndrome de agotamiento (Quemazón) profesional.- Burnout ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES En grupos de tres personas los estudiantes harán una visita a instituciones que manejen pacientes en estado terminal y realizarán una entrevista sobre estas temáticas. Será necesario elaborar un informe del material recogido y preperar previamente la entrevista que se realizará sobre el tema en la institución. ASESORIA Está diseñada en términos generales como todos aquellos espacios en los que el docente acompaña al estudiante en la comprensión y abordaje de las temáticas desarrolladas, brindando la oportunidad de acercamiento a la realidad personal y social, contrastando la teoría y la práctica, resolviendo inquietudes y planteando los casos de la vida práctica del profesional en psicología. Del mismo modo se señala la oportunidad de brindar mayor información sobre lecturas y actividades complementarias que requieran o exijan mayor profundización por parte del estudiante. Es claro que también se realiza un acompañamiento personalizado en cuanto al desarrollo del encuentro tutorial que permita al estudiante escuchar su propio discurso y contrastarlo con el de sus compañeros y el del mismo docente. ACTIVIDADES TUTORIALES En esta sesión los alumnos participarán en un panel sobre el tema en el que se requiere profundización sobre la importancia de prepararse y hacer una revisión de sus propias conflictivas internas a la hora de hacerle frente a cualquier intervención profesional. EVALUACION Se tendrá en cuenta para esta unidad la participación en la discusión, el manejo y profundidad en la temáticay se recogerá el informe sobre la visita institucional. BIBLIOGRAFIA * Fonnegra de Jaramillo, Issa (1999). Cómo informar el diagnóstico. En De cara a la muerte. * Fonnegra de Jaramillo, Issa (1999).Los profesionales de la salud y las pérdidas. En De cara a la muerte. * Hennezel, Marie de. Una buena muerte, Reflexión sobre las motivaciones de los asistentes en cuidados paliativos, en El amor último. * Problemáticas frecuentes de los equipos de salud en cuidados paliativos. Documento internet *Cómo dar malas noticias (Documento por conseguir) GUIAS 13 Y 14 PRESENTACION Revisar algunas temáticas que han sido objeto de investigación de los estudiantes durante todo el semestre a través de sustentaciones de estas temáticas para profundizar en el análisis de las pérdidas en otras áreas que han resultado de interés para cad uno de ellos. OBJETIVOS Exponer la investigación realizada durante todo el semestre acerca de las pérdidas en el tema de interés de cada subgrupo CONTENIDO Se tendrán en cuenta para esta unidad los temas seleccionados por los estudiantes asi: 1. El duelo en los ciegos 2. El duelo en los sordos 3. El duelo en las adolescentes que abortan 4. El duelo en personas con parálisis cerebral 5. El duelo en personas con trastornos oroalimenticios. ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES Se espera que esta revisión sea el producto de la labor investigativa de todo el semestre, donde se muestre el compromiso del estudiante por profundizar en el tema seleccionado, se espera también que acuda a todas las herramientas desde la Psicología que le permitan acceder a la mayor profundidad posible a cada tema abordado. es importante que realice una preparación de la sustentación, con ayudas y lo que requiera para ello. También realizar el informe final sobre el tema siguiendo las pautas para la presentacion de informes con normas APA. ASESORIA En este sentido se considera importante que se tenga en cuenta no solo la guía y acompañamiento del asesor sino también el material revisado durante todas las sesiones, esto ayudará a dar profundidad al trabajo. El docente está disponible para aclarar y orientar las inquietudes que presente el alumno. ACTIVIDADES TUTORIALES Durante esta sesión el alumno hará la sustentación de la investigación realizada, preparando mapas conceptuales que hagan más ágil la presentación y valiéndose de ayudas como diapositvas, acetatos o videos. EVALUACION Se evaluará además del informe escrito, la riqueza y el contenido de la investigación como por ejemplo el uso de instrumentos psicológicos, entrevistas y todas las ayudas, mapas conceptuales deque haga uso el estudiante para su presentación. BIBLIOGRAFIA Toda la que el alumno investigue sobre el tema y la sugerida por la problemática. Revisión: Carlos E González Oct de 2006 SEMINARIO DE PROFUNDIZACIÓN EN GERENCIA DE GESTIÓN HUMANA > > Programa 1. QUÉ PUEDE HACER LA PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL POR LAS EMPRESAS COLOMBIANAS? 2. PROFUNDIZACION EN PROCESOS DEL AREA DE GESTION HUMANA 3. LOS MODELOS FILOSÓFICOS COMO DETERMINANTES DE UNA CULTURA ORGANIZACIONAL. 4. LA CONSULTORIA EN RECURSOS HUMANOS 5. DESARROLLO DE POTENCIAL HUMANO 6. EL PROCESO DEL LIDERAZGO Y COACHING. 7. LOS PROCESOS DE COMUNICACIÓN Y DE TOMA DE DECISIONES. 8. ASPECTOS PSICOLÓGICOS DE LOS PROCESOS DE NEGOCIACIÓN Y CONFLICTO ORGANIZACIONAL. 9. PSICOPATOLOGÍA ORGANIZACIONAL CONTEMPORÁNEA. § Estrés § Ausentismo § El desempleo 10. GESTION POR COMPETENCIAS 11. GESTION DEL CONOCIMIENTO 12. TENDENCIAS DE LA GERENCIA DE GESTIÓN HUMANA EN EL FUTURO E LAS ORGANIZACIONES. PROPOSITO Con éste seminario de profundización se pretende que usted logre una visión integradora del tema de Gestión Humana así como del rol que podría asumir, sí como elección de su área de trabajo pretende vincularse en calidad de psicólogo organizacional. También ofrecerle herramientas y modos en que usted podrá abordar la problemática que se le pueda presentar teniendo en cuenta las características y condiciones sociales, económicas y culturales que vive hoy día nuestro país. La contribución que puede dar un psicólogo en una organización está dada en gran parte por la manera como asumamos nuestra profesión, de lo lejos que deseemos llegar, existen casos en que colegas nuestros han llegado hasta posiciones de la Dirección de una Organización; sí éste no es nuestro caso, podemos igualmente hacer aportes en diferentes niveles de la organización, es más, podemos situar nuestra actuación por fuera de las organizaciones y dedicarnos a asesorar a las altas direcciones y a las organizaciones sobre su futuro, como también podemos ayudarles a mejorar algunos de sus procesos puntualmente. Lo importante en últimas, es que una vez nos hayamos propuesto nuestras propias metas hagamos lo mejor por lograr de la manera mejor nuestra actividad, recordemos que tenemos una gran responsabilidad social con nosotros mismos, con nuestra profesión, con nuestra ciudad, con nuestro país y con nuestro mundo. Por eso se hará énfasis permanentemente en la reflexión de los temas y se espera que al finalizar ésta materia usted esté en capacidad de asumir de manera critica su papel. Guía N. 1 QUE PUEDE HACER LA PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL POR LAS EMPRESAS COLOMBIANAS. Presentación Entender teóricamente la psicología organizacional como aplicar algunos conceptos puede no ser muy difícil, pero cuando se desea trabajar con ética y con responsabilidad, las cosas se pueden complicar. Basta no ir muy lejos, para citar un caso, en que podamos sentirnos limitados cuando no atados par tomar decisiones que pueden poner en riesgo "nuestra estabilidad y prestigio", si como seguramente el lector se habrá encontrado con experiencias que relatan colegas, donde se nos "utiliza" para justificar el no recibir o aceptar una persona para un cargo o bien se nos "induce a que recibamos" a otro porque cuenta con la recomendación de una persona muy influyente. Pero será para eso que nos hemos preparado?, o será que a veces nos falta carácter y recordar lo científica que es nuestra profesión para que sean pasados por alto los conceptos que bien fundamentos realizamos? Cuál es la responsabilidad que nos acompaña en estos momentos?. Será que por Continuar gustosos de que tengamos una posición y unos privilegios, no podemos encontrar la manera de hacer entender que la nuestra es una profesión que tiene sustentos y que precisamente debería ayudar a "ver" las cosas de una manera mejor y diferente?, con un respeto por los seres humanos por sus capacidades, por sus talentos. También es importante que nos demos cuenta que nuestro país está pasando por unos momentos difíciles a nivel económico y social, con una escasez de empleo y con la salida de un gran número de personas que integraban la fuerza laboral, no es también nuestra responsabilidad pensar cómo podríamos ayudar a hacer más llevadera ésta situación y que no desborde en la desesperanza y en tanta violencia que se incrementa día a día?. Más que llevar a que usted identifique una lista de acciones con las cuales puede contribuir un psicólogo en una organización lo que se espera en ésta guía es que usted pueda reflexionar sobre cómo realmente un psicólogo y la psicología organizacional pueden aportar en las empresas colombianas y por tanto a nuestra sociedad. Objetivo A lo largo de éste Capítulo usted cuestionará la acción de la psicología organizacional dentro de las empresas colombianas, se espera que con ésta actitud usted reflexione sobre las diferentes responsabilidades a que nos vemos enfrentados para qué cuando nos llegue el momento tengamos razones y maneras de respaldar nuestros conceptos. Así será posible que podamos también brindar nuestro grano de arena por recuperar y fomentar valores adecuados en nuestra sociedad. Contenido CAPITULO I QUE PUEDE HACER LA PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL POR LAS EMPRESAS COLOMBIANAS? § Introducción. La razón de ser del Seminario de Profundización en Gestión Humana. Metodología. Programa. § Los valores dentro de la sociedad y dentro de las empresas colombianas. § Definición de valor. § Cuáles son los principales valores de una sociedad. § Qué importancia tienen los valores dentro de una empresa. § Cuál es el papel que debería desempeñar el psicólogo para lograr desarrollar una cultura centrada en valores? § Un breve repaso a los programas, perspectivas, legalización y psicología organizacional en Colombia. § Cómo podemos contribuir a mejorar o empeorar la situación de nuestro país y de nuestras empresas? Actividades Extratutoriales Con base en los conocimientos de psicología organizacional adquiridos por usted, a la revisión bibliográfica como del internet usted preparará un ensayo que trate sobre uno de los tópicos del contenido del presente capítulo. Una vez elegido el tema sobre el que versará su ensayo le enviará mail a su tutor informándole de su elección. En éste ensayo usted fijará una posición en favor o en contra del tema que usted haya elegido y la ilustrará con ejemplos escuchados de profesionales que trabajen en ésta área o con experiencias propias. El ensayo debe estar por escrito y debe estar planteado en mínimo dos hojas y máximo en tres. Preparará una exposición oral para la sesión con el tutor su punto de vista. Le informará vía mail sobre su elección. Asesoría La facultad cuenta con docentes de planta a nivel nacional especializados en el área de trabajo. Se programará un horario de atención para que estos docentes proporcionen orientación a nivel nacional de manera virtual. Actividades tutoriales Se realizará principalmente a través de un panel en el que cada uno de lo estudiantes apoyado en el ensayo realizado fijará la posición elegida, el tutor actuará como, moderador. Se efectuará un estudio de caso para la asimilación del tema de los valores, ésta dinámica se hará en grupos de a cuatro personas a las que se les entregarán situaciones en las que deban debatir sobre la forma de reaccionar de algunas personas frente a situaciones de tipo ético. Se hará integración de los trabajos realizados. Evaluación Usted llevó a cabo una serie de actividades para obtener información a cerca del tema, al confrontarla con la obtenida por sus compañeros en la plenaria puede realizar una auto-evaluación de su concepto respecto a la contribución que puede hacer la psicología organizacional a las empresas colombianas y cambiarlo o ratificarse en él, lo cual le ayudará para oportunidades en las que tenga que tomar o ayudar a tomar decisiones. Habrá tenido la posibilidad de cuestionarse y asumir su propia posición sobre nuestro papel frente a la generación de valores para las organizaciones ya para la sociedad colombiana. Bibliografía Covey, S. (1994). El liderazgo centrado en valores. Ediciones Paidós Ibérica, España. Universidades Colombianas. Investigaciones sobre la psicología organizacional y su contribución a la empresas colombianas. Urdaneta, O.(2001). La psicología organizacional aplicada a la Gestión del Talento Humana. Bogotá. Capítulo XXI . Links www. dirección ejecutiva@acrip.com (Asociación Colombiana de Relaciones Industriales y Personal). Links interesantes de Piscología y motores de búsqueda en milton_leonardo_c.tripod.com/tesis_practica_integrada/contactos. Guía N. 2 y Guía N.3 PROFUNDIZACION EN PLANEACION DE LOS PROCESOS DEL AREA DE GESTION HUMANA. Presentación En la materia de Psicología Organizacional usted conoció cuáles son los procesos que se orientan y están a cargo dentro del área de Gestión Humana de las organizaciones. Aunque tuvo la posibilidad de conocer algunas herramientas que se pueden utilizar a nivel específico como parte de las funciones, se hizo énfasis en las explicaciones teóricas de cada uno de los procesos. Por eso en éste seminario se apuntará a definir aspectos prácticos de los procesos del área de gestión humana, usted aprenderá a realizar una planeación de la gestión del área así como a definir las políticas, la misión y la visión y de acuerdo con los recursos que cuente establecer los alcances y las limitaciones de su futura gestión. En últimas aprenderá a visualizar la visión global del área de gestión humana y a delinear los lineamientos del área. Objetivo En éste capítulo observará de qué manera se integran todas las funciones que hace parte del área de gestión humana en las organizaciones, como parte de un área fundamental para el logro de objetivos organizacionales, aprenderá como planear estratégicamente la compleja labor del área. Contenido § Un recuento de los procesos de planeación estratégica de las organizaciones. § Entonces, se puede hacer planeación estratégica de la gestión humana? § Misión, Visión y Valores de un área de Gestión Humana. § Diagnóstico del área. Qué fortalezas y qué debilidades se tienen? § Importancia de definir marcos de acción. El establecimiento de las políticas del área. § La planeación de estrategias para las funciones del área. § El control de la planeación. Actividades Extratutoriales desspppueess de revisar los conceptos teóricos usted debe efectuar un ejercicio práctico que consiste en identificar una organización que conozca muy bien o donde esté trabajando para aplicar la planeación estratégica al área de gestión humana, o recursos humanos. Sí lo puede hacer podrá trabajar con máximo otro compañero del curso. Para ello deberá realizar un trabajo en el que identifique y describa a rasgos generales la organización, sus objetivos, sí tiene misión, visión, estrategias definidas. Posteriormente hará la descripción del área de gestión humana, sino la hay diseñará el proceso de una manera hipotética. Pasará a formular la manera como realizaría el diagnóstico y cuáles podrían ser la misión, visión y las estrategias que utilizaría para cumplirlas. No olvide involucrar todas las funciones del área de gestión humana, como tampoco el diseño de instrumentos y/o metodología que emplearía para recoger la información. 2. Buscará información sobre lo qué es una política y qué funcionalidad tiene para las organizaciones el contar con políticas. Formulará una política general para el área de gestión humana de la empresa en que realizo el trabajo de planeación de gestión humana. Asesoría La facultad cuenta con docentes de planta a nivel nacional especializados en el área de trabajo. Se programará un horario de atención para que estos docentes proporcionen orientación a nivel nacional de manera virtual. Actividades tutoriales Habrá exposición de los ejercicios prácticos realizados por el estudiante o los estudiantes, efectuando las correcciones pertinentes a cada uno. El tutor ofrecerá guías generales para la aplicación de la metodología en una organización. Asimismo llevará ejemplos de políticas de varias organizaciones para que sirvan de orientación. Se invitará a la reflexión acerca de la importancia de planear y tener marcos de acción dentro de las áreas de gestión humana que estén integradas a los objetivos y metas particulares de la organización. Evaluación Después de haber realizado el ejercicio práctico, el estudiante puede estar en condiciones de: § Efectuar una planeación integral de las diferentes áreas que componen las funciones de gestión humana de una organización. § Comparar la efectividad y los resultados de una organización en la que no se establezca el procedimiento de planeación y las que si involucran dichos aspectos. § Describir las condiciones necesarias para establecer un proceso de planeación, que se mantenga de manera estable. § Conocer otras actividades desde las cuales se puede contribuir para lograr los resultados de una organización. Bibliografía David, F. La Gerencia Estratégica. Legis, Bogotá, 1991. Capítulos 1,2 y 3. Urdaneta, O.(2001). La psicología organizacional aplicada a la Gestión del Talento Humana. Bogotá. Capítulo XIII. Urdaneta, O. El desarrollo de los Recursos Humanos en los procesos de apertura económica. 3R Editores. Bogotá, 1999. Links Links interesantes de Piscología y motores de búsqueda en milton_leonardo_c.tripod.com/tesis_practica_integrada/contactos http://www.escueladenegocios.biz/pdfs/programas_de_espec/pe_recursos_humanos.pdf N. 4 LOS MODELOS FILOSOFICOS COMO DETERMINANTES DE UNA CULTURA ORGANIZACIONAL. Presentación Al igual como ya se mencionó en los anteriores capítulos usted ya tiene elementos teóricos que le permitieron conocer cuáles son los diferentes esquemas sobre la base de la cultura organizacional que se establece hoy en día para lograr el desarrollo de una organización y cuáles son los que se utilizan con mayor frecuencia. En éste capítulo usted tendrá la oportunidad de investigar cuáles se están llevando a la práctica y cómo se están aplicando en las organizaciones colombianas, para de acuerdo con ello sugerir qué se debe o qué no se debe hacer a la hora de elegir y poner en marcha una cultura en una organización. Es posible que se encuentre con la situación que el modelo de cultura no esté explícito pero allí está. Entonces aprenderá cómo investigar y cómo identificar la clase de modelo que guía las actividades y la dirección de una organización. Por último desarrollará habilidades para realizar recomendaciones en el redireccionamiento de una organización. Objetivo Desarrollar habilidades en el estudiante para identificar la cultura de una organización, cuál o cuáles modelos han demostrado tener mayor éxito y la contribución que podemos hacer sugiriendo redireccionar la cultura para el desarrollo de la organización. Contenido § Un breve repaso a los postulados de la cultura organizacional y modelos de desarrollo organizacional. § Evaluación de cultura y clima organizacional. El diagnóstico de la cultura. § Identificación del modelo de cultura organizacional. § Hacia a dónde quiere ir la organización y qué debería hacer para lograrlo? Actividades Extratutoriales Usted deberá elegir nuevamente una organización en la cual realizar su investigación. Esta puede ser efectuada de manera individual o por parejas. Realizará entrevistas con las personas que le puedan brindar la información sobre las características y descripción general de la organización, estableciendo tipo de negocio, objetivos, misión, visión y hacia a dónde quiere ir la organización. Una vez que tenga claridad respecto a estos aspectos, solicitará a no menos de dos diferentes personas de la empresa una entrevista en la que averiguará información respecto a las siguientes preguntas o sí se le permite aplicar un formato previamente diseñado por usted a no menos de 5 personas. 1- Cómo describe la cultura de la organización en realidad, le preguntará sí de acuerdo con su concepto la información que usted tiene como descripción general es la que se vive y se siente por las personas. 2- Qué otros elementos identifican la forma de ser de los compañeros y de sus jefes y no están descritos en la información que usted posee. 3- Cómo cree que podría mejorar la empresa, en relación a comunicación, liderazgo, compromiso de las personas, motivación, satisfacción por el trabajo. 4- Llevará acabo una anotación de su propia percepción de los elementos que usted aprecia como "personalidad" de la organización. 5- Presentará(n) los datos recogidos en la sesión de tutoría. Asesoría La facultad cuenta con docentes de planta a nivel nacional especializados en el área de trabajo. Se programará un horario de atención para que estos docentes proporcionen orientación a nivel nacional de manera virtual. Actividades tutoriales Se escuchará a los estudiantes a cerca de los datos y sus apreciaciones realizadas en la investigación, para didácticamente situarlos respecto a cómo identificar los elementos de una cultura en una organización. Posteriormente en grupos de no más de cuatro personas se les pedirá hacer un listado de las variables que consideran deben incluirse a la hora de realizar un diagnóstico de la cultura de una organización. Se les motivará a construir una herramienta particular que incluya los aspectos elegidos por ellos. Se confrontarán los resultados de cada grupo y se les indicarán cómo realizar un diagnostico de cultura y clima organizacional. Entre todo el grupo se estudiarán las estrategias para recomendar y/ o sugerir a la organización redireccionamientos que les permita trabajar de manera más armónica y hacia el objetivo que persiga la organización. Evaluación Después de haber estudiado ésta parte usted podrá: § Describir cuál es el modelo filosófico de cualquier organización. § Distinguir entre cultura y clima organizacional. § Encontrar ejemplos de culturas organizacionales no efectivas. § Hacer una explicación de cómo se genera la cultura organizacional. § Generar recomendaciones o sugerencias de cambio o redireccionamiento de cultura. Bibliografía Urdaneta, O.(2001). La psicología organizacional aplicada a la Gestión del Talento Humana. Bogotá. Capítulo XI, XII,XIII y XI . Shultz, D. Psicología Industrial. Editorial Mc Graw Hill, Bogotá, Colombia. Introducción. Chiavenato, I. (1.996). Administración de Recursos Humanos. Editorial Mc Graw Hill, México, D.F., México. Capítulo 1, 2 y 14. Links www.sht.com.ar/archivo/temaspsicología.htm Teoría en psicología organizacional. Historia. www.umontemorelos.edu.mx/1neria/psico.htm Psicología organizacional. El egresado contará con... www.itnuevolaredo.edu.mx/maestros Links interesantes de Piscología y motores de búsqueda en milton_leonardo_c.tripod.com/tesis_practica_integrada/contactos http://unamosapuntes.tripod.com/admon/planestra/modelos.htm http://pluto.beseen.com/boardroom/j/20342 http://members.tripod.com/AndreaBenki/Desarrollo_Organizacional.htm http://www.geocities.com/ymarte/trab/admdesaor.html http://www.mujeresdeempresa.com/management/management020506.htm http://www.cefa.com.mx/p37.html Guía N. 5 LA CONSULTORIA EN RECURSOS HUMANOS. Presentación Una de las formas laborales a través de la cual podemos ejercer nuestra profesión en la Psicología organizacional, es la consultoría. Día a día y como resultado de los procesos de globalización, que hacen que las empresas tengan cambios muy dinámicos para los cuales muchas veces no tienen el tiempo, ni la especialización para saber cómo abordarlos, no es difícil encontrar a gran parte de nuestros colegas dedicados a la labor de asesoría de las organizaciones pero ya no vinculados directamente sino desde afuera, ,llo cual puede ser ventajoso sí se desea tener el aporte de una visión externa. No en vano, se dice que muchas veces por estar acostumbrados a Las formas de trabajar y a la metodología, como a razones de subjetividad dentro de las organizaciones no existe la posibilidad de detectar las debilidades o limitaciones que frenan el desarrollo y crecimiento que se debería dar. El ser consultor representa desde la perspectiva personal del psicólogo una magnifica oportunidad de ampliar el conocimiento, pero una muy grande responsabilidad, que debe ser tomada muy en serio pues del concepto, análisis y recomendaciones que se pueden hacer depende el futuro, la supervivencia y el crecimiento de las organizaciones. Objetivo Permitir al estudiante conocer otra forma de actividad que están desemeñpeñando con éxito profesioanles de la psicología organizacional. Así como los grandes aportes que han hecho quienes trabajan como consultores en el área de gestión humana. Contenido Qué es la consultoría? Naturaleza y objeto. § Amplitud y alcance de los servicios de consultoría. § La relación entre el consultor- cliente. § La consultoría y el cambio. § El profesionalismo y la ética de la consultoría. § Los campos de acción de la consultoría en gestión humana. § Importancia de la interdisciplinaridad. Actividades Extratutoriales El estudiante deberá investigar por grupos en internet empresas que realicen consultoría en las áreas de gestión humana. Los grupos máximos de tres personas. Sí le es posible entrevistará a una persona que trabaje o haya trabajado en procesos de consultoría de recursos humanos. Como mínimo deberán obtener información respecto a 5 empresas de consultoría, contando con la entrevista. Recopilará información respecto a servicios ofrecidos por las empresas de consultoría, empresas con las cuales han trabajado, resultados obtenidos, costos aproximados de los servicios, dificultades encontradas al prestar los servicios y contribuciones hechas. Asesoría La facultad cuenta con docentes de planta a nivel nacional especializados en el área de trabajo. Se programará un horario de atención para que estos docentes proporcionen orientación a nivel nacional de manera virtual. Actividades tutoriales Se realizará principalmente a través de un estudio de caso en el cual se le planteará a los grupos de estudiantes (no más de cuatro), un problema detectado en una empresa. (se plantearán diferentes problemáticas). El grupo actuará como grupo consultor de la empresa y le formulará una propuesta a la organización que contendrá los objetivos, alcance, descripción de la metodología para abordar el problema y alcances y limitaciones que se pueden obtener con la propuesta. Se presentarán las diferentes propuestas y se motivará al grupo para que hagan los comentarios pertinentes a la presentación. Adicionalmente, los grupos de tres personas compartirán la información obtenida a través de los contactos vía internet y la o las entrevistas realizadas, la cual será complementada por el tutor. Evaluación Después de haberse encontrado con ésta forma de aplicación de conceptos el estudiante estará en capacidad de: § Determinar qué aspectos debe desarrollar a nivel individual para poder hacer una intervención como parte de una consultoría a una organización. § Determinar qué aspectos o problemáticas o intervenciones tendría la capacidad de abordar una vez termine sus estudios. § Conocer otras formas de intervención que se pueden hacer desde una perspectiva de interdisciplinaridad. Bibliografía Kubr, M. (2000). La consultoría de empresas. Limusa, México. Parte I y II. Buscará información links que aparezcan sobre consultoría en recursos humanos, se sugiere también buscar en la OIT. Links Links interesantes de Piscología y motores de búsqueda en milton_leonardo_c.tripod.com/tesis_practica_integrada/contactos http://www.guesc.com.mx/diplomado.html http://www.alonzoya.com/consulto.htm Guía N. 6 y Guía N. 7 DESARROLLO DEL POTENCIAL HUMANO Presentación Objetivo § Qué se puede entender por potencialidad humano? § Cuándo y de qué manera podemos hacer un diagnóstico del potencial de las personas y de los grupos al interior de una organización. La selección como primer paso de la evaluación. Las evaluaciones de desempeño como otro medio de obtener las necesidades. Y otros más..... § Cómo realizar una planeación para desarrollar el potencial humano de las personas y de los grupos de la organización. § Para qué le sirve a la organización conocer el potencial de las personas y de los grupos? Contenido § Qué se puede entender por potencialidad humano? § Cuándo y de qué manera podemos hacer un diagnóstico del potencial de las personas y de los grupos al interior de una organización. La selección como primer paso de la evaluación. Las evaluaciones de desempeño como otro medio de obtener las necesidades. Y otros más..... § Cómo realizar una planeación para desarrollar el potencial humano de las personas y de los grupos de la organización. § Para qué le sirve a la organización conocer el potencial de las personas y de los grupos? Actividades Extratutoriales El estudiante revisará los procesos de selección, desarrollo de personal, y evaluación del curso de psicología organizacional, el cual fue prerrequisito para éste seminario. Con base en la revisión, como parte de su integración como crecimiento a nivel de intervención práctica, participando en grupos de no más de tres personas planteará el diseño del desarrollo de potencial hipotético para una organización en particular, en un momento determinado. Lo ideal sería que pudiera hacer el diseño para una empresa que esté funcionando actualmente pero en caso de no poder tener acceso a alguna deberán imaginar una empresa y a parir de las características que le confieran realizar el diseño. Para trabajar en el diseño debe tener en cuenta desarrollar los siguientes aspectos: § Descripción de la empresa: nombre, actividad, nivel de ingresos anuales, número de empleados. § Misión, visión, objetivos a mediano y largo plazo. § Descripción de los procesos de selección, evaluación de desempeño y desarrollo de personal. § Planes y programas de selección y desarrollo de personal. § Presupuesto asignado al programa de desarrollo de potencial. § Diagnóstico de Potencial. Definición de estrategias para obtener la evaluación de potencial de empleados que se van a vincular con la organización a nivel individual y a nivel grupal. § Obtención y Clasificación de la información. § Elaboración del diseño propuesto para desarrollar el potencial individual y grupal. ( incluir recursos, metodología y demás aspectos relevantes). § Alcances y Limitaciones del diseño. § Forma de evaluar y hacer seguimiento al diseño. Uno de los participantes del grupo debe preparar la exposición del diseño, asumiendo como sí el grupo de sus otros compañeros se tratará de los directivos de la organización. Asesoría La facultad cuenta con docentes de planta a nivel nacional especializados en el área de trabajo. Se programará un horario de atención para que estos docentes proporcionen orientación a nivel nacional de manera virtual. Actividades tutoriales Cada grupo tendrá la oportunidad de presentar el diseño elaborado. Se hará retroalimentación respecto a dificultades o errores con que se pueden enfrentar al aplicar el posible diseño, aspectos que no se tuvieron en cuenta y que se deben incluir para ésta situación el resto de la clase asumirá el papel de la dirección de la empresa. Este papel deberá destacarse por su actitud crítica respecto a las presentaciones que se realicen. En la segunda parte de ésta clase, quiere decir en la siguiente semana se volverán a presentar los diseños con las correcciones realizadas y nuevamente la dirección manifestará si queda satisfecha con las correcciones efectuadas. Evaluación Se hará una evaluación como calificación que será de doble vía una parte corresponderá al cuidado y profundidad con que se realice el diseño y la otra corresponderá a la actitud crítica respecto al análisis que se haga de cada diseño. Esto ayudará a que realmente los estudiantes se esfuercen por observar las fallas o los errores cometidos por sus compañeros, lo que a su vez les permitirá revisar su proprio trabajo y hacer un autoanálisis del mismo. Después de haberse enfrentado a ésta experiencia el estudiante estará en capacidad de: § Formular diseños de intervención en el desarrollo potencial de los individuos como de los grupos de una organización. § Asumir una actitud crítica frente al trabajo de sus compañeros como el suyo propio, lo cual sin duda les permitirá desarrollar habilidades frente a la manera de abordar la responsabilidad de guiar el desarrollo. Bibliografía Urdaneta, O. (1992) Como hacer desarrollo de personal en las organizaciones, Legis 4a. Edición. Todo el libro. Urdaneta, O.(2001). La psicología organizacional aplicada a la Gestión del Talento Humana. Bogotá. Capítulo III, VIII, IX y X. Shultz, D. Psicología Industrial. Editorial Mc Graw Hill, Bogotá, Colombia. Introducción. Chiavenato, I. (1.996). Administración de Recursos Humanos. Editorial Mc Graw Hill, México, D.F., México. Capítulo 4-8 y 13 y 14. Links www.sht.com.ar/archivo/temaspsicología.htm www.itnuevolaredo.edu.mx/maestros Links interesantes de Piscología y motores de búsqueda en milton_leonardo_c.tripod.com/tesis_practica_integrada/contactos http://censepsi.univalle.edu.co/Dorganiza.html http://www.bigconferencias.cl/rrhh.htm Guía N.8 EL PROCESO DE LIDERAZGO Y EL COACHING. Presentación Los líderes eficaces resultan vitales para el buen funcionamiento de una organización, no sólo en sus niveles superiores, sino en cualquier otro por bajo que sea. Cualquier acción o decisión que provenga de un superior tendrá inevitablemente algún efecto sobre el grupo a su cargo. Por eso, una de las habilidades que con mayor frecuencia desean trabajar en las organizaciones se trata de la de liderazgo, hoy conocida por su enfoque como coaching. Quizá por que cada día se hace más conciencia que para poder mantenerse en este mundo competitivo la dirección de la organización, como también los posibles aspirantes a cargos de orientación deben poseer algunas características particulares especiales para las que la organización debe evaluar, diseñar y ejecutar algunas actividades que permitan hacer que el liderazgo sea efectivo y permita encauzar las potencialidades que poseen las personas. El que usted tenga la posibilidad de conocer cuáles son esas aptitudes o esas capacidades que deben poseer los lideres o como trabajar en su desarrollo, le permitirá desarrollar destrezas para poner en práctica los conceptos y experiencias en que participará a partir de ésta clase. Objetivo En éste capítulo usted conocerá lo qué significa ser líder, cuáles son las características de un líder, como identificarlas y cómo ayudar en el proceso de lograr desarrollarlas para facilitar estos procesos dentro de una organización. Contenido § Cuál es el papel de un líder? Un líder necesita tener un amplio abanico de habilidades, conózcalas. § Características del líder. Los líderes se hacen o nacen? § El líder frente al jefe. Diferenciación frente a los dos términos. § Teorías X y Y de Mc Gregor. § El liderazgo situacional. Adaptabilidad y eficacia del líder. § Liderazgo y motivación. Cómo poder lograr la estrategia de motivación. § Liderazgo de equipos o grupos. § Liderar individuos. § Liderazgo en situaciones difíciles. Manejo de problemas con el grupo. § En qué consiste el coaching y porqué se está utilizando actualmente. Actividades Extratutoriales El estudiante buscará en libros de administración literatura acerca del tema del liderazgo para comprensión del tema. En grupos de investigación virtual revisarán enlaces de internet sobre el tema del coaching y deberán presentar sus hallazgos por escrito. Realizará en grupos de no más de cuatro personas un juego de roles sobre las diferentes clases de líderazgo Asesoría La facultad cuenta con docentes de planta a nivel nacional especializados en el área de trabajo. Se programará un horario de atención para que estos docentes proporcionen orientación a nivel nacional de manera virtual. Actividades tutoriales El tutor preparará un taller para trabajar en la sesión con los estudiantes, a ésta llevará un instrumento que permita diagnosticar las características de un líder para que llevado a cabo proceso de análisis los estudiantes identifiquen las habilidades que debe poseer un líder. Asimismo los estudiantes presentarán el juego de roles que prepararon y posteriormente por deducción el resto de la clase irá colocando en una lista las características que vean en los diferentes tipos de liderazgo representados. Como complemento de los anteriores ejercicios el tutor llevará un caso que será trabajado por grupos para identificar las características del coaching. Adicionalmente se hará una reflexión en grupo a cerca de. § Qué importancia puede tener para las organizaciones apoyar un trabajo en el tema del liderazgo. § De qué manera y sobre qué bases se debe desarrollar un programa de liderazgo. § Qué significa para una organización trabajar con la metodología del coaching. Evaluación Al terminar el capítulo usted deberá ser capaz de: § Definir y explicar el proceso de liderazgo. § Describir tres los estilos de liderazgo. § Sintetizar los factores situacionales que afectan la eficacia del liedrazgo. § Identificar formas de diagnosticar el liderazgo. Se calificará la participación de los estudiantes tanto en los ejercicios como en el juego de roles preparado. Bibliografía Carnegie. (1994). Descúbrase como líder. Edhasa . Covey Stephen. (1990). El liderazgo centrado en principios. Paídos, España Links http//. rh.uniandes.edu.co http://www.angelfire.com/la/torresmange http://www.econolink.com.ar/managemen/manage2.htm http://www.sht.com.ar/archivo/temas/motivacion_en_la_gestion.htm Guía N. 9 PROCESOS DE COMUNICACIÓN Y TOMA DE DECISIONES. Presentación A lo largo de esta guía usted tendrá la posibilidad de conocer que entre los procesos que con más interés se observan en las organizaciones porque son básicos para la interacción de las personas y para definir el rumbo que la organización dará, se encuentran la comunicación y la toma de decisiones. Estas son habilidades que todo profesional debería desarrollar, sí al interior de las organizaciones se realizarán programas que permitieran a las personas un crecimiento en estos dos aspectos, seguramente mejoraría el nivel de entendimiento, de comprensión y efectividad de la organización. La comunicación es un proceso complejo en el que hay por lo menos dos personas que tienen que recurrir a sus procesos mentales y a sus sentidos, en un esfuerzo coordinado para transmitirse algo. Por su parte la toma decisiones, parte esencial de la vida, se convierte en elemento fundamental para que la dirección y la organización logren sus objetivos. En ésta guía usted relacionará los dos procesos con el desarrollo organizacional y podrá adquirir metodologías que podrá poner ven práctica cuando tenga que enfrentar situaciones que involucren la comunicación o la toma de decisiones. Objetivo • Lograr proveer al estudiante con herramientas que le permitan efectuar intervenciones a nivel del entendimiento frente a los elementos que conforman un proceso de comunicación y un proceso de toma de decisiones y así facilitar proceso de comunicación y de toma de decisiones efectivo en la organización. Contenido • Modelo de Comunicación • Funciones de la comunicación en un grupo u organización • Barreras contra una buena comunicación. Superación de las barreras • Empatía y comunicación • Escucha facilitadora. • Comprensión y percepción. • Definir una decisión. • Estilos en la toma de decisiones. • Alcanzar una decisión. • Poner en práctica una decisión. Actividades Extratutoriales El estudiante buscará en libros de administración y de desarrollo gerencial literatura acerca del tema de los temas comunicación y toma de decisiones . En grupos de investigación virtual ( no más de tres personas) revisarán enlaces de internet sobre el tema toma de decisiones y deberán presentar sus hallazgos por escrito. Escogerán uno de los subtemas del capítulo bien sea de la comunicación o de la toma de decisiones y montarán una dramatización para ser presentada a sus compañeros en la sesión de tutoría o bien sí cuentan con los recursos grabarán en videotape una dramatización para ser presentada en la sesión de tutoría. Asesoría La facultad cuenta con docentes de planta a nivel nacional especializados en el área de trabajo. Se programará un horario de atención para que estos docentes proporcionen orientación a nivel nacional de manera virtual. Actividades tutoriales Los estudiantes presentarán la dramatización que prepararon y posteriormente por deducción el resto de la clase identificará el tema trabajado por cada grupo y los elementos presentes, posteriormente el grupo adicionará los aspectos preparados por ellos. Adicionalmente se hará una reflexión en grupo a cerca de. § Qué importancia puede tener para las organizaciones los temas de la comunicación y la toma de decisiones. § Cómo se desarrollan estos procesos en las organizaciones. § De qué manera y sobre qué bases se debe tomar una decisión. § Qué significa para una organización trabajar con escucha facilitadora y con empatía. El tutor como complemento de los anteriores llevará el caso que viene a continuación para ser trabajado en grupos. Se escuchará a cada uno de los grupos frente a las respuestas de las preguntas escritas. Ejercicios de reflexión (Para trabajar en la sesión con el tutor) 1. Caso de Amanda y Carlos En una región de los Llanos Orientales, había una pareja de novios(Carlos y Amanda), quienes estaban comprometidos y se iban a casar: el inconveniente era que los separaba un río lleno de alacranes. La única forma de atravesar el río era un bote de propiedad de don Juan, quien podría pasar a Amanda para encontrarse con su novio. Cuando Amanda le solicito hacerlo, Juan le respondió que si pero que a cambio de eso tenía que pasar una noche con él. Ella se enfureció y le dijo que ella nunca haría eso. Ella fue donde su mamá (Martha) y le contó Pero su madre le dijo que eso era problema y decisión de ella y que la respetaría. Finalmente, Amanda vuelve donde Juan y acepta pasar unan noche con él. Llega feliz al encuentro con su amado Carlos y queriendo se honesta, le comenta lo sucedido. Carlos la trata de "sinverguenza" y le dice que ya no se casará con ella. Amanda va donde su amigo Pedro y le cuenta lo sucedido: El le responde que sí ella quiere él se puede casar con ella aunque no está enamorado. 1. Qué piensa de lo que hizo María? Por qué? 2. Qué piensan ustedes de las decisiones que tomaron cada uno de las personas que intervienen en la historia? Fueron buenas o malas y porqué. Analice: q Porqué para usted fue una actuación correcta? Aún lo piensa así? Porque? q Qué hizo que la otra persona lo percibiera de una manera tan diferente? Cómo se sintió ante el juicio de la otra persona? q Sí la misma reacción se hubiera presentado en un contexto y situación diferentes, cómo hubiera sido percibida? De ejemplos. Evaluación Al terminar el capítulo usted deberá ser capaz de: § Definir y explicar los procesos de comunicación y toma de decisiones dentro de una organización. § Identificar formas de diagnosticar debilidades en los procesos de comunicación y toma de decisiones. § Conocer herramientas de intervención para las organizaciones. Se calificará la participación de los estudiantes tanto en los ejercicios como en el juego de roles preparado. Bibliografía SÉLLER R. (1998). La toma de decisiones. Serie Biblioteca Esencial del Ejecutivo. Barcelona: Grijalbo. Links http//. rh.uniandes.edu.co Guía N. 10 ASPECTOS PSICOLÓGICOS DE LOS PROCESOS DE NEGOCIACIÓN Y CONFLICTO ORGANIZACIONAL Presentación Otra de las habilidades ya no tan básica, sino más compleja que el alumno podrá abordar en éste capítulo, como parte de la contribución que estamos en capacidad de intervenir se trata de las que se presentan dentro de los procedimientos de negociación y conflicto al interior de la organización. Y para no ir muy lejos, pensemos qué funciones o qué objetivos se cumplen dentro de una organización sin que se "negocien condiciones o aspectos o sin que se genere conflicto?". Qué buen o sería que en la organización se tomará tiempo para reflexionar sobre cómo se pueden comprender mejor estos procesos? Pues bien, ésta es otra área donde a veces nos solicitan nuestra intervención desde el punto de vista psicológico o dónde para los más arriesgados podemos ofrecer nuestra intervención. Sí, porque algunas veces podemos apreciar que están obstaculizando el desarrollo de nuestros propios planes o lo que es más grave el desarrollo de la organización entonces porque no enfrentar ésta situación y ayudar a generar el entendimiento partiendo de un entendimiento del proceso de negociación y conflicto y crecer nosotros , pero ir más allá ayudando a que la organización también crezca? Pero asumir la intervención psicológica en éstos procesos de negociación y solución de conflictos, también se debe enfrentar de una manera responsable. Estas son las cuestiones que el estudiante tendrá la oportunidad de estudiar en la presente guía. Objetivo En éste capítulo usted entenderá como identificar los aspectos psicológicos del proceso de negociación y como se genera un conflicto, pero también cómo ayudar en el proceso de solución de conflictos para facilitar el proceso de negociación dentro de una organización. Contenido • Cuándo se presenta "negociación". • Aspectos psicológicos. Se convierten en clave de la organización. • Prepararse para negociar. Aptitudes y tipos de negociación. • Crear un clima adecuado y conducir una negociación. • El conflicto no siempre es malo. Cómo hacer que un conflicto se convierta en una posibilidad de mejora. • Concluyendo la negociación. Modelo gano - ganas. Actividades Extratutoriales El estudiante presentará individualmente o trabajando por parejas una situación de negociación, conflicto y solución de conflicto, puede ser hipotética o de un caso real. En ésta situación deberán definir : • Cuáles fueron las dos partes que se encontraron en negociación. • Qué era lo qué es estaba negociando. • Qué aspectos generaron conflicto? • Cuáles de estos aspectos generaron un conflicto de tipo positivo? Cuáles negativo y porqué? • Cómo hubieran abordado la situación sí hubieran sido una de las partes? • A qué conclusión o decisión se llegó? • Fue buena o fue mala? Y por qué? En grupos de investigación virtual revisarán enlaces de internet sobre el tema y con sus hallazgos en un gráfico en papel periódico diseñarán un flujo grama de las etapas de negociación y sus características y harán los mismo par el conflicto y su solución. Asesoría La facultad cuenta con docentes de planta a nivel nacional especializados en el área de trabajo. Se programará un horario de atención para que estos docentes proporcionen orientación a nivel nacional de manera virtual. Actividades tutoriales Los estudiantes presentarán cada uno los flujo gramas elaborados. Una vez escuchados todos los grupos, el tutor construirá con los aportes de todos uno en que se integrarán los conceptos. Asimismo los estudiantes leerán el caso seleccionado con las respuestas a las preguntas efectuadas. El resto del grupo estará atento para junto con el tutor generar otras posibles alternativas de intervención. Adicionalmente se hará una reflexión en grupo a cerca de: § Qué importancia puede tener para las organizaciones desarrollar un programa o un plan de entendimiento de los aspectos psicológicos en el proceso de negociación. § De qué manera y sobre qué bases se debe intervernir en una situación de negociación o de solución de conflicto. § Qué puede significar para los psicólogos el conflicto? Evaluación Al terminar el capítulo usted deberá ser capaz de: § Definir y explicar el proceso de negociación. § Describir un proceso ideal de negociación. § Sintetizar los factores situacionales o psicológicos que pueden generar conflicto. § Identificar formas de solucionar conflictos. Se calificará la participación de los estudiantes tanto en los ejercicios como en el caso escrito preparado. Bibliografía HINDLE T. (198). La negociación eficaz. Biblioteca Esencial del ejecutivo. Grijalbo: Barcelona. URDANETA O. Psicología Organizacional aplicada a la gestión del talento humano 2001, 3R Editores Ltda. : Bogotá. Capítulo 14. Links http//. rh.uniandes.edu.co Guía N. 11 PSICOPATOLOGÍA ORGANIZACIONAL CONTEMPORANEA. Presentación Un tema que debiera preguntarse el estudiante de psicología organizacional es que puedo hacer con respecto a las diferentes situaciones críticas que dan origen a psicopatologías en las organizaciones? Y frente a ésta inquietud , respondernos, muchas cosas podemos hacer, desde comenzar por estudiar los eventos que día a día se presentan al interior de las organizaciones y en las cuales algunas veces la misma cultura, la presión que se ejerce resultado de un país que cada vez se vuelve más violento, o de una economía que nos plantea como seres humanos la vivencia de experiencias para las cuáles no estábamos preparados. Pero no sólo quedarnos estudiando el fenómeno, sino como generar actividades que ayuden a las personas a entender estas nuevas experiencias que se nos plantean y cómo manejar estas nuevas situaciones? Se plantearán algunas de las formas más corrientes de psicopatologías, para que reflexionemos respecto al quehacer, pero también algunas que han surgido últimamente con el ánimo de despertar conciencia social y de que nos demos cuenta que todos podemos contribuir en el intento de lograr una sociedad más preocupada por sus semejantes. Objetivo En éste capítulo usted reflexionará respecto a las psicopatologías que se presentan en el ámbito organizacional y a cuál puede ser nuestro papel frente a éstas. Al fin y al cabo como estudiosos del ser humano deberíamos tener un compromiso por la salud mental de nuestros compatriotas. Contenido § Estrés. Cómo se presenta al interior de la organización? Enfermedad derivada del tiempo de crisis. § Cuestionario para la valoración del estrés. § Ausentismo. Cuáles son sus causas. Indicador de ausentismo. Más allá del indicador. § El desempleo. La situación traumática. El outplacement. § Alternativas frente al desempleo. § La mujer trabajadora . Síndrome o Rol diferente? Actividades Extratutoriales El estudiante leerá los capítulos del libro mencionado. Realizará un ensayo sobre las psicopatologías en Colombia. Fijará su posición respecto a qué papel nos corresponde desde la psicología frente a las psicopatologías. Asesoría La facultad cuenta con docentes de planta a nivel nacional especializados en el área de trabajo. Se programará un horario de atención para que estos docentes proporcionen orientación a nivel nacional de manera virtual. Actividades tutoriales El tutor realizará un panel sobre el tema, para fijar las diferentes posiciones sobre el tema seleccionará al azhar 5 estudiantes que deberán presentar sus puntos de vista con base en los ensayos elaborados. Además dará oportunidad a otros alumnos que deseen participar en el panel respecto a las Psicopatologías Colombianas y al papel del psicólogo. El resto de la clase participará con sus preguntas frente a los panelistas. Adicionalmente se hará una reflexión respecto al tema de la conciencia social. Se analizará el cuestionario para la valoración del estrés de Orlando Urdaneta. Evaluación Al terminar el capítulo usted deberá ser capaz de: • Lograr un alto grado de comprensión respecto a las psicopatologías colombianas. • Despertar su conciencia de responsabilidad social y de nuestra profesión. • Se recogerán todos los ensayos elaborados por los estudiantes, los cuales serán calificados, así como su participación en el panel, bien sea en calidad de panelistas o de auditorio. • Se calificará la participación de los estudiantes tanto en los ejercicios como en el juego de roles preparado. Bibliografía URDANETA O. Psicología Organizacional aplicada a la gestión del talento humano 2001, 3R Editores Ltda. : Bogotá. Segunda parte Capítulos 16 al 20. Links http//. rh.uniandes.edu.co www.academia.cl/progs/psi/sem9a.htm galeon.com/pcazau/cat_prgpsp.htm Guía N.12 GESTION POR COMPETENCIAS. Presentación Hoy en día en todo el contexto de la gestión humana se habla del tema de las competencias, el estudiante podrá apreciar como las competencias se convierten en factor clave para la gestión de recursos humanos en las organizaciones. Alcanzar el alto rendimiento como organización es la meta de numerosas organizaciones. La razón es sencilla: el alto rendimiento se ha convertido en un imperativo de supervivencia en mercados cada vez más globales, competitivos y complejos con clientes cuyas expectativas aumenta a medida que conocen nuevos productos o servicios. Pero la rentabilidad debe combinarse con otros objetivos: Adecuada capacidad de innovación, determinado nivel de productividad, alto grado de eficiencia y la satisfacción de las personas que forman parte de la organización: esta combinación se logra a través de un entorno que fomentan la motivación y que se propone objetivos claros y compartidos. Hoy tienen cada vez mayor peso las personas, su grado de involucramiento, su orientación hacia objetivos comunes y los procesos centrados. Pero, entonces crea mayor importancia el tema de cuáles son las competencias críticas que se requieren de estas personas. Objetivo Permitir al estudiante su actualización en procesos que se desarrollan basados el modelo que se denomina "competencias", El estudiante tendrá la oportunidad de familiarizarse con sus postulados y la construcción del mismo. La evolución de las competencias como herramienta de gestión ha sido grande, no pocas organizaciones utilizan hoy en día ésta nueva perspectiva. Contenido • Gestión Integrada de Recursos Humanos por competencias. • Definición de una competencia. • Perfil de competencias. • El panel de expertos. • Análisis de datos. • Validación. • Planificación de aplicaciones en recursos humanos. • Selección y contratación por competencias. • Análisis de potencial y proceso de desarrollo de competencias. • Remuneración pro competencias y gestión del desempeño. • Competencias para el futuro. Actividades Extratutoriales El estudiante podrá reunirse en grupos de no más de tres personas y realizará un diseño de un plan de competencias para ser implementado en una empresa real. Dentro del ejercicio deberá definir la manera cómo se llevarán a cabo especialmente la fase de selección , como el análisis de potencial y desarrollo de competencias. Realizará un diagrama de flujo en cartelera explicando la integración de las funciones basado en un esquema de competencias. Asesoría La facultad cuenta con docentes de planta a nivel nacional especializados en el área de trabajo. Se programará un horario de atención para que estos docentes proporcionen orientación a nivel nacional de manera virtual. Actividades tutoriales En la sesión de tutoría los estudiantes presentarán su diseño y los diagrama s de flujo para ser evaluados y complementados por el resto del grupo y el tutor. El tutor presentará algún caso de modelo de competencias aplicado en alguna Organización, que puede ser el modelo del Sena. Se realizará reflexión de los conceptos teóricos. Evaluación Al terminar el capítulo usted deberá ser capaz de: § Definir y explicar cómo identificar las capacidades para conseguir éxito y las cualidades de las personas en el entorno actual. § Cómo evaluar el nivel de competencia y el desempeño de las personas. § Cómo seleccionar a las personas que alcanzarán los mejores resultados y a quienes tienen el potencial más elevado. § Cómo optimizar los comportamientos individuales, el ambiente de trabajo y el desempeño colectivo basado en un modelo de competencias. Bibliografía URDANETA, O. Psicología Organizacional aplicada a la gestión del talento humano 2001, 3R Editores Ltda. Capítulo 7. FERNÁNDEZ G., y otros. Las competencias: clave para una gestión integrada de los recursos humanos. Ediciones Deusto S.A. España. 1996. TRAINING AND DEVELOPMENT Digest, Número 10. Mayo 1998.( ACRIP). Links http//. rh.uniandes.edu.co http://ciencias.univalle.edu.co/extension/sciso9000/mpgintroduccion2.doc http://www.fsai.es/madrid/GpC/GpC.htm http://www.aeca.es/pub/documentos/po11.htm Guía N.13 GESTION DEL CONOCIMIENTO, ORGANIZACIONES QUE APRENDEN. Presentación Otro de los temas de actualidad lo constituye la Gerencia del Conocimiento aunque con menos impacto en nuestro país que el tema de las competencias, pero sí con mucha utilización. El estudiante tendrá la oportunidad de acercarse a los principales aspectos que abarcan la gerencia del conocimiento. La disminución de los niveles jerárquicos y el autodesarrollo marcan las características de éste nuevo modelo, pero a la vez imponen exigencias de responsabilidad y disciplina, para quienes lo asuman. Detrás de todos estos cambios está la tecnología de la información. Al quedar menos niveles y menos personas las personas que van manteniéndose deben poseer los conocimientos necesarios para asumir la contribución que harán a la organización. El internet por ejemplo obliga a la organización y a los individuos a reinventarse: el conocimiento y el talento deben ocupar una posición central en la organización. Cada vez más las organizaciones obtiene su poder competitivo de su capacidad para innovarse y para conservar el conocimiento disponible y compartirlo dentro de la organización. Objetivo En éste capítulo usted se enfrentará con la nueva metodología de la Gerencia del Conocimiento que le permitirá conocer el modelo del saber qué, saber por qué, saber quién, saber cómo, saber eso y saber conocerse para adquirir herramientas que le permitirán implementarlo en una organización. Contenido • La empresa creadora de conocimiento. • Crear organizaciones que aprenden. • Un enfoque clave para el aprendizaje de los ejecutivos. • Poner a trabajar todo el cerebro de la empresa. • Cómo lograr que la innovación prospere. • Cómo hacer de la experiencia el mejor profesor. • La gestión del intelecto profesional. Actividades Extratutoriales El estudiante leerá la bibliografía y consultará en internet las expereiencias frente al tema. Deberá realizar un ensayo para leer en la clase en la que apoye o defienda el modelo de la Gerencia por competencias y manifestará cuál debería ser la posición de la psicología organizacional frente al tema. Asesoría La facultad cuenta con docentes de planta a nivel nacional especializados en el área de trabajo. Se programará un horario de atención para que estos docentes proporcionen orientación a nivel nacional de manera virtual. Actividades tutoriales Cada alumno leerá el ensayo preparado a nivel individual. Confrontará su pensamiento frente a otros. El tutor expondrá su punto de vista y compartirá experiencias de empresas colombianas frente al tema. Adicionalmente se hará una reflexión en grupo a cerca de. § Qué importancia puede tener para las organizaciones, para el país, liderar un modelo de Gestión del Conocimiento. § De qué manera y sobre qué bases se puede desarrollar un programa de Gestión del conocimiento Evaluación Al terminar el capítulo usted deberá ser capaz de: § Definir y explicar la Gestión del Conocimiento. § Sintetizar los factores que afectan el conocimiento hoy en día. § Conocer nuevas herramientas de intervención en una organización. § Asumir una posición crítica frente al modelo. Bibliografía HARVARD BUSINESS REVIEW. Gestión del conocimiento. Ediciones Deusto, España: 2000. Links www.eseune.edu/PROTEGIDO/Gesti%C3%B3n%20del%20Conocimiento%20Hacia%20l... www.gestiondelconocimiento.com/conceptos_gestion_del_conocimiento.htm foros.monster.es/forum.asp?forum=2179 idm.internet.com/ix/arc/7841.html Guía N. 14 TENDENCIAS DE LA GERENCIA DE GESTIÓN HUMANA EN EL FUTURO DE LAS ORGANIZACIONES. Presentación El estudiante reflexionará en éste capitulo frente a que modelos o accionres puede venir en materia de gestión humana. El objetivo básico de la gestión humana día a día es desarrollar una cultura caracterizada por la confianza, confianza en las personas, en las decisiones que tomen en el desarrollo que logren, en la capacidad que tengan de ser flexibles y adaptarse rápidamente al cambio. Qué papel nos corresponde en éste escenario? La tarea consiste en facilitar crecientemente para todas las partes involucradas la realización de esta nueva oportunidad para la acción autoresponsable. Valores como confianza, apertura, lealtad, buen desempeño e integridad son los fundamentos comunes que han de hacerse día a día. Objetivo Este capítulo final está reservado para la reflexión usted conocerá hacia a dónde se está dirigiendo la acción de gestión humana en la organización y Podrá asumir su propia posición frente a los nuevos esquemas o podrá continuar su labor continuando esquemas que han demostrado tener éxito, ninguna de las posiciones es mala, todo depende de la seriedad con que se tomen y del contexto socio-cultural en que se viva . Contenido • Énfasis en la persona, en la competencia, en el conocimiento, en la organización? Actividades Extratutoriales El estudiante hará investigación en las Universidades que tienen estudios de especialización o diplomados en recursos humanos o talento humano, conseguirá el pensúm y observará los elementos que encuentre novedosos o diferentes a las posiciones comunes. Además entrevistará a por los menos tres personas vinculadas al área y les preguntará a cerca de la clase de problemática que se les presenta hoy en día y sí tienen incorporada a su acción alguno de los nuevos modelos. Asesoría La facultad cuenta con docentes de planta a nivel nacional especializados en el área de trabajo. Se programará un horario de atención para que estos docentes proporcionen orientación a nivel nacional de manera virtual. Actividades tutoriales Se realizará un foro sobre el tema. Cada grupo de alumnos deberá traer preparada su exposición. El tutor presentará también su punto de vista. Se confrontarán las posiciones encontradas elaborando un cuadro comparativo de ventajas y desventajas. Evaluación Al terminar ésta materia el alumno habrá tenido la posibilidad de conocer más de fondo los últimos enfoques en materia de gestión de recursos humanos. Se hará especial énfasis en la reflexión y diagnóstico previo antes de decidir aplicar cualquier modelo. Bibliografía UNIVERSIDADES COLOMBIANAS CON ESTUDIOS EN RECURSOS HUMANOS y/O TALENTO HUMANO. ACRIP. URNANETA, O. Psicología Organizacional aplicada a la gestión del talento humano 2001, 3R Editores Ltda. Capítulo XXI. Links www.urp.edu.pe/postgrado/mpsic_org1.html www1.deon.com.ar/psicoyorker.html www.cem.itesm.mx/2000/dacs/lpo www.sistema.itesm.mx/va/perfiles/1po.html http://ww.sht.com.ar/archivo/temas/psicología.htm Revisión: Freddy Martínez Octubre de 2006 SEMINARIO OPTATIVO GESTIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS CODIGO: SEMESTRE: VIII INTENSIDAD HORARIA: 2 horas tutoriales Justificación Es la cultura una forma de percibir y comprender el medio en que se habita, una forma de acceso al mundo de la vida que permite reconocer y ser reconocido en una estructura social determinada. Si entendemos la cultura como "el conjunto de estructuras simbólicas que regulan la vida cotidiana y por con siguiente la interacción entre todos los sujetos" , se puede a la vez afirmar que las prácticas culturales que se dan en el mundo de la vida cotidiana generan representaciones, imaginarios y construcciones de la realidad que afectan, no sólo al que la construye, sino también a los que interactúan en su entorno vital. Entendiendo que la educación no sólo es una preparación para la cultura sino un acceso a ella , no se puede hablar de cultura sin hacer referencia directa a la educación, así como no se puede hablar de educación sin tener en cuenta la cultura como factor determinante en su devenir. La educación es un espacio de construcción e intercambio de subjetividades, "una mediación orientada a promover el aprendizaje, tomando como eje la comunicación entre seres en situación de enseñar y aprender" , donde la identidad se construye a partir de la diferencia. Así, abordar la educación, desde la psicología supone conocer las concepciones presentes en el acto educativo y reflexionar sobre la finalidad de la educación, sobre las interacciones presentes, sobre los ámbitos de las prácticas educativas cotidianas. La psicología de la educación, entonces, no se puede reducir al desempeño de una labor profesional particular, sino debe centrar su actuación en el desarrollo de proyectos educativos específico y en la reflexión continúa del sentido y el significado de la acción educativa en un contexto sociocultural particular. Objetivos a Construir Hacer una aproximación a la educación como fenómeno cultural, contemplando el papel que cumple en la relación individuo - sociedad. Analizar el sentido de la labor profesional en Psicología de la Educación desde una perspectiva culturalista, donde se reconoce la educación como espacio de construcción de subjetividades. Realizar un análisis crítico, desde la psicología, a los diversos escenarios de la educación, teniendo en cuenta los actores involucrados, las condiciones presentes y las prácticas desarrolladas en los procesos de formación. Desarrollar ejercicios experimentales que permitan visualizar posibilidades de gestión de proyectos educativos en diversos escenarios socio-culturales. Contenido 1. Educación y cultura (1 - 3 semana) Acción humana y vida cotidiana Individuo y contexto sociocultural La educación como fenómeno cultural 2. Psicología y educación (4 - 6 semanas) Intersubjetividad y educación Realidad y narratividad Identidad y diversidad 3. Los escenarios educativos (7 - 9 semanas) El sentido y el sin sentido de la educación La construcción social de la escuela Aproximación investigativa a la escuela 4. Modelo de gestión de proyectos educativos (10 - 16 semanas) Psicología y gestión de proyectos educativos Investigación en la gestión de proyectos educativos Diseño de proyectos educativos Implementación y evaluación de proyectos educativos Metodología El curso pretende hacer una aproximación conceptual a la educación desde la perspectiva de la psicología culturalista, para, desde este marco de referencia, hacer un análisis crítico de diversos escenarios educativos presentes en nuestra sociedad y plantear proyectos educativos que contemplen las necesidades particulares del ámbito educativo. Se busca que en el recorrido teórico e interpretativo del curso se configure una práctica profesional en psicología de la educación que tenga en cuenta la reflexión del sentido y el significado de la acción educativa sucedida en un espacio y tiempo determinado culturalmente. En las sesiones se trabajará desde la practica en educación del maternaje, propuesta por Roland Barthes en su texto sobre el seminario , donde la intención no es transmitir un conocimiento previo, ni presentar una forma ideal de desempeño de una práctica, sino incitar y acompañar en el proceso de descubrimiento del mundo de la psicología de la educación. Aquí se propicia y se incita a la investigación, a la producción de conocimiento, a la recolección y sistematización de información y a la creación de textos ante y con los demás. Se busca, entonces, la producción de la diferencia. Diferencia entendida como un recuperar con el paso del tiempo la originalidad de cada participante. Las sesiones contemplaran espacios para presentar y discutir diversos puntos de vista teóricamente sustentados sobre las temáticas abordadas, a partir de las lecturas realizadas, y los saberes y experiencias particulares de los participantes. Los contenidos abordados se relacionaran de manera crítica con la labor del psicólogo de la educación en el contexto colombiano, buscando redimensionar su desempeño profesional en diversos escenarios culturales. Cada estudiante durante el curso debe realizar dos trabajos escritos donde presente y sustente una o dos ideas propias respecto a lo trabajado sobre: psicología y educación (20 %) y escenarios educativos (20%). Igualmente, llevará a cabo un ejercicio experimental (30%) donde aplique conceptos teóricos psicológicos y estrategias investigativas en proyectos educativos particulares El trabajo final será el diseño de un proyecto educativo específico, sustentado desde la psicología, para desarrollarse en un escenario educativo actual. (30%) Bibliografía BERGER, P. y LUCKMAN, T.(1.968). La construcción social de la realidad. Buenos Aires, Amorrortu. BRUNER, Jerome (1.997). La educación, puerta de la cultura. Madrid, Aprendizaje Visor. BRUNER, Jerome (1.987). Desarrollo cognitivo y educación. Buenos Aires, Morata. CARRETERO, Mario; JACOTT, Liliana y LOPEZ, Asunción. Perspectivas actuales en la comprensión y enseñanza de la causalidad histórica. El caso del descubrimiento de América. En BELTRÁN y otros (1.993). Intervención psicopedagógica. Madrid, Pirámide. pp. 261 - 276. CARVAJAL, Guillermo (1.995). Aportes del psicoanálisis a la teoría, método y técnica en pedagogía. En: Revista de la Sociedad Colombiana de Psicoanálisis. Vol. 20, No 4, 1.995. pp. 396 - 404 CASTRO, M.C., DOMINGUEZ, M. E., y SANCHEZ, Y. (1.997). Psicología, educación y comunidad. (Tercera edición). Santafé de Bogotá, Almudena. COL, Cesar. (1.99?). Conocimiento psicológico y práctica educativa. Madrid, Barcanova DELORS, Jacques (1.996). La educación encierra un tesoro. Madrid, Santillana - Unesco. DE CORTE, Erik. La mejora de las habilidades de resolución de problemas matemáticos: hacia un modelo de intervención basado en la investigación. En BELTRÁN, J.; BERMEJO, V.; PRIETO, M y VENCE, D. (1.993). Intervención psicopedagógica. Madrid, Pirámide. pp. 145 - 168. FERREIRO, Emilia (1.998). Vigencia de Piaget. México, Siglo XXI GIMENO SACRISTÁN (1.994). Currículo y diversidad. Madrid, Ed. Morata. GIROUX, Henry (1.997). Los profesores como intelectuales: hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Barcelona, Ed. Paidós GOMEZ BUENDIA, Hernando (1.998). Educación. La agenda del siglo XXI. Santafé de Bogotá, Tercer Mundo Editores. HELLER, Agnes (1.970). Historia y vida cotidiana. México, Grijalbo. LURIA, A. Materiales sobre la génesis de la escritura en el niño. En Cuestiones de pedagogía marxista. Fasc. 1, Investigaciones de pedagogía, pedología y psicología, Moscú, 1.929, p. 143 - 175. Se publica en forma abreviada según la edición en: Antología de psicología evolutiva y pedagógica en la URSS. Moscú, Progreso. pp. 43 - 56 MARTÍ, Eduardo. "Esto no es un dibujo". Las primeras dintinciones sobre sistemas notacionales. En POZO, J. Y MONEREO, C. (coord.) (1.999). El aprendizaje estratégico. Madrid, Santillana. pp. 239 - 250. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (1.994) Ley General de Educación. Bogotá, MEN. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (1.994) Decreto 1860, reglamentario de la Ley 115 del 8 de Febrero de 1.994, Bogotá, MEN. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (2.002) Ley 715, decreto 230. Bogotá, MEN. MORIN, Edgar (1.999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Santafé de Bogotá, Ministerio de Educación Nacional. PRIETO, Daniel (1.993). Educar con sentido. En Apuntes sobre el aprendizaje. PROYECTO ATLANTIDA (1.995). La cultura fracturada. Santafé de Bogotá. Fundación FES. PROYECTO ATLANTIDA (1.995).Todo lo que nos gusta se evapora. Santafé de Bogotá. Fundación FES. ROGOFF, Barbara (1.993. Aprendices del pensamiento. Barcelona, Paidós. SANDOVAL, C. (1.998). Metodologías cualitativas de investigación. Santafé de Bogotá, ICFES. TAYLOR, S. y BOGDAN, R. (1.990). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Buenos Aires: Paidós. TEDESCO, Juan Carlos (1.995). El nuevo pacto educativo. Madrid, Anaya VIDAL-ABARCA, Eduardo. ¿Son los textos una ayuda o un obstáculo para la comprensión? En POZO, J. Y MONEREO, C. (coord.) (1.999). El aprendizaje estratégico. Madrid, Santillana. pp. 141 - 152. WERTSCH, James (1.999). La mente en acción. Buenos Aires, Aique WERTSCH, James (1.993). Voces de la mente. Madrid, Visor. Bibliografía por Contendio 1. Educación y cultura HELLER, Agnes (1.970). Individuo y comunidad. ¿Contraposición real o aparente? En Historia y vida cotidiana. (pp. 97 - 121). México, Grijalbo. WERTSCH, James (1.999). La tarea del análisis sociocultural. En La mente en acción (pp. 19 - 46). Buenos Aires, Aique WERTSCH, James (1.993). La heterogeneidad de las voces. En voces de la mente (pp. ). Madrid, Visor. ROGOFF, Barbara (1.993). Comprender la relación entre el mundo social y el individuo. En Aprendices del pensamiento (pp. 51 - 69). Barcelona, Paidós. BRUNER, Jerome (1.987). La educación como invento social. En Desarrollo cognitivo y educación (pp. ). Buenos Aires, Morata. FERREIRO, Emilia (1.998). La adquisición de objetos culturales, psicogénesis y educación. En Vigencia de Piaget (pp. ). México, Siglo XXI 2. Psicología y educación BRUNER, Jerome (1.997). Cultura, mente y educación. En La educación, puerta de la cultura (pp. 19 - 62). Madrid, Aprendizaje Visor. WERTSCH, James (1.993). Una aproximación sociocultural de la mente. En voces de la mente (pp. 35 - 63). Madrid, Visor. ROGOFF, Barbara (1.993).El contexto cultural de la actividad cognitiva. En Aprendices del pensamiento (pp. 71 - 93). Barcelona, Paidós. WERTSCH, James (1.999). La accíon mediada en el espacio social. En La mente en acción (pp. 173 - 217). Buenos Aires, Aique BRUNER, Jerome (1.997).La construcción narrativa de la realidad. En La educación, puerta de la cultura (pp. 149 - 168). Madrid, Aprendizaje Visor. COL, Cesar (1.99?). La intervención psicopedagógica. En Conocimiento psicológico y práctica educativa. (pp. 313 - 336). Madrid, Barcanova. 3. Escenarios educativos WERTSCH, James (1.993).Escenario sociocultural, lenguajes sociales y acción mediada. En voces de la mente (pp. 141 - 169). Madrid, Visor. TEDESCO, Juan Carlos (1.995). El nuevo pacto educativo. Madrid, Anaya MORIN, Edgar (1.999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Santafé de Bogotá, Ministerio de Educación Nacional. DELORS, Jacques (1.996). Los cuatro pilares de la educación. En La educación encierra un tesoro (pp. 96 - 109). Madrid, Santillana - Unesco. GOMEZ BUENDIA, Hernando (1.998). ¿Porqué y para qué educar?. En Educación. La agenda del siglo XXI (pp. 1 - 45) PRIETO, Daniel (1.993). Educar con sentido. En Apuntes sobre el aprendizaje. CARVAJAL, Guillermo (1.995). Aportes del psicoanálisis a la teoría, método y técnica en pedagogía. En: Revista de la Sociedad Colombiana de Psicoanálisis. Vol. 20, No 4, 1.995. pp. 396 - 404 BERGER, P. y LUCKMAN, T.(1.968). La construcción social de la realidad. Buenos Aires, Amorrortu. TAYLOR, S. y BOGDAN, R. (1.990). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Buenos Aires: Paidós. PROYECTO ATLANTIDA (1.995). La escuela esta en otra parte. De Gloria Alzate Medina. En la cultura fracturada (pp 159 - 188). Santafé de Bogotá, Fundación FES. 4. Modelo de gestión de proyectos educativos CARRETERO, Mario; JACOTT, Liliana y LOPEZ, Asunción. Perspectivas actuales en la comprensión y enseñanza de la causalidad histórica. El caso del descubrimiento de América. En BELTRÁN y otros (1.993). Intervención psicopedagógica. Madrid, Pirámide. pp. 261 - 276. DE CORTE, Erik. La mejora de las habilidades de resolución de problemas matemáticos: hacia un modelo de intervención basado en la investigación. En BELTRÁN, J.; BERMEJO, V.; PRIETO, M y VENCE, D. (1.993). Intervención psicopedagógica. Madrid, Pirámide. pp. 145 - 168. GIMENO SACRISTÁN (1.994). Currículo y diversidad. Madrid, Ed. Morata. GIROUX, Henry (1.997). Los profesores como intelectuales: hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Barcelona, Ed. Paidós LURIA, A. Materiales sobre la génesis de la escritura en el niño. En Cuestiones de pedagogía marxista. Fasc. 1, Investigaciones de pedagogía, pedología y psicología, Moscú, 1.929, p. 143 - 175. Se publica en forma abreviada según la edición en: Antología de psicología evolutiva y pedagógica en la URSS. Moscú, Progreso. pp. 43 - 56 MARTÍ, Eduardo. "Esto no es un dibujo". Las primeras dintinciones sobre sistemas notacionales. En POZO, J. Y MONEREO, C. (coord.) (1.999). El aprendizaje estratégico. Madrid, Santillana. pp. 239 - 250. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (1.994) Ley General de Educación. Bogotá, MEN. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (1.994) Decreto 1860, reglamentario de la Ley 115 del 8 de Febrero de 1.994, Bogotá, MEN. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (2.002) Ley 715, decreto 230. Bogotá, MEN. VIDAL-ABARCA, Eduardo. ¿Son los textos una ayuda o un obstáculo para la comprensión? En POZO, J. Y MONEREO, C. (coord.) (1.999). El aprendizaje estratégico. Madrid, Santillana. pp. 141 - 152. Revisión: Betty Bastos Octubre de 2006 UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO FACULTAD DE PSICOLOGIA SEMINARIO: GRUPOS SOCIALES DE ALTO RIESGO ASIGNATURA : SEMINARIO: GRUPOS SOCIALES DE ALTO RIESGO AREA : PSICOLOGÍA COMUNITARIA CODIGO : ___________ INTENSIDAD : 3 HORAS A LA SEMANA SEMESTRE : DECIMO (10) SEMESTRE CREDITOS DE LA ASIGNATURA : CUATRO (4) CREDITOS HORAS DE TUTORIA SEMANAL : DOS (2) HORAS HORARIO DE TRABAJO INDIVIDUAL : CINCO (4) HORAS PROGRAMA DE ASIGNATURA > Justificación La situación actual del país requiere profesionales con alto grado de compromiso social y político. En ello La psicología, como la ciencia que estudia el comportamiento humano, ha sentido la necesidad de ampliar su horizonte de acción siendo coherente con las necesidades del país. La psicología comunitaria amplia el campo de aplicación de la psicología, permitiéndole al profesional con sensibilidad social y compromiso aportar elementos para modificar la problemática social, partiendo de conceptos como autogestión, compromiso, negociación, participación, construcción de comunidad, respeto, equidad, entre otros. Desde la perspectiva del campo de acción de la psicología comunitaria, existen comunidades más vulnerables que otras, comunidades que por sus características sociales y de convivencia no generan calidad de vida para sus miembros, sino que la convivencia representa un riesgo para su propio bienestar o el de los cercanos. Es aquí donde el psicólogo comunitario debe hacer un alto y estudiar los riesgos reales a los que se enfrentan las comunidades que no cuentan con agentes de cambio social que potencien su desarrollo, partiendo de los propios elementos positivos del grupo y apoye de cerca el desarrollo de grupos sociales humanos que necesitan de la ayuda de sus congéneres, para orientar su saber popular y volver sobre sus propias fortalezas. Objetivos Definir los términos básicos sobre comunidad, comunidad de alto riesgo, riesgo social, compromiso, ética y las metodologías que permiten la intervención social eficiente en las comunidades. Ofrecer a los estudiantes estrategias metodológicas para que asesoren y orienten el desarrollo de comunidades en riesgo social. Sensibilizar y concientizar al estudiante sobre el papel dinamizador y de agente de cambio que alcanza en una disciplina como la psicología comunitaria. Dar a conocer a los estudiantes la dinámica que encierra la construcción del tejido social y los fundamentos teóricos que lo sustentan. Construir una propuesta metodológica y de intervención comunitaria con un grupo en verdadero riesgo social. Metodología 1. La responsabilidad social implica un acercamiento a la realidad a través de las experiencias previas de otros y que quedan plasmadas en los libros o publicaciones científicas, por lo cual el primer paso es conocer esta realidad por medio de la lectura previa de estudios y metodologías que tenemos al alcance. 2. Análisis y reflexión de las lecturas de textos y de la realidad misma que cada uno de los estudiantes experimente. 3. Construcción de elementos de intervención de los estudiantes partiendo de las lecturas analizadas y discutidas en todas las sesiones y el desarrollo de metodologías grupales. 4. Análisis y discusión de las experiencias de intervención que cada uno de los estudiantes tenga con una comunidad en riesgo. 5. metodologías de trabajo en grupo de estudiantes o CIPAS, especialmente la modalidad de seminario, la cual implica un grupo de aprendizaje activo donde estudiantes y tutores aportan para ampliar el conocimiento adquirido previamente mediante lecturas, cineforos, discusiones, experiencias previas. Evaluación El objetivo de este seminario es desarrollar en el estudiante las competencias necesarias que determinen el nivel de análisis y de intervención que debe alcanzar un psicólogo cuando se enfrente a comunidades y grupos sociales de alto riesgo. Se programaran 2 evaluaciones parciales que arrojen datos sobre el nivel de integración de los tres niveles: El saber, el saber ser y el saber hacer. Al final se evaluará la integración de todos los conocimientos adquiridos y su aplicación practica en la entrega final del trabajo. Contenido Temático 1. Modernidad, posmodernidad y contextos para el desarrollo social. 2. Fundamentos para la reflexión sobre el contexto sociocultural colombiano y latinoamericano 3. Vulnerabilidad social 4. Teorías de la acción: De los paradigmas de conocimiento a las diversas concepciones de lo social 5. La comprensión de las lógicas del lazo social y su incidencia en los factores de vulnerabilidad 6. Urbanías, ciudadanías y vulnerabilidad social 7. Tecnología, desarrollo social y vulnerabilidad 8. Cultura y Política: Lazos del Biopoder a la Bioética 9. Identidad y Superación de la vulnerabilidad 10. Caracterización de escenarios sociales de vulnerabilidad. Bibliografía Baró, Martín. Acción e ideología. El Salvador. UCA Editores. Baró, Martín. Retos y perspectivas de la psicología en América Latina. Bogotá: Universitas psicológica. Bello Reguera, Manuel. La idea de Comunidad. Resistencia histórica y despliegue pragmático. España. Editorial Lerna, 1990 Borda, F. Conocimiento y poder popular . Bogotá, punta de lanza. Castro, María Clemencia, Domínguez, María Elvia y Sanchez, Yalile. Psicología, educación y comunidad. Almudena Editores. Bogotá 1997. Delgado, J.M. y Gutierrez, J. Metodos y tecnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales. Madrid. sintesis Fernández, P. La psicología colectiva un fin de siglo más tarde. México: Antropos Geerts, C. Conocimiento Local. Barcelona: Paidos. Guillen, C. S.J. Intervención Psicosocial. Elementos de programación y evaluacion socialmente eficaces. Bogotá. Antropos. Hombrados, María Isabel. Introducción a la Psicología Comunitaria. Almudena Ediciones Aljibe. Málaga. 1996. Hoyos Vásquez, Guillermo. Apuntes para una ética comunicativa desde la psicología. En: Castro María Clemencia; Domínguez María Elvia y Sánchez, Yalile. Psicología Educación y Comunidad. Bogotá: Almudena Editores.1995 Mead, G. Espíritu persona y Sociedad. México: Paidos Ponce de León, Esmeralda. Los Marginados de la Ciudad. La educación en la comunidad. Editorial Trillas. México. 1996. Rappaport, J. Psicología Comunitaria, investigación-acción.Santo Domingo. USTA San Juan, C. Intervención Psicosocial. Santafe de Bogotá. Antropos. Sánchez C. Socialización e identidad política . Manuscrito Uriz, P. Personalidad, Socialización y Comunicación. Madrid. Libertarias Vargas, A. Participacion Social y Democracia. Santafe de Bogotá, CEREC Villasante, Tomas R. Montañés, M. Martí, Joel. La investigación Social Participativa, Construyendo Ciudadanía. Editorial Nuevo Topo, españa.2000. Wiesenfeld, Ester y Sánchez, Euclides. Psicología Social Comunitaria, Contribuciones latinoamericanas, Fondo editorial Tropykos, Venezuela 1995. Páginas Web Revista Virtual de Psicología. www.PsicologíaCientifica.com Revista Psicología www.psicología.cl Pagina de Org.Psicología Comunitaria www.samfyc.es Red de Salud mental Y Comunitaria www.redsaludmentalcomunitaria.com Biblioteca Luis Angel Arango www.banrep.gov.co Bliblioteca Nacional www.presidencia.gov.co Observatorio Social www.observatoriosocial.org.com Promoción de líneas alternativas de desarrollo ( www.apronad.org.co) Dinámicas Grupales www.dinamicasgrupales.galeon.com Asociación de jóvenes en la Red www.asociaciones.arrakis.es/asocie.es Nueva Sociedad www.nuevasociedad.org.ve Revista Enlace www.galeon.com/aguila.007.inicio.htm Relaciones www.Casque.opc.org Revisión: Héctor Cardona Octubre de 2006 NOMBRE DEL PROGRAMA: PSICOLOGÍA ASIGNATURA SEMINARIO OPTATIVO EN GERENCIA DEL TALENTO HUMANA CREDITOS: TRES PROGRAMA 1. QUÉ PUEDE HACER LA PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL POR LAS EMPRESAS COLOMBIANAS? 2. PROFUNDIZACION EN PROCESOS DEL AREA DE GESTION HUMANA 3. LOS MODELOS FILOSOFICOS COMO DETERMINANTES DE UNA CULTURA ORGANIZACIONAL 4. LA CONSULTORIA EN RECURSOS HUMANOS 5. DESARROLLO DE POTENCIAL HUMANO 6. EL PROCESO DEL LIDERAZGO Y COACHING. 7. LOS PROCESOS DE COMUNICACIÓN Y DE TOMA DE DECISIONES. 8. ASPECTOS PSICOLÓGICOS DE LOS PROCESOS DE NEGOCIACIÓN Y CONFLICTO ORGANIZACIONAL. 9. PSICOPATOLOGÍA ORGANIZACIONAL CONTEMPORÁNEA. • Estrés • Ausentismo • Desempleo 10. GESTION POR COMPETENCIAS 11. GESTION DEL CONOCIMIENTO 12. TENDENCIAS DE LA GERENCIA DE GESTIÓN HUMANA EN EL FUTURO E LAS ORGANIZACIONES. PROPOSITO Con éste seminario de profundización se pretende que usted logre una visión integradora del tema de Gestión Humana así como del rol que podría asumir, sí como elección de su área de trabajo pretende vincularse en calidad de psicólogo organizacional. También ofrecerle herramientas y modos en que usted podrá abordar la problemática que se le pueda presentar teniendo en cuenta las características y condiciones sociales, económicas y culturales que vive hoy día nuestro país. La contribución que puede dar un psicólogo en una organización está dada en gran parte por la manera como asumamos nuestra profesión, de lo lejos que deseemos llegar, existen casos en que colegas nuestros han llegado hasta posiciones de la Dirección de una Organización; podemos igualmente hacer aportes en diferentes niveles de la organización, es más, podemos situar nuestra actuación por fuera de las organizaciones y dedicarnos a asesorar a las altas direcciones y a las organizaciones sobre su futuro, como también podemos ayudarles a mejorar algunos de sus procesos puntualmente. Lo importante en últimas, es que una vez nos hayamos propuesto nuestras propias metas hagamos lo mejor por lograr de la manera mejor nuestra actividad, recordemos que tenemos una gran responsabilidad social con nosotros mismos, con nuestra profesión, con nuestra ciudad, con nuestro país y con nuestro mundo. Por eso se hará énfasis permanentemente en la reflexión de los temas y se espera que al finalizar ésta materia usted esté en capacidad de asumir de manera crítica su papel. Guía N. 1 NOMBRE DEL PROGRAMA: PSICOLOGÍA ASIGNATURA SEMINARIO OPTATIVO EN GERENCIA DEL TALENTO HUMANA CREDITOS: TRES QUE PUEDE HACER LA PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL POR LAS EMPRESAS COLOMBIANAS. Presentación Entender teóricamente la psicología organizacional como aplicar algunos conceptos puede no ser muy difícil, pero cuando se desea trabajar con ética y con responsabilidad, las cosas se pueden complicar. Basta no ir muy lejos, para citar un caso, en que podamos sentirnos limitados cuando no atados par tomar decisiones que pueden poner en riesgo "nuestra estabilidad y prestigio", si como seguramente el lector se habrá encontrado con experiencias que relatan colegas, donde se nos "utiliza" para justificar el no recibir o aceptar una persona para un cargo o bien se nos "induce a que recibamos" a otro porque cuenta con la recomendación de una persona muy influyente. Pero ¿será para eso que nos hemos preparado?, o será que a veces nos falta carácter y recordar lo científica que es nuestra profesión para que sean pasados por alto los conceptos que bien fundamentos realizamos? Cuál es la responsabilidad que nos acompaña en estos momentos?. Será que por continuar gustosos de que tengamos una posición y unos privilegios, no podemos encontrar la manera de hacer entender que la nuestra es una profesión que tiene sustentos y que precisamente debería ayudar a "visionar" las cosas de una manera mejor y diferente?, con un respeto por los seres humanos por sus competencias y por sus talentos. También es importante que nos demos cuenta que nuestro país está pasando por unos momentos difíciles a nivel económico y social, con una escasez de empleo y con la salida de un gran número de personas que integraban la fuerza laboral, no es también nuestra responsabilidad pensar cómo podríamos ayudar a hacer más humana ésta situación y que no desborde en la desesperanza y en tanta violencia que se incrementa día a día?. Más que llevar a que usted identifique una lista de acciones con las cuales puede contribuir un psicólogo en una organización lo que se espera en ésta guía es que usted pueda reflexionar sobre cómo realmente un psicólogo y la psicología organizacional pueden aportar en las empresas colombianas y por tanto a nuestra sociedad. Objetivo Cuestionar la acción de la psicología organizacional dentro de las empresas colombianas, para de esta forma esperar que con ésta actitud usted reflexione sobre las diferentes responsabilidades a que nos vemos enfrentados para qué cuando nos llegue el momento tengamos razones y maneras de respaldar nuestros conceptos. Así será posible que podamos también brindar nuestro grano de arena por recuperar y fomentar valores adecuados en nuestra sociedad. Contenido CAPITULO I QUE PUEDE HACER LA PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL POR LAS EMPRESAS COLOMBIANAS? • Introducción. La razón de ser del Seminario de Profundización en Gestión Humana. Metodología. Programa. • Los valores dentro de la sociedad y dentro de las empresas colombianas. • Definición de valor. • Cuáles son los principales valores de una sociedad. • Qué importancia tienen los valores dentro de una empresa. • Cuál es el papel que debería desempeñar el psicólogo para lograr desarrollar una cultura centrada en valores? • Un breve repaso a los programas, perspectivas, legalización y psicología organizacional en Colombia. • Cómo podemos contribuir a mejorar o empeorar la situación de nuestro país y de nuestras empresas? Actividades Extratutoriales Con base en los conocimientos de psicología organizacional adquiridos por usted, a la revisión bibliográfica como del internet usted preparará un ensayo que trate sobre uno de los tópicos del contenido del presente capítulo. Una vez elegido el tema sobre el que versará su ensayo le enviará mail a su tutor informándole de su elección. En éste ensayo usted fijará una posición en favor o en contra del tema que usted haya elegido y la ilustrará con ejemplos escuchados de profesionales que trabajen en ésta área o con experiencias propias. El ensayo debe estar por escrito y debe estar planteado en mínimo dos hojas y máximo en tres. Preparará una exposición oral para la sesión con el tutor su punto de vista. Le informará vía mail sobre su elección. Asesoría La facultad cuenta con docentes de planta a nivel nacional especializados en el área de trabajo. Se programará un horario de atención para que estos docentes proporcionen orientación a nivel nacional de manera virtual. Actividades tutoriales Se realizará principalmente a través de un panel en el que cada uno de lo estudiantes apoyado en el ensayo realizado fijará la posición elegida, el tutor actuará como, moderador. Se efectuará un estudio de caso para la asimilación del tema de los valores, ésta dinámica se hará en grupos de a cuatro personas a las que se les entregarán situaciones en las que deban debatir sobre la forma de reaccionar de algunas personas frente a situaciones de tipo ético. Se hará integración de los trabajos realizados. Evaluación Usted llevó a cabo una serie de actividades para obtener información a cerca del tema, al confrontarla con la obtenida por sus compañeros en la plenaria puede realizar una auto-evaluación de su concepto respecto a la contribución que puede hacer la psicología organizacional a las empresas colombianas y cambiarlo o ratificarse en él, lo cual le ayudará para oportunidades en las que tenga que tomar o ayudar a tomar decisiones. Habrá tenido la posibilidad de cuestionarse y asumir su propia posición sobre nuestro papel frente a la generación de valores para las organizaciones ya para la sociedad colombiana. Bibliografía Covey, S. (1994). El liderazgo centrado en valores. Ediciones Paidós Ibérica, España. Universidades Colombianas. Investigaciones sobre la psicología organizacional y su contribución a la empresas colombianas. Urdaneta, O.(2001). La psicología organizacional aplicada a la Gestión del Talento Humana. Bogotá. Capítulo XXI . Links www.arearh.com Guía N. 2 NOMBRE DEL PROGRAMA: PSICOLOGÍA ASIGNATURA SEMINARIO OPTATIVO EN GERENCIA DEL TALENTO HUMANA CREDITOS: TRES PROFUNDIZACION EN PLANEACION DE LOS PROCESOS DEL AREA DE GESTION HUMANA. Presentación En la materia de Psicología Organizacional usted conoció cuáles son los procesos que se orientan y están a cargo dentro del área de Gestión Humana de las organizaciones. Aunque tuvo la posibilidad de conocer algunas herramientas que se pueden utilizar a nivel específico como parte de las funciones, se hizo énfasis en las explicaciones teóricas de cada uno de los procesos. Por eso en éste seminario se apuntará a definir aspectos prácticos de los procesos del área de gestión humana, usted aprenderá a realizar una planeación de la gestión del área así como a definir las políticas, la misión y la visión y de acuerdo con los recursos que cuente establecer los alcances y las limitaciones de su futura gestión. En últimas aprenderá a visualizar la visión global del área de gestión humana y a delinear los lineamientos del área. Objetivo En éste capítulo observará de qué manera se integran todas las funciones que hace parte del área de gestión humana en las organizaciones, como parte de un área fundamental para el logro de objetivos organizacionales, aprenderá como planear estratégicamente la compleja labor del área. Contenido • Un recuento de los procesos de planeación estratégica de las organizaciones. • Entonces, se puede hacer planeación estratégica de la gestión humana? • Misión, Visión y Valores de un área de Gestión Humana. • Diagnóstico del área. Qué fortalezas y qué debilidades se tienen? • Importancia de definir marcos de acción. El establecimiento de las políticas del área. • La planeación de estrategias para las funciones del área. • El control de la planeación. Actividades Extratutoriales Después de revisar los conceptos teóricos usted debe efectuar un ejercicio práctico que consiste en identificar una organización que conozca muy bien o donde esté trabajando para aplicar la planeación estratégica al área de gestión humana, o recursos humanos. Sí lo puede hacer podrá trabajar con máximo otro compañero del curso. Para ello deberá realizar un trabajo en el que identifique y describa a rasgos generales la organización, sus objetivos, sí tiene misión, visión, estrategias definidas. Posteriormente hará la descripción del área de gestión humana, sino la hay diseñará el proceso de una manera hipotética. Pasará a formular la manera como realizaría el diagnóstico y cuáles podrían ser la misión, visión y las estrategias que utilizaría para cumplirlas. No olvide involucrar todas las funciones del área de gestión humana, como tampoco el diseño de instrumentos y/o metodología que emplearía para recoger la información. Buscará información sobre lo qué es una política y qué funcionalidad tiene para las organizaciones el contar con políticas. Formulará una política general para el área de gestión humana de la empresa en que realizo el trabajo de planeación de gestión humana. Asesoría La facultad cuenta con docentes de planta a nivel nacional especializados en el área de trabajo. Se programará un horario de atención para que estos docentes proporcionen orientación a nivel nacional de manera virtual. Actividades tutoriales Habrá exposición de los ejercicios prácticos realizados por el estudiante o los estudiantes, efectuando las correcciones pertinentes a cada uno. El tutor ofrecerá guías generales para la aplicación de la metodología en una organización. Asimismo llevará ejemplos de políticas de varias organizaciones para que sirvan de orientación. Se invitará a la reflexión acerca de la importancia de planear y tener marcos de acción dentro de las áreas de gestión humana que estén integradas a los objetivos y metas particulares de la organización. Evaluación Después de haber realizado el ejercicio práctico, el estudiante puede estar en condiciones de: • Efectuar una planeación integral de las diferentes áreas que componen las funciones de gestión humana de una organización. • Comparar la efectividad y los resultados de una organización en la que no se establezca el procedimiento de planeación y las que si involucran dichos aspectos. • Describir las condiciones necesarias para establecer un proceso de planeación, que se mantenga de manera estable. • Conocer otras actividades desde las cuales se puede contribuir para lograr los resultados de una organización. Bibliografía David, F. La Gerencia Estratégica. Legis, Bogotá, 1991. Capítulos 1,2 y 3. Urdaneta, O.(2001). La psicología organizacional aplicada a la Gestión del Talento Humana. Bogotá. Capítulo XIII. Urdaneta, O. El desarrollo de los Recursos Humanos en los procesos de apertura económica. 3R Editores. Bogotá, 1999. Links http://www.escueladenegocios.biz/pdfs/programas_de_espec/pe_recursos_humanos.pdf GUIA 3 NOMBRE DEL PROGRAMA: PSICOLOGÍA ASIGNATURA SEMINARIO OPTATIVO EN GERENCIA DEL TALENTO HUMANA CREDITOS: TRES LOS MODELOS FILOSOFICOS COMO DETERMINANTES DE UNA CULTURA ORGANIZACIONAL. Presentación Al igual como ya se mencionó en los anteriores capítulos usted ya tiene elementos teóricos que le permitieron conocer cuáles son los diferentes esquemas sobre la base de la cultura organizacional que se establece hoy en día para lograr el desarrollo de una organización y cuáles son los que se utilizan con mayor frecuencia. En éste capítulo usted tendrá la oportunidad de investigar cuáles se están llevando a la práctica y cómo se están aplicando en las organizaciones colombianas, para de acuerdo con ello sugerir qué se debe o qué no se debe hacer a la hora de elegir y poner en marcha una cultura en una organización. Es posible que se encuentre con la situación que el modelo de cultura no esté explícito pero allí está. Entonces aprenderá cómo investigar y cómo identificar la clase de modelo que guía las actividades y la dirección de una organización. Por último desarrollará habilidades para realizar recomendaciones en el redireccionamiento de una organización. Objetivo Desarrollar habilidades en el estudiante para identificar la cultura de una organización, cuál o cuáles modelos han demostrado tener mayor éxito y la contribución que podemos hacer sugiriendo redireccionar la cultura para el desarrollo de la organización. Contenido • Un breve repaso a los postulados de la cultura organizacional y modelos de desarrollo organizacional. • Evaluación de cultura y clima organizacional. El diagnóstico de la cultura. • Identificación del modelo de cultura organizacional. • Hacia a dónde quiere ir la organización y qué debería hacer para lograrlo? Actividades Extratutoriales Usted deberá elegir nuevamente una organización en la cual realizar su investigación. Esta puede ser efectuada de manera individual o por parejas. Realizará entrevistas con las personas que le puedan brindar la información sobre las características y descripción general de la organización, estableciendo tipo de negocio, objetivos, misión, visión y hacia a dónde quiere ir la organización. Una vez que tenga claridad respecto a estos aspectos, solicitará a no menos de dos diferentes personas de la empresa una entrevista en la que averiguará información respecto a las siguientes preguntas o sí se le permite aplicar un formato previamente diseñado por usted a no menos de 5 personas. 1- Cómo describe la cultura de la organización en realidad, le preguntará sí de acuerdo con su concepto la información que usted tiene como descripción general es la que se vive y se siente por las personas. 2- Qué otros elementos identifican la forma de ser de los compañeros y de sus jefes y no están descritos en la información que usted posee. 3- Cómo cree que podría mejorar la empresa, en relación a comunicación, liderazgo, compromiso de las personas, motivación, satisfacción por el trabajo. 4- Llevará acabo una anotación de su propia percepción de los elementos que usted aprecia como "personalidad" de la organización. 5- Presentará(n) los datos recogidos en la sesión de tutoría. Asesoría La facultad cuenta con docentes de planta a nivel nacional especializados en el área de trabajo. Se programará un horario de atención para que estos docentes proporcionen orientación a nivel nacional de manera virtual. Actividades tutoriales Se escuchará a los estudiantes a cerca de los datos y sus apreciaciones realizadas en la investigación, para didácticamente situarlos respecto a cómo identificar los elementos de una cultura en una organización. Posteriormente en grupos de no más de cuatro personas se les pedirá hacer un listado de las variables que consideran deben incluirse a la hora de realizar un diagnóstico de la cultura de una organización. Se les motivará a construir una herramienta particular que incluya los aspectos elegidos por ellos. Se confrontarán los resultados de cada grupo y se les indicarán cómo realizar un diagnostico de cultura y clima organizacional. Entre todo el grupo se estudiarán las estrategias para recomendar y/ o sugerir a la organización redireccionamientos que les permita trabajar de manera más armónica y hacia el objetivo que persiga la organización. Evaluación Después de haber estudiado ésta parte usted podrá: • Describir cuál es el modelo filosófico de cualquier organización. • Distinguir entre cultura y clima organizacional. • Encontrar ejemplos de culturas organizacionales no efectivas. • Hacer una explicación de cómo se genera la cultura organizacional. • Generar recomendaciones o sugerencias de cambio o redireccionamiento de cultura. Bibliografía Urdaneta, O.(2001). La psicología organizacional aplicada a la Gestión del Talento Humana. Bogotá. Capítulo XI, XII,XIII y XI . Shultz, D. Psicología Industrial. Editorial Mc Graw Hill, Bogotá, Colombia. Introducción. Chiavenato, I. (1.996). Administración de Recursos Humanos. Editorial Mc Graw Hill, México, D.F., México. Capítulo 1, 2 y 14. Links www.sht.com.ar/archivo/temaspsicología.htm . www.umontemorelos.edu.mx/1neria/psico.htm www.itnuevolaredo.edu.mx/maestros http://unamosapuntes.tripod.com/admon/planestra/modelos.htm http://pluto.beseen.com/boardroom/j/20342 http://members.tripod.com/AndreaBenki/Desarrollo_Organizacional.htm http://www.geocities.com/ymarte/trab/admdesaor.html http://www.mujeresdeempresa.com/management/management020506.htm http://www.cefa.com.mx/p37.html Guía N. 4 NOMBRE DEL PROGRAMA: PSICOLOGÍA ASIGNATURA SEMINARIO OPTATIVO EN GERENCIA DEL TALENTO HUMANA CREDITOS: TRES LA CONSULTORIA EN RECURSOS HUMANOS. Presentación Una de las formas laborales a través de la cual podemos ejercer nuestra profesión en la Psicología organizacional, es la consultoría. Día a día y como resultado de los procesos de globalización, que hacen que las empresas tengan cambios muy dinámicos para los cuales muchas veces no tienen el tiempo, ni la especialización para saber cómo abordarlos, no es difícil encontrar a gran parte de nuestros colegas dedicados a la labor de asesoría de las organizaciones pero ya no vinculados directamente sino desde afuera, ,llo cual puede ser ventajoso sí se desea tener el aporte de una visión externa. No en vano, se dice que muchas veces por estar acostumbrados a Las formas de trabajar y a la metodología, como a razones de subjetividad dentro de las organizaciones no existe la posibilidad de detectar las debilidades o limitaciones que frenan el desarrollo y crecimiento que se debería dar. El ser consultor representa desde la perspectiva personal del psicólogo una magnifica oportunidad de ampliar el conocimiento, pero una muy grande responsabilidad, que debe ser tomada muy en serio pues del concepto, análisis y recomendaciones que se pueden hacer depende el futuro, la supervivencia y el crecimiento de las organizaciones. Objetivo Permitir al estudiante conocer otra forma de actividad que están desemeñpeñando con éxito profesioanles de la psicología organizacional. Así como los grandes aportes que han hecho quienes trabajan como consultores en el área de gestión humana. Contenido • Qué es la consultoría? Naturaleza y objeto. • Amplitud y alcance de los servicios de consultoría. • La relación entre el consultor- cliente. • La consultoría y el cambio. • El profesionalismo y la ética de la consultoría. • Los campos de acción de la consultoría en gestión humana. • Importancia de la interdisciplinaridad. Actividades Extratutoriales El estudiante deberá investigar por grupos en internet empresas que realicen consultoría en las áreas de gestión humana. Los grupos máximos de tres personas. Sí le es posible entrevistará a una persona que trabaje o haya trabajado en procesos de consultoría de recursos humanos. Como mínimo deberán obtener información respecto a 5 empresas de consultoría, contando con la entrevista. Recopilará información respecto a servicios ofrecidos por las empresas de consultoría, empresas con las cuales han trabajado, resultados obtenidos, costos aproximados de los servicios, dificultades encontradas al prestar los servicios y contribuciones hechas. Asesoría La facultad cuenta con docentes de planta a nivel nacional especializados en el área de trabajo. Se programará un horario de atención para que estos docentes proporcionen orientación a nivel nacional de manera virtual. Actividades tutoriales Se realizará principalmente a través de un estudio de caso en el cual se le planteará a los grupos de estudiantes (no más de cuatro), un problema detectado en una empresa. (se plantearán diferentes problemáticas). El grupo actuará como grupo consultor de la empresa y le formulará una propuesta a la organización que contendrá los objetivos, alcance, descripción de la metodología para abordar el problema y alcances y limitaciones que se pueden obtener con la propuesta. Se presentarán las diferentes propuestas y se motivará al grupo para que hagan los comentarios pertinentes a la presentación. Adicionalmente, los grupos de tres personas compartirán la información obtenida a través de los contactos vía internet y la o las entrevistas realizadas, la cual será complementada por el tutor. Evaluación Después de haberse encontrado con ésta forma de aplicación de conceptos el estudiante estará en capacidad de: • Determinar qué aspectos debe desarrollar a nivel individual para poder hacer una intervención como parte de una consultoría a una organización. • Determinar qué aspectos o problemáticas o intervenciones tendría la capacidad de abordar una vez termine sus estudios. • Conocer otras formas de intervención que se pueden hacer desde una perspectiva de interdisciplinaridad. Bibliografía Kubr, M. (2000). La consultoría de empresas. Limusa, México. Parte I y II. Buscará información links que aparezcan sobre consultoría en recursos humanos, se sugiere también buscar en la OIT. Links http://www.guesc.com.mx/diplomado.html http://www.alonzoya.com/consulto.htm Guía N. 5 NOMBRE DEL PROGRAMA: PSICOLOGÍA ASIGNATURA SEMINARIO OPTATIVO EN GERENCIA DEL TALENTO HUMANA CREDITOS: TRES DESARROLLO DEL POTENCIAL HUMANO Presentación Usted pudo observar y conocer, principalmente de manera teórica, los procesos de selección y desarrollo de personal cuando en Psicología Organizacional tuvo la oportunidad de identificar las funciones que se desempeñan al interior de un a organización en el área de recursos humanos. Para desarrollar el potencial de los seres humanos volveremos a retomar esos procesos pero los integraremos como parte de un continuo en el que se inicia realizando una evaluación de las personas que integran una organización para luego afianzar las fortalezas o para diseñar estrategias que les permitan crecer en aquellos aspectos en que se observan debilidades. Este análisis permitirá planear, ejecutar, controlar y volver a programar actividades que permitan a las personas y a los grupos desarrollarse a la par que sucede el desarrollo de la organización. Objetivo • Qué se puede entender por potencialidad humano? • Cuándo y de qué manera podemos hacer un diagnóstico del potencial de las personas y de los grupos al interior de una organización. La selección como primer paso de la evaluación. Las evaluaciones de desempeño como otro medio de obtener las necesidades. Y otros más..... • Cómo realizar una planeación para desarrollar el potencial humano de las personas y de los grupos de la organización. • Para qué le sirve a la organización conocer el potencial de las personas y de los grupos? Contenido • Qué se puede entender por potencialidad humano? • Cuándo y de qué manera podemos hacer un diagnóstico del potencial de las personas y de los grupos al interior de una organización. La selección como primer paso de la evaluación. Las evaluaciones de desempeño como otro medio de obtener las necesidades. Y otros más..... • Cómo realizar una planeación para desarrollar el potencial humano de las personas y de los grupos de la organización. • Para qué le sirve a la organización conocer el potencial de las personas y de los grupos? Actividades Extratutoriales El estudiante revisará los procesos de selección, desarrollo de personal, y evaluación del curso de psicología organizacional, el cual fue prerrequisito para éste seminario. Con base en la revisión, como parte de su integración como crecimiento a nivel de intervención práctica, participando en grupos de no más de tres personas planteará el diseño del desarrollo de potencial hipotético para una organización en particular, en un momento determinado. Lo ideal sería que pudiera hacer el diseño para una empresa que esté funcionando actualmente pero en caso de no poder tener acceso a alguna deberán imaginar una empresa y a parir de las características que le confieran realizar el diseño. Para trabajar en el diseño debe tener en cuenta desarrollar los siguientes aspectos: • Descripción de la empresa: nombre, actividad, nivel de ingresos anuales, número de empleados. • Misión, visión, objetivos a mediano y largo plazo. • Descripción de los procesos de selección, evaluación de desempeño y desarrollo de personal. • Planes y programas de selección y desarrollo de personal. • Presupuesto asignado al programa de desarrollo de potencial. • Diagnóstico de Potencial. Definición de estrategias para obtener la evaluación de potencial de empleados que se van a vincular con la organización a nivel individual y a nivel grupal. • Obtención y Clasificación de la información. • Elaboración del diseño propuesto para desarrollar el potencial individual y grupal. ( incluir recursos, metodología y demás aspectos relevantes). • Alcances y Limitaciones del diseño. • Forma de evaluar y hacer seguimiento al diseño. Uno de los participantes del grupo debe preparar la exposición del diseño, asumiendo como sí el grupo de sus otros compañeros se tratará de los directivos de la organización. Asesoría La facultad cuenta con docentes de planta a nivel nacional especializados en el área de trabajo. Se programará un horario de atención para que estos docentes proporcionen orientación a nivel nacional de manera virtual. Actividades tutoriales Cada grupo tendrá la oportunidad de presentar el diseño elaborado. Se hará retroalimentación respecto a dificultades o errores con que se pueden enfrentar al aplicar el posible diseño, aspectos que no se tuvieron en cuenta y que se deben incluir para ésta situación el resto de la clase asumirá el papel de la dirección de la empresa. Este papel deberá destacarse por su actitud crítica respecto a las presentaciones que se realicen. En la segunda parte de ésta clase, quiere decir en la siguiente semana se volverán a presentar los diseños con las correcciones realizadas y nuevamente la dirección manifestará si queda satisfecha con las correcciones efectuadas. Evaluación Se hará una evaluación como calificación que será de doble vía una parte corresponderá al cuidado y profundidad con que se realice el diseño y la otra corresponderá a la actitud crítica respecto al análisis que se haga de cada diseño. Esto ayudará a que realmente los estudiantes se esfuercen por observar las fallas o los errores cometidos por sus compañeros, lo que a su vez les permitirá revisar su proprio trabajo y hacer un autoanálisis del mismo. Después de haberse enfrentado a ésta experiencia el estudiante estará en capacidad de: • Formular diseños de intervención en el desarrollo potencial de los individuos como de los grupos de una organización. • Asumir una actitud crítica frente al trabajo de sus compañeros como el suyo propio, lo cual sin duda les permitirá desarrollar habilidades frente a la manera de abordar la responsabilidad de guiar el desarrollo. Bibliografía Urdaneta, O. (1992) Como hacer desarrollo de personal en las organizaciones, Legis 4a. Edición. Todo el libro. Urdaneta, O.(2001). La psicología organizacional aplicada a la Gestión del Talento Humana. Bogotá. Capítulo III, VIII, IX y X. Shultz, D. Psicología Industrial. Editorial Mc Graw Hill, Bogotá, Colombia. Introducción. Chiavenato, I. (1.996). Administración de Recursos Humanos. Editorial Mc Graw Hill, México, D.F., México. Capítulo 4-8 y 13 y 14. Links www.sht.com.ar/archivo/temaspsicología.htm www.itnuevolaredo.edu.mx/maestros http://censepsi.univalle.edu.co/Dorganiza.html http://www.bigconferencias.cl/rrhh.htm Guía N. 6 NOMBRE DEL PROGRAMA: PSICOLOGÍA ASIGNATURA SEMINARIO OPTATIVO EN GERENCIA DEL TALENTO HUMANA CREDITOS: TRES EL PROCESO DE LIDERAZGO Y EL COACHING. Presentación Los líderes eficaces resultan vitales para el buen funcionamiento de una organización, no sólo en sus niveles superiores, sino en cualquier otro por bajo que sea. Cualquier acción o decisión que provenga de un superior tendrá inevitablemente algún efecto sobre el grupo a su cargo. Por eso, una de las habilidades que con mayor frecuencia desean trabajar en las organizaciones se trata de la de liderazgo, hoy conocida por su enfoque como coaching. Quizá por que cada día se hace más conciencia que para poder mantenerse en este mundo competitivo la dirección de la organización, como también los posibles aspirantes a cargos de orientación deben poseer algunas características particulares especiales para las que la organización debe evaluar, diseñar y ejecutar algunas actividades que permitan hacer que el liderazgo sea efectivo y permita encauzar las potencialidades que poseen las personas. El que usted tenga la posibilidad de conocer cuáles son esas aptitudes o esas capacidades que deben poseer los lideres o como trabajar en su desarrollo, le permitirá desarrollar destrezas para poner en práctica los conceptos y experiencias en que participará a partir de ésta clase. Objetivo En éste capítulo usted conocerá lo qué significa ser líder, cuáles son las características de un líder, como identificarlas y cómo ayudar en el proceso de lograr desarrollarlas para facilitar estos procesos dentro de una organización. Contenido • Cuál es el papel de un líder? Un líder necesita tener un amplio abanico de habilidades, conózcalas. • Características del líder. Los líderes se hacen o nacen? • El líder frente al jefe. Diferenciación frente a los dos términos. • Teorías X y Y de Mc Gregor. • El liderazgo situacional. Adaptabilidad y eficacia del líder. • Liderazgo y motivación. Cómo poder lograr la estrategia de motivación. • Liderazgo de equipos o grupos. • Liderar individuos. • Liderazgo en situaciones difíciles. Manejo de problemas con el grupo. • En qué consiste el coaching y porqué se está utilizando actualmente. Actividades Extratutoriales El estudiante buscará en libros de administración literatura acerca del tema del liderazgo para comprensión del tema. En grupos de investigación virtual revisarán enlaces de internet sobre el tema del coaching y deberán presentar sus hallazgos por escrito. Realizará en grupos de no más de cuatro personas un juego de roles sobre las diferentes clases de líderazgo Asesoría La facultad cuenta con docentes de planta a nivel nacional especializados en el área de trabajo. Se programará un horario de atención para que estos docentes proporcionen orientación a nivel nacional de manera virtual. Actividades tutoriales El tutor preparará un taller para trabajar en la sesión con los estudiantes, a ésta llevará un instrumento que permita diagnosticar las características de un líder para que llevado a cabo proceso de análisis los estudiantes identifiquen las habilidades que debe poseer un líder. Asimismo los estudiantes presentarán el juego de roles que prepararon y posteriormente por deducción el resto de la clase irá colocando en una lista las características que vean en los diferentes tipos de liderazgo representados. Como complemento de los anteriores ejercicios el tutor llevará un caso que será trabajado por grupos para identificar las características del coaching. Adicionalmente se hará una reflexión en grupo a cerca de. • Qué importancia puede tener para las organizaciones apoyar un trabajo en el tema del liderazgo. • De qué manera y sobre qué bases se debe desarrollar un programa de liderazgo. • Qué significa para una organización trabajar con la metodología del coaching. Evaluación • Definir y explicar el proceso de liderazgo. • Describir tres los estilos de liderazgo. • Sintetizar los factores situacionales que afectan la eficacia del liedrazgo. • Identificar formas de diagnosticar el liderazgo. • Se calificará la participación de los estudiantes tanto en los ejercicios como en el juego de roles preparado. Bibliografía Carnegie. (1994). Descúbrase como líder. Edhasa . Covey Stephen. (1990). El liderazgo centrado en principios. Paídos, España Links http//rh.uniandes.edu.co http://www.angelfire.com/la/torresmange http://www.econolink.com.ar/managemen/manage2.htm http://www.sht.com.ar/archivo/temas/motivacion_en_la_gestion.htm Guía N. 7 NOMBRE DEL PROGRAMA: PSICOLOGÍA ASIGNATURA SEMINARIO OPTATIVO EN GERENCIA DEL TALENTO HUMANA CREDITOS: TRES PROCESOS DE COMUNICACIÓN Y TOMA DE DECISIONES. Presentación A lo largo de esta guía usted tendrá la posibilidad de conocer que entre los procesos que con más interés se observan en las organizaciones porque son básicos para la interacción de las personas y para definir el rumbo que la organización dará, se encuentran la comunicación y la toma de decisiones. Estas son habilidades que todo profesional debería desarrollar, sí al interior de las organizaciones se realizarán programas que permitieran a las personas un crecimiento en estos dos aspectos, seguramente mejoraría el nivel de entendimiento, de comprensión y efectividad de la organización. La comunicación es un proceso complejo en el que hay por lo menos dos personas que tienen que recurrir a sus procesos mentales y a sus sentidos, en un esfuerzo coordinado para transmitirse algo. Por su parte la toma decisiones, parte esencial de la vida, se convierte en elemento fundamental para que la dirección y la organización logren sus objetivos. En ésta guía usted relacionará los dos procesos con el desarrollo organizacional y podrá adquirir metodologías que podrá poner ven práctica cuando tenga que enfrentar situaciones que involucren la comunicación o la toma de decisiones. Objetivo Lograr proveer al estudiante con herramientas que le permitan efectuar intervenciones a nivel del entendimiento frente a los elementos que conforman un proceso de comunicación y un proceso de toma de decisiones y así facilitar proceso de comunicación y de toma de decisiones efectivo en la organización. Contenido • Modelo de Comunicación • Funciones de la comunicación en un grupo u organización • Barreras contra una buena comunicación. Superación de las barreras • Empatía y comunicación • Escucha facilitadora. • Comprensión y percepción. • Definir una decisión. • Estilos en la toma de decisiones. • Alcanzar una decisión. • Poner en práctica una decisión. Actividades Extratutoriales El estudiante buscará en libros de administración y de desarrollo gerencial literatura acerca del tema de los temas comunicación y toma de decisiones . En grupos de investigación virtual ( no más de tres personas) revisarán enlaces de internet sobre el tema toma de decisiones y deberán presentar sus hallazgos por escrito. Escogerán uno de los subtemas del capítulo bien sea de la comunicación o de la toma de decisiones y montarán una dramatización para ser presentada a sus compañeros en la sesión de tutoría o bien sí cuentan con los recursos grabarán en videotape una dramatización para ser presentada en la sesión de tutoría. Asesoría La facultad cuenta con docentes de planta a nivel nacional especializados en el área de trabajo. Se programará un horario de atención para que estos docentes proporcionen orientación a nivel nacional de manera virtual. Actividades tutoriales Los estudiantes presentarán la dramatización que prepararon y posteriormente por deducción el resto de la clase identificará el tema trabajado por cada grupo y los elementos presentes, posteriormente el grupo adicionará los aspectos preparados por ellos. Adicionalmente se hará una reflexión en grupo a cerca de. • Qué importancia puede tener para las organizaciones los temas de la comunicación y la toma de decisiones. • Cómo se desarrollan estos procesos en las organizaciones. • De qué manera y sobre qué bases se debe tomar una decisión. • Qué significa para una organización trabajar con escucha facilitadora y con empatía. El tutor como complemento de los anteriores llevará el caso que viene a continuación para ser trabajado en grupos. Se escuchará a cada uno de los grupos frente a las respuestas de las preguntas escritas. Ejercicios de reflexión (Para trabajar en la sesión con el tutor) 1. Caso de Amanda y Carlos En una región de los Llanos Orientales, había una pareja de novios(Carlos y Amanda), quienes estaban comprometidos y se iban a casar: el inconveniente era que los separaba un río lleno de alacranes. La única forma de atravesar el río era un bote de propiedad de don Juan, quien podría pasar a Amanda para encontrarse con su novio. Cuando Amanda le solicito hacerlo, Juan le respondió que si pero que a cambio de eso tenía que pasar una noche con él. Ella se enfureció y le dijo que ella nunca haría eso. Ella fue donde su mamá (Martha) y le contó Pero su madre le dijo que eso era problema y decisión de ella y que la respetaría. Finalmente, Amanda vuelve donde Juan y acepta pasar unan noche con él. Llega feliz al encuentro con su amado Carlos y queriendo se honesta, le comenta lo sucedido. Carlos la trata de "sinverguenza" y le dice que ya no se casará con ella. Amanda va donde su amigo Pedro y le cuenta lo sucedido: El le responde que sí ella quiere él se puede casar con ella aunque no está enamorado. 1. Qué piensa de lo que hizo María? Por qué? 2. Qué piensan ustedes de las decisiones que tomaron cada uno de las personas que intervienen en la historia? Fueron buenas o malas y porqué. Analice: • Porqué para usted fue una actuación correcta? Aún lo piensa así? Porque? • Qué hizo que la otra persona lo percibiera de una manera tan diferente? • Cómo se sintió ante el juicio de la otra persona? • Sí la misma reacción se hubiera presentado en un contexto y situación diferentes, cómo hubiera sido percibida? De ejemplos. Evaluación • Definir y explicar los procesos de comunicación y toma de decisiones dentro de una organización. • Identificar formas de diagnosticar debilidades en los procesos de comunicación y toma de decisiones. • Conocer herramientas de intervención para las organizaciones. • Se calificará la participación de los estudiantes tanto en los ejercicios como en el juego de roles preparado. Bibliografía SÉLLER R. (1998). La toma de decisiones. Serie Biblioteca Esencial del Ejecutivo. Barcelona: Grijalbo. Links http//rh.uniandes.edu.co Guía N. 8 NOMBRE DEL PROGRAMA: PSICOLOGÍA ASIGNATURA SEMINARIO OPTATIVO EN GERENCIA DEL TALENTO HUMANA CREDITOS: TRES ASPECTOS PSICOLÓGICOS DE LOS PROCESOS DE NEGOCIACIÓN Y CONFLICTO ORGANIZACIONAL Presentación Otra de las habilidades ya no tan básica, sino más compleja que el alumno podrá abordar en éste capítulo, como parte de la contribución que estamos en capacidad de intervenir se trata de las que se presentan dentro de los procedimientos de negociación y conflicto al interior de la organización. Y para no ir muy lejos, pensemos qué funciones o qué objetivos se cumplen dentro de una organización sin que se "negocien condiciones o aspectos o sin que se genere conflicto?". Qué buen o sería que en la organización se tomará tiempo para reflexionar sobre cómo se pueden comprender mejor estos procesos? Pues bien, ésta es otra área donde a veces nos solicitan nuestra intervención desde el punto de vista psicológico o dónde para los más arriesgados podemos ofrecer nuestra intervención. Sí, porque algunas veces podemos apreciar que están obstaculizando el desarrollo de nuestros propios planes o lo que es más grave el desarrollo de la organización entonces porque no enfrentar ésta situación y ayudar a generar el entendimiento partiendo de un entendimiento del proceso de negociación y conflicto y crecer nosotros , pero ir más allá ayudando a que la organización también crezca? Pero asumir la intervención psicológica en éstos procesos de negociación y solución de conflictos, también se debe enfrentar de una manera responsable. Estas son las cuestiones que el estudiante tendrá la oportunidad de estudiar en la presente guía. Objetivo En éste capítulo usted entenderá como identificar los aspectos psicológicos del proceso de negociación y como se genera un conflicto, pero también cómo ayudar en el proceso de solución de conflictos para facilitar el proceso de negociación dentro de una organización. Contenido • Cuándo se presenta "negociación". • Aspectos psicológicos. Se convierten en clave de la organización. • Prepararse para negociar. Aptitudes y tipos de negociación. • Crear un clima adecuado y conducir una negociación. • El conflicto no siempre es malo. Cómo hacer que un conflicto se convierta en una posibilidad de mejora. • Concluyendo la negociación. Modelo gano - ganas. Actividades Extratutoriales El estudiante presentará individualmente o trabajando por parejas una situación de negociación, conflicto y solución de conflicto, puede ser hipotética o de un caso real. En ésta situación deberán definir: • Cuáles fueron las dos partes que se encontraron en negociación. • Qué era lo qué es estaba negociando. • Qué aspectos generaron conflicto? • Cuáles de estos aspectos generaron un conflicto de tipo positivo? Cuáles negativo y porqué? • Cómo hubieran abordado la situación sí hubieran sido una de las partes? • A qué conclusión o decisión se llegó? • Fue buena o fue mala? Y por qué? En grupos de investigación virtual revisarán enlaces de internet sobre el tema y con sus hallazgos en un gráfico en papel periódico diseñarán un flujo grama de las etapas de negociación y sus características y harán lo mismo para el conflicto y su solución. Asesoría La facultad cuenta con docentes de planta a nivel nacional especializados en el área de trabajo. Se programará un horario de atención para que estos docentes proporcionen orientación a nivel nacional de manera virtual. Actividades tutoriales Los estudiantes presentarán cada uno los flujo gramas elaborados. Una vez escuchados todos los grupos, el tutor construirá con los aportes de todos uno en que se integrarán los conceptos. Asimismo los estudiantes leerán el caso seleccionado con las respuestas a las preguntas efectuadas. El resto del grupo estará atento para junto con el tutor generar otras posibles alternativas de intervención. Adicionalmente se hará una reflexión en grupo a cerca de: • Qué importancia puede tener para las organizaciones desarrollar un programa o un plan de entendimiento de los aspectos psicológicos en el proceso de negociación. • De qué manera y sobre qué bases se debe intervernir en una situación de negociación o de solución de conflicto. • Qué puede significar para los psicólogos el conflicto? Evaluación Al terminar el capítulo usted deberá ser capaz de: • Definir y explicar el proceso de negociación. • Describir un proceso ideal de negociación. • Sintetizar los factores situacionales o psicológicos que pueden generar conflicto. • Identificar formas de solucionar conflictos. Se calificará la participación de los estudiantes tanto en los ejercicios como en el caso escrito preparado. Bibliografía HINDLE T. (198). La negociación eficaz. Biblioteca Esencial del ejecutivo. Grijalbo: Barcelona. URDANETA O. Psicología Organizacional aplicada a la gestión del talento humano 2001, 3R Editores Ltda. : Bogotá. Capítulo 14. Links http//rh.uniandes.edu.co Guía N. 9 NOMBRE DEL PROGRAMA: PSICOLOGÍA ASIGNATURA SEMINARIO OPTATIVO EN GERENCIA DEL TALENTO HUMANA CREDITOS: TRES PSICOPATOLOGÍA ORGANIZACIONAL CONTEMPORANEA. Presentación Un tema que debiera preguntarse el estudiante de psicología organizacional es que puedo hacer con respecto a las diferentes situaciones críticas que dan origen a psicopatologías en las organizaciones? Y frente a ésta inquietud , respondernos, muchas cosas podemos hacer, desde comenzar por estudiar los eventos que día a día se presentan al interior de las organizaciones y en las cuales algunas veces la misma cultura, la presión que se ejerce resultado de un país que cada vez se vuelve más violento, o de una economía que nos plantea como seres humanos la vivencia de experiencias para las cuáles no estábamos preparados. Pero no sólo quedarnos estudiando el fenómeno, sino como generar actividades que ayuden a las personas a entender estas nuevas experiencias que se nos plantean y cómo manejar estas nuevas situaciones? Se plantearán algunas de las formas más corrientes de psicopatologías, para que reflexionemos respecto al quehacer, pero también algunas que han surgido últimamente con el ánimo de despertar conciencia social y de que nos demos cuenta que todos podemos contribuir en el intento de lograr una sociedad más preocupada por sus semejantes. Objetivo En éste capítulo usted reflexionará respecto a las psicopatologías que se presentan en el ámbito organizacional y a cuál puede ser nuestro papel frente a éstas. Al fin y al cabo como estudiosos del ser humano deberíamos tener un compromiso por la salud mental de nuestros compatriotas. Contenido • Estrés. Cómo se presenta al interior de la organización? Enfermedad derivada del tiempo de crisis. • Cuestionario para la valoración del estrés. • Ausentismo. Cuáles son sus causas. Indicador de ausentismo. Más allá del indicador. • El desempleo. La situación traumática. El outplacement. • Alternativas frente al desempleo. • La mujer trabajadora . Síndrome o Rol diferente? Actividades Extratutoriales El estudiante leerá los capítulos del libro mencionado. Realizará un ensayo sobre las psicopatologías en Colombia. Fijará su posición respecto a qué papel nos corresponde desde la psicología frente a las psicopatologías. Asesoría La facultad cuenta con docentes de planta a nivel nacional especializados en el área de trabajo. Se programará un horario de atención para que estos docentes proporcionen orientación a nivel nacional de manera virtual. Actividades tutoriales El tutor realizará un panel sobre el tema, para fijar las diferentes posiciones sobre el tema seleccionará al azhar 5 estudiantes que deberán presentar sus puntos de vista con base en los ensayos elaborados. Además dará oportunidad a otros alumnos que deseen participar en el panel respecto a las Psicopatologías Colombianas y al papel del psicólogo. El resto de la clase participará con sus preguntas frente a los panelistas. Adicionalmente se hará una reflexión respecto al tema de la conciencia social. Se analizará el cuestionario para la valoración del estrés de Orlando Urdaneta. Evaluación Al terminar el capítulo usted deberá ser capaz de: • Lograr un alto grado de comprensión respecto a las psicopatologías colombianas. • Despertar su conciencia de responsabilidad social y de nuestra profesión. • Se recogerán todos los ensayos elaborados por los estudiantes, los cuales serán calificados, así como su participación en el panel, bien sea en calidad de panelistas o de auditorio. • Se calificará la participación de los estudiantes tanto en los ejercicios como en el juego de roles preparado. Bibliografía URDANETA O. Psicología Organizacional aplicada a la gestión del talento humano 2001, 3R Editores Ltda. : Bogotá. Segunda parte Capítulos 16 al 20. Links www.academia.cl/progs/psi/sem9a.htm www.galeon.com/pcazau/cat_prgpsp.htm Guía N.10 NOMBRE DEL PROGRAMA: PSICOLOGÍA ASIGNATURA SEMINARIO OPTATIVO EN GERENCIA DEL TALENTO HUMANA CREDITOS: TRES GESTION POR COMPETENCIAS. Presentación Hoy en día en todo el contexto de la gestión humana se habla del tema de las competencias, el estudiante podrá apreciar como las competencias se convierten en factor clave para la gestión de recursos humanos en las organizaciones. Alcanzar el alto rendimiento como organización es la meta de numerosas organizaciones. La razón es sencilla: el alto rendimiento se ha convertido en un imperativo de supervivencia en mercados cada vez más globales, competitivos y complejos con clientes cuyas expectativas aumenta a medida que conocen nuevos productos o servicios. Pero la rentabilidad debe combinarse con otros objetivos: Adecuada capacidad de innovación, determinado nivel de productividad, alto grado de eficiencia y la satisfacción de las personas que forman parte de la organización: esta combinación se logra a través de un entorno que fomentan la motivación y que se propone objetivos claros y compartidos. Hoy tienen cada vez mayor peso las personas, su grado de involucramiento, su orientación hacia objetivos comunes y los procesos centrados. Pero, entonces crea mayor importancia el tema de cuáles son las competencias críticas que se requieren de estas personas. Objetivo Permitir al estudiante su actualización en procesos que se desarrollan basados el modelo que se denomina "competencias", El estudiante tendrá la oportunidad de familiarizarse con sus postulados y la construcción del mismo. La evolución de las competencias como herramienta de gestión ha sido grande, no pocas organizaciones utilizan hoy en día ésta nueva perspectiva. Contenido • Gestión Integrada de Recursos Humanos por competencias. • Definición de una competencia. • Perfil de competencias. • El panel de expertos. • Análisis de datos. • Validación. • Planificación de aplicaciones en recursos humanos. • Selección y contratación por competencias. • Análisis de potencial y proceso de desarrollo de competencias. • Remuneración pro competencias y gestión del desempeño. • Competencias para el futuro. Actividades Extratutoriales El estudiante podrá reunirse en grupos de no más de tres personas y realizará un diseño de un plan de competencias para ser implementado en una empresa real. Dentro del ejercicio deberá definir la manera cómo se llevarán a cabo especialmente la fase de selección , como el análisis de potencial y desarrollo de competencias. Realizará un diagrama de flujo en cartelera explicando la integración de las funciones basado en un esquema de competencias. Asesoría La facultad cuenta con docentes de planta a nivel nacional especializados en el área de trabajo. Se programará un horario de atención para que estos docentes proporcionen orientación a nivel nacional de manera virtual. Actividades tutoriales En la sesión de tutoría los estudiantes presentarán su diseño y los diagrama s de flujo para ser evaluados y complementados por el resto del grupo y el tutor. El tutor presentará algún caso de modelo de competencias aplicado en alguna Organización, que puede ser el modelo del Sena. Se realizará reflexión de los conceptos teóricos. Evaluación Al terminar el capítulo usted deberá ser capaz de: • Definir y explicar cómo identificar las capacidades para conseguir éxito y las cualidades de las personas en el entorno actual. • Cómo evaluar el nivel de competencia y el desempeño de las personas. • Cómo seleccionar a las personas que alcanzarán los mejores resultados y a quienes tienen el potencial más elevado. • Cómo optimizar los comportamientos individuales, el ambiente de trabajo y el desempeño colectivo basado en un modelo de competencias. Bibliografía URDANETA, O. Psicología Organizacional aplicada a la gestión del talento humano 2001, 3R Editores Ltda. Capítulo 7. FERNÁNDEZ G., y otros. Las competencias: clave para una gestión integrada de los recursos humanos. Ediciones Deusto S.A. España. 1996. TRAINING AND DEVELOPMENT Digest, Número 10. Mayo 1998.( ACRIP). Links http://ciencias.univalle.edu.co/extension/sciso9000/mpgintroduccion2.doc http://www.fsai.es/madrid/GpC/GpC.htm http://www.aeca.es/pub/documentos/po11.htm Guía N.11 NOMBRE DEL PROGRAMA: PSICOLOGÍA ASIGNATURA SEMINARIO OPTATIVO EN GERENCIA DEL TALENTO HUMANA CREDITOS: TRES GESTION DEL CONOCIMIENTO, ORGANIZACIONES QUE APRENDEN. Presentación Otro de los temas de actualidad lo constituye la Gerencia del Conocimiento aunque con menos impacto en nuestro país que el tema de las competencias, pero sí con mucha utilización. El estudiante tendrá la oportunidad de acercarse a los principales aspectos que abarcan la gerencia del conocimiento. La disminución de los niveles jerárquicos y el autodesarrollo marcan las características de éste nuevo modelo, pero a la vez imponen exigencias de responsabilidad y disciplina, para quienes lo asuman. Detrás de todos estos cambios está la tecnología de la información. Al quedar menos niveles y menos personas las personas que van manteniéndose deben poseer los conocimientos necesarios para asumir la contribución que harán a la organización. El internet por ejemplo obliga a la organización y a los individuos a reinventarse: el conocimiento y el talento deben ocupar una posición central en la organización. Cada vez más las organizaciones obtiene su poder competitivo de su capacidad para innovarse y para conservar el conocimiento disponible y compartirlo dentro de la organización. Objetivo En éste capítulo usted se enfrentará con la nueva metodología de la Gerencia del Conocimiento que le permitirá conocer el modelo del saber qué, saber por qué, saber quién, saber cómo, saber eso y saber conocerse para adquirir herramientas que le permitirán implementarlo en una organización. Contenido • La empresa creadora de conocimiento. • Crear organizaciones que aprenden. • Un enfoque clave para el aprendizaje de los ejecutivos. • Poner a trabajar todo el cerebro de la empresa. • Cómo lograr que la innovación prospere. • Cómo hacer de la experiencia el mejor profesor. • La gestión del intelecto profesional. Actividades Extratutoriales El estudiante leerá la bibliografía y consultará en internet las experiencias frente al tema. Deberá realizar un ensayo para leer en la clase en la que apoye o defienda el modelo de la Gerencia por competencias y manifestará cuál debería ser la posición de la psicología organizacional frente al tema. Asesoría La facultad cuenta con docentes de planta a nivel nacional especializados en el área de trabajo. Se programará un horario de atención para que estos docentes proporcionen orientación a nivel nacional de manera virtual. Actividades tutoriales Cada alumno leerá el ensayo preparado a nivel individual. Confrontará su pensamiento frente a otros. El tutor expondrá su punto de vista y compartirá experiencias de empresas colombianas frente al tema. Adicionalmente se hará una reflexión en grupo a cerca de. • Qué importancia puede tener para las organizaciones, para el país, liderar un modelo de Gestión del Conocimiento. • De qué manera y sobre qué bases se puede desarrollar un programa de Gestión del conocimiento Evaluación Al terminar el capítulo usted deberá ser capaz de: • Definir y explicar la Gestión del Conocimiento. • Sintetizar los factores que afectan el conocimiento hoy en día. • Conocer nuevas herramientas de intervención en una organización. • Asumir una posición crítica frente al modelo. Bibliografía HARVARD BUSINESS REVIEW. Gestión del conocimiento. Ediciones Deusto, España: 2000. Links www.eseune.edu/PROTEGIDO/Gesti%C3%B3n%20del%20Conocimiento%20Hacia%20l www.gestiondelconocimiento.com/conceptos_gestion_del_conocimiento.htm.foros.monster.es/forum.asp?forum=2179 www.idm.internet.com/ix/arc/7841.html Guía N. 12 NOMBRE DEL PROGRAMA: PSICOLOGÍA ASIGNATURA SEMINARIO OPTATIVO EN GERENCIA DEL TALENTO HUMANA CREDITOS: TRES TENDENCIAS DE LA GERENCIA DE GESTIÓN HUMANA EN EL FUTURO DE LAS ORGANIZACIONES. Presentación El estudiante reflexionará en éste capitulo frente a que modelos o accionres puede venir en materia de gestión humana. El objetivo básico de la gestión humana día a día es desarrollar una cultura caracterizada por la confianza, confianza en las personas, en las decisiones que tomen en el desarrollo que logren, en la capacidad que tengan de ser flexibles y adaptarse rápidamente al cambio. ¿Qué papel nos corresponde en éste escenario? La tarea consiste en facilitar crecientemente para todas las partes involucradas la realización de esta nueva oportunidad para la acción autoresponsable. Valores como confianza, apertura, lealtad, buen desempeño e integridad son los fundamentos comunes que han de hacerse día a día. Objetivo Este capítulo final está reservado para la reflexión usted conocerá hacia a dónde se está dirigiendo la acción de gestión humana en la organización y Podrá asumir su propia posición frente a los nuevos esquemas o podrá continuar su labor continuando esquemas que han demostrado tener éxito, ninguna de las posiciones es mala, todo depende de la seriedad con que se tomen y del contexto socio-cultural en que se viva . Contenido Énfasis en la persona, en la competencia, en el conocimiento, en la organización? Actividades Extratutoriales El estudiante hará investigación en las Universidades que tienen estudios de especialización o diplomados en recursos humanos o talento humano, conseguirá el pensúm y observará los elementos que encuentre novedosos o diferentes a las posiciones comunes. Además entrevistará a por los menos tres personas vinculadas al área y les preguntará a cerca de la clase de problemática que se les presenta hoy en día y sí tienen incorporada a su acción alguno de los nuevos modelos. Asesoría La facultad cuenta con docentes de planta a nivel nacional especializados en el área de trabajo. Se programará un horario de atención para que estos docentes proporcionen orientación a nivel nacional de manera virtual. Actividades tutoriales Se realizará un foro sobre el tema. Cada grupo de alumnos deberá traer preparada su exposición. El tutor presentará también su punto de vista. Se confrontarán las posiciones encontradas elaborando un cuadro comparativo de ventajas y desventajas. Evaluación Al terminar ésta materia el alumno habrá tenido la posibilidad de conocer más de fondo los últimos enfoques en materia de gestión de recursos humanos. Se hará especial énfasis en la reflexión y diagnóstico previo antes de decidir aplicar cualquier modelo. Bibliografía URNANETA, O. Psicología Organizacional aplicada a la gestión del talento humano 2001, 3R Editores Ltda. Capítulo XXI. Links www.urp.edu.pe/postgrado/mpsic_org1.html www.deon.com.ar/psicoyorker.html www.cem.itesm.mx/2000/dacs/lpo www.sistema.itesm.mx/va/perfiles/1po.html http://ww.sht.com.ar/archivo/temas/psicología.htm UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO > FACULTAD DE PSICOLOGIA A DISTANCIA PROGRAMA DE PSICOLOGÍA ASIGNATURA: SEMINARIO COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR VIII SEMESTRE CRÉDITOS X HORAS TUTORIALES: 2 HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL (semanal) DEL ESTUDIANTE: 4 Programa Justificación El estudio del comportamiento del consumidor aporta los elementos conceptuales básicos para la comprensión de sus aspectos psicológicos, socialles y culturales presentes en su proceso de decisión de compra y consumo como mediadores de la misma. Así mismo, permite identificar las variables que xonstituyen los distintos modelos de invvestigación del comportamiento del consumidor, su correlación y estrategias que se pueden asumir frente a estas propuestas de estudio, con el fin de optimizar la eficiencia de lso programas de mercadeo. Objetivo general Explicar, Interpretar y comprender las variables que anteceden el comportamiento de consumo y compra de los consumidores, desde una perspectiva del mercadeo, la economía y la psicología. Objetivos específicos 1. Explicar y entender la multidimensionalidad del Comportamiento del Consumidor. 2. Analizar al consumidor como individuo conociendo y entendiendo sus necesidades, motivación, personalidad, percepción, tipos de aprendizaje y actitudes como elementos determinantes del comportamiento del consumidor. 3. Explicar la relación del consumidor en su entorno social y cultural, y la influencia de lso valores, cultura, estilo de vida y ciclo familiar en el Comportamiento dell Consumidor. 4. Conceptualizar y articular lso aspectos microeconómicos y macroeconómicos como consumo, ingreso familiar, ingreso percápita, canasta familiar y benestar en el Comportamiento del Consumidor. 5. Identificarr los aspectos de elección del consuumidor en el proceso de toma de decisión. 6. Conocer la aplicación del comportamiento del consumidor al Mercadeo Social y Mercadeo Lucrativo. Contenidos Programáticos UNIDAD 1: MULTIDIMENSIONALIDAD DEL COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR 1. El comportamiento del consumidor y los tipos de mercadeo. 2. La segmentación y el nuevo consumidor. UNIDAD 2: ANALISIS DEL CONSUMIDOR COMO INDIVIDUO 1. El concepto de necesidad y motivvo en el marketing-perspectivas- 2. Multidimensionalidad del comportamiento humano. 3. Las actitudes del consumidor y el proceso de comunicación y persuación. UNIDAD 3: ANALISIS DEL CONSUMIDOR EN UN ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL 1. Grupos de referencia, cultura y subcultura en el comportamiento del consumidor. 2. El modelo de ciclo de vida familiar y lainfluencia en el campo del consumidor. UNIDAD 4 : Aspectos macro y micro del consumo. 1. Recursos económicos e ingreso del consumidor. 2. Canasta familiar, ingreso percápita y bienestar del consumidor. UNIDAD 5: EL PROCESO DE ELECCIÓN DEL CONSUMIDOR 1. El modelo de toma de decisión del consumidor. 2. El consumidor y la información en el proceso de elección. UNIDAD 6: MERCADEO SOCIAL Y CREATIVO 1. Mercadeo del servicio de salud. 2. Mercadeo Político y Ambiental. UNIDAD 7: MEDIDAS GUBERNAMENTALES DE PROTECCIÓN AL CONSUMIDOR. 1. Reglamentación y Gremios. Bibliografía TEXTO GUÍA : Vélez Gloria A. Comportmiento del Consumidor. Aplicación a casos latinoamericanos. Bogotá 2000. Ed. UNAD. - Schiffman, L, Lazar, L. Comportamiento del consumidor (1997) - Schanake, Hugo. El comportamiento del Consumidor. - Centro 1973 y 1993. Departamento nacional de estadística. Bogotá, D.C. Colombia. - Cit, por Lambin, J. Marketing estratégica. Mc Graw Hill, 1998. - Fundación para la investigación de la conducta humana. Influencia del grupo en el mercadeo y las relaciones públicas. La fundación, Ann arbor, Mach., 1956. Guía N. 1 UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO UNIDAD 1: MULTIDIMENSIONALIDAD DEL COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR GUÍA N. 1 "EL COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR Y LOS TIPOS DE MERCADEO" PROGRAMA DE PSICOLOGÍA ASIGNATURA: COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR VIII SEMESTRE CRÉDITOS X HORAS TUTORIALES: 2 HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL (semanal) DEL ESTUDIANTE: 4 Presentación En la sociedad actual puede identificarse una creciente tendencia al consumo de cualquier clase de productos ofrecidos por los diferentes medios de comunicación. Esta tendencia que hemos considerado creciente e innegable, obedece de alguna forma al acceso de mayor cantidad de población a la información, bien sea por medios visuales, auditivos entre otros y por el desarrollo de tecnologías cada vez más abrumadoras de contenido informativo, al alcance de todos. Dicho aumento informativo, no sólo cumple su función de informar (valga la redundancia) sino que gracias a la naturaleza misma de los medios, se unen en ocasiones los mundos virtuales o ficcionales construidos por los que manejan la información y el mundo cotidiano en el que vive el sujeto del común. Gracias a dicha unión en la mente de las personas, éstas son susceptibles de aumentar sus necesidades y buscan satisfacerlas mediante el consumo de productos ofrecidos por los organizadores de estos mismos medios de comunicación. Así, el individuo es visto desde este punto, como un sujeto con necesidades reales lo cual lo convierte en un potencial consumidor de productos que satisfagan dichas necesidades y es justamente en esta fase de relación con el consumidor, donde el mercadeo tiene su principal utilidad y razón de ser. El estudio del mercadeo proporciona las herramientas para comprender la dinámica de los diferentes tipos de mercado, los cuales varían según el tipo de producto ofrecido y la naturaleza de los consumidores potenciales para el mismo. Así que de aquí se deduce la importancia del estudio del comportamiento del consumidor como pilar al interior de la mercadotecnia. Objetivo Definir el concepto "comportamiento del consumidor" e identificar los diferentes componentes del mismo desde su multidimensionalidad. También se pretende que usted reconozca los diferentes tipos de mercados, la distinción entre compradores y consumidores y las clases de mercadeo que surgen a partir del estudio del comportamiento del consumidor. Contenido 1. ¿Qué es el comportamiento del consumidor? En esta sección se definirá el comportamiento del consumidor y los diferentes componentes involucrados en la misma, como las variables sociológicas, psicológicas y del producto mismo que hacen apetecible un producto determinado. LECTURA * Vélez, G.A., Comportamiento del consumidor, aplicación de casos latinoamericanos, Bogotá, UNAD, 2002. Pag. 15-21. * Schiffman, L., Lazar L., Comportamiento del Consumidor, Quinta edición, Prentice Hall Hispanoamericana, S.A., México, 1997. Unidad 1 "La diversidad del comportamiento del consumidor" (pag. 2-23) y Unidad 3 "Segmentación de mercado" (pag. 46-88). 2. El comportamiento del consumidor y el mercadeo estratégico y operacional. A partir de la información obtenida sobre el comportamiento del consumidor en su multidimensionalidad, usted podrá abordar lo referente a los tipos de mercados y sus consecuencias en la realización de las diferentes políticas de mercadeo existentes en una organización. LECTURAS * Vélez, G.A., Op. Cit. Unidad I, Capítulo 2 "El comportamiento del consumidor y el mercadeo estratégico y operacional" (pag. 23-32). Actividades Extratutoriales Para comenzar debes realizar la lectura de los capítulos sugeridos de tu texto guía "Comportamiento del consumidor, aplicación de casos latinoamericanos". A partir de la información obtenida debes realizar las siguientes actividades: 1. Elige un producto que hayas comprado recientemente o un servicio que hayas utilizado. Identifica la marca, la razón por la cual lo compraste, el lugar donde lo compraste, el uso que tiene y si finalmente cumplió la función por la cual lo obtuviste. A partir de la reflexión sobre las preguntas anteriores y teniendo en cuenta los diferentes componentes implicados en la noción de comportamiento del consumidor (psicológicos, culturales y del producto mismo), debes identificar en tu compra estudiada los factores que afectaron la decisión de compra de dicho producto y el nivel de respuesta al que corresponden. Para continuar identifica por escrito los diferentes tipos de mercado reagrupados en una organización según el tipo de necesidades que satisfacen sus productos o servicios. Ahora clasifica los siguientes productos según el tipo de mercado al que pertenecen: * EPS Cafesalud. * Kokoriko. * Banco de Bogotá. * Crepes & Wafles. * Autonal. Existe una diferencia entre la noción de comprador y la de consumidor. Para efectos del curso se hace necesario que aclares dicha diferencia. Para fortalecer tu comprensión de la misma, debes identificar para los siguientes productos, quién es el comprador y quién el consumidor en cada caso. * Ropa para bebe. * Servicios de internet. * C. Ds * Cigarrillos * Concentrado para perros. Para finalizar debes elegir una organización que conozcas e identificar en ella las diferentes actividades de mercadeo que realizan, tanto a nivel estratégico como operativo. Registra todas tus conclusiones por escrito en un informe para analizar durante la actividad tutorial. Actividades Tutoriales Durante la actividad tutorial el docente aclarará las nociones básicas de comportamiento del consumidor y los componentes que intervienen en su interpretación multidimensional. Tu tendrás la oportunidad de dar ejemplo de cada uno de los factores implicados en el comportamiento del consumidor, a partir de tu actividad de compra analizada durante el trabajo extratutorial en una actividad Intercipas, moderada por el docente. Para continuar debes reunirte en tu CIPAS y construir un caso de una empresa ficticia, aclarando el tipo de mercado al que pertenece según los productos que ofrezca, y elaborando tentativamente las acciones de mercadeo estratégico y operativo que debe tener en cuenta para su promoción. El resultado de esta actividad será expuesto en un trabajo Intercipas en la última parte de la sesión. Evaluación - Resultados por escrito del análisis de la compra, teniendo en cuenta la incidencia de lo diferentes factores implicados en la noción de comportamiento del consumidor. - Autoevaluación de la actividad clasificatoria de los diferentes productos según el tipo de necesidades que satisfacen al igual que la identificación del comprador y del consumidor en cada uno de lo casos mediante el ejercicio interactivo durante la sesión tutorial. - Heteroevaluación por parte del docente del ejercicio de construcción de la empresa ficticia al interior de tu CIPAS donde aplicarás tus conocimientos sobre los tipos de mercado y de acciones de mercadeo necesarias para la promoción de la misma. Este trabajo será entregado por escrito al finalizar la sesión y también se tendrá tu participación durante la sesión. Bibliografía * Texto Guía: Vélez, G.A., Comportamiento del consumidor, aplicación de casos latinoamericanos, Bogotá, UNAD, 2002. * Schiffman, L., Lazar L., Comportamiento del Consumidor, Quinta edición, Prentice Hall Hispanoamericana, S.A., México, 1997. Guía N. 2 UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO UNIDAD 1: MULTIDIMENSIONALIDAD DEL COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR GUÍA N. 2 "LA SEGMENTACIÓN Y EL NUEVO CONSUMIDOR" PROGRAMA DE PSICOLOGÍA ASIGNATURA: COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR VIII SEMESTRE CRÉDITOS X HORAS TUTORIALES: 2 HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL (semanal) DEL ESTUDIANTE: 4 Presentación El reconocimiento de la diversidad de los consumidores en aspectos como sus intereses, condición social, grupos étnicos entre otros, hace necesaria la implementación de un mecanismo diferenciador al interior de la mercadotecnia. Diferenciador de los diferentes grupos de potenciales consumidores para diversos productos acordes con las necesidades específicas de cada uno de ellos. La segmentación puede definirse como "el proceso de dividir el mercado potencial en diferentes subconjuntos de consumidores con necesidades comunes o características, y seleccionar como objetivo a uno más segmentos para encauzarlo con una mezcla específica de mercadotecnia". (Schiffman-Lazar. Comportamiento del consumidor. Pag.47) La división del mercado tomado como un todo puede realizarse desde varios aspectos lo cual nos llevará a considerar principalmente, tres de ellos: la macrosegmentación, la segmentación y los nichos. Por otra parte también es importante considerar la evolución que el concepto de consumidor ha tenido en las últimas décadas y que se relaciona directamente con las nuevas necesidades generadas a partir de los cambio socio-culturales vigentes. Desde este punto de vista parte de las nuevas necesidades a considerar en la mercadotecnia se comprometen directamente con valores de tipo ecológico. Objetivo Con la realización de las actividades sugeridas en la presente guía se pretende que reconozcas los conceptos de macrosegmento, microsegmento y nicho de mercado y adquieras la capacidad de aplicarlos en el estudio de mercado de cualquier institución. Así mismo se pretende que estés en capacidad de identificar los diferentes factores implicados en el nuevo consumidor y la diferencia entre el mercadeo de masas y el individualizado. Contenido 1. Segmentación En esta sección se analizarán las diferentes formas de segmentación usualmente manejadas en la mercadotecnia, como la macrosegmentación, microsegmentación y el nicho de mercado. LECTURAS * Vélez, G. A. Comportamiento del consumidor, aplicación de casos latinoamericanos, UNAD, 2002. Unidad I, Capítulo 3 "Macrosegmentación, segmentación, nicho de mercado" (pag. 33-43 * Schiffman, L., Lazar, L., Comportamiento del consumidor. Quinta edición, Prentice Hall, México, 1997. Capítulo 3 "Segmentación de mercado" (pag. 46-88). 2. El nuevo consumidor. Al interior del cambio ocurrido en el concepto de consumidor en la mercadotecnia, se tendrán en cuenta algunos factores importantes como el nuevo movimiento ecologista frente al tradicional consumerista. LECTURA * Vélez, G.A. Op. Cit. Unidad I , Cap. 4 "El nuevo consumidor" (pag. 45- Actividades Extratutoriales Para comenzar debes realizar atentamente la lectura de los textos sugeridos en el contenido. A continuación define: a. Objetivo principal de la macrosegmentación. b. Objetivo principal de la microsegmentación. c. Objetivo de la segmentación en nichos de mercado. A partir de la información obtenida debes seleccionar una de las EPS que funcionan en tu localidad e identificar en ella los siguientes aspectos: Respecto al macrosegmento: * el tipo de necesidades que satisface. * diferenciar el grupo de usuarios potenciales y reales. * investigar el tipo de tecnología que utiliza. Respecto al microsegmento: * Debes dividir el macrosegmento analizado en el punto anterior en los diversos segmentos homogéneos que atiende dicha institución. Para abordar el tema de los nichos de mercado define para el producto "Whisky" lo siguiente: * segmento sociodemográfico * segmento por ventajas buscadas * segmento psicográfico Para finalizar, retoma la lectura del capítulo 4 del texto guía "El nuevo consumidor". Elige una organización o producto de tu región el cual consideres que tuvo inicialmente una orientación al mercadeo de masas y que pasó al mercadeo social e individualizado. Debes explicar las razones por las cuales crees que ocurrió este cambio respecto al producto específico y que llevó a abandonar el mercadeo de masas. Actividades Tutoriales Al inicio de la actividad tutorial el docente aclarará las dudas respecto a los conceptos de macrosegmentación, microsegmentación y nicho de mercado. A continuación te reunirás con tu Cipas y elaborarás un ejercicio de segmentación que tenga en cuenta estos tres casos, con una empresa virtual. No olvides aclarar el tipo de servicio que presta y en general todas las características del producto vistas en la guía anterior, con el fin de hacer más precisa la segmentación a realizar. El resultado de esta actividad será expuesto en una actividad intercipas propuesta por el docente. En la segunda parte de la sesión participarás de un debate intercipas, en el cual se discutan los aspectos que llevaron al cambio en el concepto del consumidor y las implicaciones del movimiento consumerista y ecológico para el mismo. Evaluación - Autoevaluación de la actividad investigativa respecto a los objetivos de la macrosegmentación, microsegmentación y el nicho de mercado. - Heteroevaluación del ejercicio entregado por escrito sobre la división en macrosegmento, microsegmento y nichos de mercado con la institución elegida de tu localidad. - Heteroevaluación del informe por escrito de la segmentación socio-demográfica, psicográfica y por ventajas para el producto "Whisky". - Heteroevaluación de tu participación en el debate sobre los factores que intervienen en el cambio del concepto del consumidor a la luz del movimiento de consumo y del movimiento ecologista. Bibliografía * Texto Guía: Vélez, G.A., Comportamiento del consumidor, aplicación de casos latinoamericanos, Bogotá, UNAD, 2002. * Schiffman, L., Lazar L., Comportamiento del Consumidor, Quinta edición, Prentice Hall Hispanoamericana, S.A., México, 1997. Guía N. 3 UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO UNIDAD 2: ANÁLISIS DEL CONSUMIDOR COMO INDIVIDUO GUÍA N. 3 " EL CONCEPTO DE NECESIDAD Y MOTIVO EN EL MARKETING. PERSPECTIVAS" PROGRAMA DE PSICOLOGÍA ASIGNATURA: COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR VIII SEMESTRE CRÉDITOS X HORAS TUTORIALES: 2 HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL (semanal) DEL ESTUDIANTE: 4 Presentación Las actividades del mercadeo se relacionan directamente con las necesidades del consumidor. Es precisamente este aspecto, el de satisfacer necesidades, el que hace de esta actividad un proceso social. No obstante muchas veces encontramos, la no injustificada crítica del marketing, como un generador de necesidades y en este aspecto, su compromiso social se ve seriamente cuestionado en especial respecto al punto de vista ético. Para que puedas adoptar una posición sólida y responsable al respecto, se hace necesario entrar a analizar con cuidado el concepto de necesidad tal y como es manejado en el marketing. Por la misma razón, el concepto de motivación, el cual se encuentra íntimamente ligado al primero, cumple un papel fundamental en las estrategias a adoptar y nos obliga a acercarnos, desde la psicología, al conocimiento del consumidor, más allá de su consideración meramente comercial. Objetivo Con el desarrollo de la guía se busca distinguir la necesidad y los motivos que llevan al individuo a consumir determinados productos, además de analizar la función social del mercadeo (¿crea o satisface necesidades?) y de los productos que se ofrecen. Contenido 1. La satisfacción de las necesidades. En esta sección podrás abordar el concepto de necesidad que nos interesa en el mercadeo, desde el punto de vista de la teoría económica, la del mercadeo propiamente dicha y la de la teoría psicológica. A partir de esta última se examinarán los diferentes tipos de necesidades. LECTURAS * Vélez, G.A. Comportamiento del consumidor, aplicaciones de casos latinoamericanos; Bogotá, UNAD, 2002. Unidad II , Capítulo 1 " El marketing y la satisfacción de las necesidades". (pag. 53-67). * Schiffman, L., Lazar, L., Comportamiento del consumidor. Quinta edición. Prentice Hall, México, 1997. "Tipos y sistemas de necesidades" (pag. 107-118). 2. Los motivos y su papel en el consumo. La comprensión de los motivos como herramienta para comprender y predecir de alguna forma el comportamiento del consumidor, se liga directamente con la noción de necesidad, la cual es la base del mercadeo. Se analizará la clasificación de los motivos en primarios, estimulantes y aprendidos. LECTURAS * Vélez, G.A. Op. Cit. Unidad II, Capítulo 2 "La motivación en el consumidor"(pag. 69-81). * Schiffman, L., Lazar, L., Op. Cit. Capítulo 4 "Necesidades y motivación del consumidor" (pag. 92-124) Actividades Extratutoriales Para comenzar debes realizar atentamente las lecturas sugeridas en el contenido de la guía. A continuación elabora un escrito tipo ensayo (mínimo 2 cuartillas) en las cuales identifiques los conceptos de necesidad, motivos y metas, señalando sus definiciones manejadas en el mercadeo y la relación entre ellos. Por medio de un Cipas virtual discute con tus compañeros sobre la problemática de si el mercadeo, tal y como es ejercido en nuestro medio, crea o satisface necesidades. Para ayudar a la coherencia de la discusión, debes ponerte de acuerdo antes de iniciar la discusión en el Cipas virtual, sobre el ejemplo de una empresa (de tu elección) y los productos que ofrecen. Los resultados de esta actividad deben ser registrado en un informe escrito individual. En la lectura podrás encontrar una figura con la jerarquía de las necesidades humanas de Maslow y un cuadro (tabla 5) sobre el mismo. A partir de la información allí obtenida debes elaborar un mensaje publicitario con su respectivo slogan, para cada una de las clases de necesidades allí expuestas. Para finalizar, a partir de la jerarquía de los motivos en primarios y secundarios o sociales, ejemplifica el tipo de producto o servicio que logra satisfacer las necesidades involucradas con cada uno de estos motivos. Actividades Tutoriales Al inicio de la sesión el docente realizará una breve sesión magistral en la cual articulará las nociones de necesidad, motivaciones y metas en el mercadeo. A continuación organizará una actividad Intercipas en la cual se discutirá sobre lo siguiente : "La teoría afirma que los consumidores tienen necesidades inherentes al ser humano y necesidades que la sociedad crea." Presenta ejemplos de cada necesidad y aclara cómo un mismo producto puede satisfacer varias necesidades". (Tomado de Vélez, Op. Cit. pag. 67) Esta discusión será enriquecida con el resultado de la actividad del Cipas Virtual y los ejercicios realizados durante tu trabajo extratutorial. Evaluación - Autoevaluación de la participación en el Cipas Virtual sobre la función del mercadeo como creador o satisfactor de necesidades del consumidor. - Heteroevaluación del escrito tipo ensayo sobre la relación entre los conceptos de necesidad, motivación y metas al interior del mercadeo. Con esta actividad adquieres una capacidad reflexiva y analítica que enriquece el interés que tengas por el marketing. - Heteroevaluación de los mensajes publicitarios elaborados para cada una de las necesidades de la escala de Maslow. - El docente evaluará tu participación durante la discusión en la sesión tutorial, teniendo en cuenta, sobre todo la calidad de las intervenciones y la pertinencia de las mismas a partir del crecimiento que tuviste al desarrollar las actividades extratutoriales. Bibliografía * Texto Guía: Vélez, G.A., Comportamiento del consumidor, aplicación de casos latinoamericanos, Bogotá, UNAD, 2002. * Schiffman, L., Lazar L., Comportamiento del Consumidor, Quinta edición, Prentice Hall Hispanoamericana, S.A., México, 1997. Guía N. 4 UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO UNIDAD 2: ANÁLISIS DEL CONSUMIDOR COMO INDIVIDUO UNIDAD 2: ANÁLISIS DEL CONSUMIDOR COMO INDIVIDUO GUÍA N. 4 "MULTIDIMENSIONALIDAD DEL COMPORTAMIENTO HUMANO" PROGRAMA DE PSICOLOGÍA ASIGNATURA: COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR VIII SEMESTRE CRÉDITOS X HORAS TUTORIALES: 2 HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL (semanal) DEL ESTUDIANTE: 4 Presentación Actualmente podemos observar que el comportamiento de la gestión publicitaria de los productos ofrecidos en el mercado, se encamina a convencer al individuo sobre las ventajas de los mismos en la satisfacción de las necesidades del consumidor. No obstante, no se desconoce la multiplicidad y diversidad de formas que existen para satisfacer una determinada necesidad. Cada individuo presenta determinadas características que lo llevan a pensar que su necesidad será satisfecha de una forma mejor que otra con determinado producto. Esta diversidad es de gran importancia para los especialistas en mercadeo, quienes se interesan por ello en el estudio de los componentes multidimensionales que se involucran en la personalidad del consumidor. Por otra parte, además de las características propias de la personalidad del consumidor, debe tenerse en cuenta la forma en que determinado producto es presentado a la sensibilidad de éste, pues a pesar de que el producto pueda en realidad, llegar a satisfacer la necesidad del individuo, si este no ve atractivo el mismo, tal vez nunca llegue a obtenerlo y probar con ello su efectividad. Por este motivo, otro de los puntos fundamentales a tener en cuenta a nivel del mercadeo es el aspecto de la sensación y la percepción, el cual nos lleva a conocer la importancia de la presentación del producto y la manera en que afecta la sensibilidad del consumidor. Objetivo Al finalizar el desarrollo de la guía se busca que estés en capacidad de analizar los aspectos de la personalidad, la sensación, la percepción y el aprendizaje que influyen en el comportamiento del consumidor, y distinguirlos en casos concretos de aplicación real en nuestro medio publicitario. Contenido 1. Personalidad. En esta sección tendrás la oportunidad de definir la noción de personalidad. Al mismo tiempo encontrarás los diferentes enfoques psicológicos sobre la noción de personalidad, que más han influido en el mercadeo, como lo son el Freudiano y los Neofreudianos (Adler y Jung). LECTURAS * Vélez, G.A. Comportamiento del consumidor, aplicaciones de casos latinoamericanos; Bogotá, UNAD, 2002. Unidad II, Capítulo 3: "La personalidad y multidimensionalidad del comportamiento humano". (pag. 83-98) * Schiffman, L., Lazar, L., Comportamiento del consumidor. Quinta edición. Prentice Hall, México, 1997. "La personalidad y el comportamiento del consumidor" (pag. 128-150). 2. Sensación y percepción. Una vez determinadas las características de la personalidad del consumidor, podrás profundizar en los aspectos relacionados con la manera en que llega la información al individuo y cómo ésta afecta sus sentimientos, factor relevante al momento de elegir un determinado producto. También relacionarás este aspecto sensorial con la conocida técnica de los mensajes subliminales como herramienta del mercadeo, abriendo paso a los cuestionamientos éticos correspondientes. LECTURAS * Vélez, G.A. Comportamiento del consumidor, aplicaciones de casos latinoamericanos; Bogotá, UNAD, 2002. Unidad II , Capítulo 4: " Sensaciones y percepciones del consumidor aplicadas al mercadeo" (pag. 99-112). * Schiffman, L., Lazar, L., Comportamiento del consumidor. Quinta edición. Prentice Hall, México, 1997. Unidad 6 : "Percepción del consumidor" (pag. 161-197). 3. El aprendizaje del consumidor. Para finalizar encontrarás aspectos psicológicos que explican la forma en que se da el aprendizaje en el individuo y que son relevantes en el mercadeo, llevando al fenómeno de lealtad del consumidor respecto a determinadas marcas. LECTURAS * Vélez, G.A. Comportamiento del consumidor, aplicaciones de casos latinoamericanos; Bogotá, UNAD, 2002. Unidad II , Capítulo 5: "Aprendizaje y su relación con el mercadeo". (pag. 113-132). * Schiffman, L., Lazar, L., Comportamiento del consumidor. Quinta edición. Prentice Hall, México, 1997. Unidad 7: " Aprendizaje y participación del consumidor" (pag. 201-233). Actividades Extratutoriales Para comenzar debes realizar una atenta lectura de los textos sugeridos en el contenido de la guía. A continuación elabora un informe sobre los rasgos de la personalidad relevantes teniendo en cuenta la teoría de Freud y Jung. Para complementar identifica dos tipos de anuncios publicitarios que vayan dirigidos a consumidores caracterizados según estos dos enfoques psicológicos. Evalúa tu propio comportamiento de compra de artículos personales, como ropa o loción y analiza a qué tipo de enfoque psicológico responde tu personalidad al momento de la compra. Registra por escrito. Para abordar el tema de la sensación y percepción, una vez realizada la lectura sugerida, debes elegir un tipo de producto cualquiera y analizar en él las características sensoriales predominantes. Por ejemplo, en un suavizante de ropa, qué tipo de estímulos sensoriales participan. Aclara cada factor. Responde ¿Qué es un mensaje subliminal? y ¿Cómo afecta el proceso de percepción en el consumidor? A partir de la respuesta dada a estas dos preguntas busca por medios virtuales o en bibliografía secundaria ejemplos conocidos de la industria publicitaria donde se utilicen los mensajes subliminares y considera las implicaciones éticas al respecto de su uso. Con la información obtenida, participa en una discusión mediante un Cipas Virtual (programación pendiente) sobre las implicaciones éticas del uso de mensajes subliminares. Registra las conclusiones por escrito. Para abordar el tema del aprendizaje y su relación con el comportamiento del consumidor, analiza lo siguiente: * Barbie- Babie. * Totto- Totos. Los anteriores son ejemplos de cómo algunos productores aprovechan el aprendizaje logrado por el consumidor de las características de ciertos productos, para lograr un tipo de estimulación sensorial similar con productos promocionados de manera muy similar, pero de empresas diferentes. Según el caso anterior, debes explicar mediante un ejemplo, las principales características involucradas en el proceso de aprendizaje. Por escrito. Para finalizar, explica mediante un ejemplo el fenómeno de la lealtad a una marca y las diferentes teorías psicológicas involucradas y desarrolla una estrategia de mercadeo para un determinado producto, con el fin de estimular la lealtad a una marca. Actividades Tutoriales Al iniciar la sesión el docente realizará una breve exposición, mediante ejemplos, de los factores que intervienen en el aprendizaje del consumidor, y dará lugar a un espacio donde tengas la oportunidad de exponer y contrastar los resultados del análisis de tu ejemplo del aprendizaje, elaborado durante las actividades extratutoriales. A continuación, mediante un ejercicio Intercipas, desarrollarás una estrategia de Marketing donde tengas en cuenta los factores de la personalidad explicados según la teoría Freudiana. Debes especificar el tipo de producto y cómo afecta la estimulación sensorial del consumidor, así como diseñar tentativamente, un caso de mensaje subliminal para dicho producto que no tenga implicaciones éticas negativas. Al finalizar la sesión expondrás con tu Cipas el caso desarrollado y participarás de una discusión respecto a las distintas teorías del aprendizaje implicadas en tu ejemplo. Evaluación - Autoevaluación de tu participación en la discusión sobre las implicaciones éticas del uso de mensajes subliminares en el mercadeo. Esta actividad será realizada mediante un Cipas Virtual y tiene como objetivo reconocer la existencia de este tipo de mensajes y generar la reflexión sobre las condiciones de su uso y la honestidad y preocupación con el bienestar del consumidor. - Heteroevaluación del informe escrito sobre las teorías de la personalidad y sus ejemplos en el mercadeo. - Heteroevaluación del análisis del caso, de un producto determinado y los componentes de sensación y percepción involucrados específicamente con el mismo. - Heteroevaluación de la participación durante el ejercicio de construcción de una estrategia de Marketing, teniendo en cuenta los factores de la personalidad y de sensación y percepción involucrados en el producto. Ejercicio realizado durante la sesión tutorial. Bibliografía * Texto Guía: Vélez, G.A., Comportamiento del consumidor, aplicación de casos latinoamericanos, Bogotá, UNAD, 2002. * Schiffman, L., Lazar L., Comportamiento del Consumidor, Quinta edición, Prentice Hall Hispanoamericana, S.A., México, 1997. Guía N.5 UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO UNIDAD 2: ANÁLISIS DEL CONSUMIDOR COMO INDIVIDUO GUÍA N. 5 "LAS ACTITUDES DEL CONSUMIDOR Y EL PROCESO DE COMUNICACIÓN Y PERSUASIÓN" PROGRAMA DE PSICOLOGÍA ASIGNATURA: COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR VIII SEMESTRE CRÉDITOS X HORAS TUTORIALES: 2 HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL (semanal) DEL ESTUDIANTE: 4 Presentación El tema de esta guía se encuentra estrechamente relacionado con el proceso de aprendizaje, visto en la guía anterior. Encontramos que en el proceso de mercadeo el objetivo fundamental es poder llegar a una verdadera comunicación con el consumidor al encontrarse las necesidades de éste, por una parte, con la satisfacción de estas necesidades por un determinado producto, por otra. Por ello los que ofrecen el producto deben tener en cuenta cuáles son estas necesidades, pero además, la forma como informarán al consumidor sobre la oportunidad que tienen de satisfacer dichas necesidades. En esta unidad trabajaremos respecto a la importancia del estudio de las actitudes generadas en el consumidor hacia determinado producto y también sobre la manera en que él es informado de la existencia y beneficios del mismo. Aquí juega un papel fundamental los temas vistos hasta el momento los cuales nos han ayudado a conocer mejor al consumidor, quien es el objetivo principal en la actividad del mercadeo, en la medida que se pretende en última instancia, satisfacer sus distintas necesidades de una manera adecuada. Objetivo En el desarrollo de esta guía podrás reconocer la relación entre las actitudes del consumidor y las diferentes maneras de informarlo sobre determinado producto. Para ello se identificarán las formas de medir las actitudes del usuario y su modificación, teniendo en cuenta como herramienta principal el proceso de información utilizado por la empresa productora. Contenido 1. Actitudes del consumidor. En esta sección definirás la noción de actitud y reconocerás las distintas formas de formación y medición de las mismas, así como su función en el desarrollo de la personalidad del individuo. LECTURAS * Vélez, G.A. Comportamiento del consumidor, aplicaciones de casos latinoamericanos; Bogotá, UNAD, 2002. Unidad II, Capítulo 6: "Las actitudes del consumidor" (pag. 133-152). * Schiffman, L., Lazar, L., Comportamiento del consumidor. Quinta edición. Prentice Hall, México, 1997. Unidad 8: "Naturaleza de las actitudes del consumidor" (pag. 240-257) y Unidad 9: "Formación y cambio de actitudes del consumidor" (pag. 260-280). 2. Proceso de información y persuasión. Analizarás las diferentes formas de comunicar al consumidor sobre los beneficios de un producto y la incidencia de los mecanismos utilizados en este proceso de información sobre las actitudes del individuo. En últimas, reconocerás el efecto persuasor sobre el consumidor, teniendo en cuenta la calidad de la información brindada sobre el producto. LECTURAS * Vélez, G.A. Comportamiento del consumidor, aplicaciones de casos latinoamericanos; Bogotá, UNAD, 2002. Unidad II, Capítulo 7: "El comportamiento del consumidor y el proceso de comunicación y persuasión" (pag. 153-169). * Schiffman, L., Lazar, L., Comportamiento del consumidor. Quinta edición. Prentice Hall, México, 1997. Unidad 10: "Comunicación y persuasión" (pag. 283-318). Actividades Extratutoriales Para comenzar realiza una atenta lectura de los textos sugeridos en el contenido de la guía. Ahora define ¿qué es una actitud? e identifica los tres componentes principales de una actitud (cognitivo-afectivo-comportamental). Explica cada uno mediante la aplicación a un caso real. Para ello debes elegir un tipo de producto y explicitar para él los diferentes componentes de las actitudes. Para complementar el ejercicio anterior, retoma los elementos manejados en la sección "Función de las actitudes" de la lectura sugerida. Allí se explican las diferentes funciones de las actitudes (función defensora del yo, función de adaptación, función expresiva de los valores y función cognoscitiva). El siguiente paso es que a cada ejemplo dado anteriormente respecto a los componentes de la actitud implicados en el producto que elegiste, debes agregarle un análisis de las funciones de las actitudes que tuvieron lugar al momento de elegir ese producto para la compra. Registra por escrito tu análisis (mínimo 2 cuartillas). Para continuar con el estudio de la comunicación y la persuasión sobre el consumidor, debes retomar la lectura de este capítulo en tu texto guía. A partir de la información obtenida, debes seleccionar un ejemplo de mercadeo de un parque de diversiones e identificar en este caso, los diferentes elementos de la comunicación en su publicidad. (Debes tener en cuenta, el objetivo de comunicación de la campaña, la estrategia creativa, los segmentos objetivos, los textos y las artes de cada medio). Registra por escrito. Actividades Tutoriales Al iniciar la sesión el docente realizará una breve exposición sobre los elementos del proceso de comunicación y en especial sobre los métodos para evaluar la efectividad de los anuncios. Teniendo en cuenta esta información, en una actividad Intercipas, se discutirán y evaluarán la efectividad de los anuncios utilizados en el caso de los parques de diversiones, analizados durante la actividad extratutorial. A continuación discute con tu Cipas, los casos analizados sobre los componentes y las funciones de las actitudes, trabajados en la actividad extratutorial. Elige uno de esos casos y expónlo en un trabajo Intercipas. Al finalizar la sesión y teniendo como base los ejercicios anteriores, participarás de una discusión sobre la forma de medir las actitudes y su modificación por medio de los procesos de comunicación. Evaluación - Autoevaluación de la realización de las actividades sugeridas para la actividad extratutorial. - Heteroevaluación del escrito sobre el análisis de caso, teniendo en cuenta los componentes de las actitudes y su función. - Heteroevaluación del informe sobre la estrategia de mercadeo y su relación con los elementos de la comunicación para el producto "parque de diversiones", por escrito. - Heteroevaluación de tu participación durante las actividades de la sesión tutorial respecto a los componentes y funciones de las actitudes y su relación con los procesos de comunicación, en el mercadeo. Bibliografía * Texto Guía: Vélez, G.A., Comportamiento del consumidor, aplicación de casos latinoamericanos, Bogotá, UNAD, 2002. * Schiffman, L., Lazar L., Comportamiento del Consumidor, Quinta edición, Prentice Hall Hispanoamericana, S.A., México, 1997. Guía N. 6 UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO UNIDAD 3: ANÁLISIS DEL CONSUMIDOR EN UN ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL GUÍA N. 6 "GRUPOS DE REFERENCIA, CULTURA Y SUBCULTURA EN EL COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR" PROGRAMA DE PSICOLOGÍA ASIGNATURA: COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR VIII SEMESTRE CRÉDITOS X HORAS TUTORIALES: 2 HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL (semanal) DEL ESTUDIANTE: 4 Presentación Como ya hemos visto el estudio del consumidor es un aspecto fundamental para el mercadeo, pues conociéndolo existen mayores posibilidades de construir mercados más efectivos, al lograr satisfacer las diferentes necesidades que pueden originarse en él. En las unidades anteriores se abordó el estudio del consumidor desde la multidimensionalidad de su personalidad. Ahora realizaremos un estudio "desde fuera" del individuo, relacionándolo con su grupo social y contextualizando lo visto anteriormente. No es un secreto, y además debe tenerse siempre muy en cuenta, que el individuo se ve afectado por los distintos grupos de referencia a su alrededor. Este aspecto es clave al momento de entender el comportamiento del consumidor. En esta primera parte (la presente guía) estudiaremos los conceptos básicos respecto al grupo de referencia, la cultura y la subcultura, intentando delimitar los componentes de estos medios y la forma en que afectan el comportamiento de los individuos, al momento de consumir. Objetivo Comprender la influencia de los distintos grupos de referencia en el comportamiento del consumidor a partir del análisis de los conceptos de cultura, subcultura y estilos de vida. Profundizar sobre el componente de los valores, a nivel de la cultura, y su utilidad en la segmentación de los mercados. Contenido 1. Generalidades sobre grupos de referencia. En esta sección podrás abordar la noción de grupo de referencia, definiéndola e identificando las diversas clases de grupos en las que se puede centrar el estudio contextual del consumidor. LECTURAS * Vélez, G.A. Comportamiento del consumidor, aplicaciones de casos latinoamericanos; Bogotá, UNAD, 2002. Unidad III, Capítulo 1: " Influencia de los grupos de referencia en el comportamiento del consumidor" (pag. 173-185). * Schiffman, L., Lazar, L., Comportamiento del consumidor. Quinta edición. Prentice Hall, México, 1997. Unidad 11: "La dinámica de grupos y los grupos de referencia del consumidor" (325-346). 2. La cultura y subculturas. Analizaremos el tema de la influencia de la cultura en el comportamiento del consumidor. Para ello se abordarán aspectos como la definición de cultura, sus características, los principales métodos para su medición y los valores implicados en ella. Así mismo los aspectos de la subcultura (nacionalidad, edad, sexual, etc) como contexto modificador de la conducta del consumidor. LECTURAS * Vélez, G.A. Comportamiento del consumidor, aplicaciones de casos latinoamericanos; Bogotá, UNAD, 2002. Unidad III, Capítulo 2: "La influencia de la cultura y subcultura en el comportamiento del consumidor" (pag. 187-203). * Schiffman, L., Lazar, L., Comportamiento del consumidor. Quinta edición. Prentice Hall, México, 1997. Unidad 14: "Influencia de la cultura en el comportamiento del consumidor" (pag. 409-437) y Unidad 15: "Aspectos subculturales del comportamiento del consumidor" (pag. 443-472). Actividades Extratutoriales Realiza una atenta lectura de los textos sugeridos en el contenido de la guía. Como pudiste observar, existen diversas formas de clasificar los grupos. Las que aquí se tuvieron en cuenta fueron aquellas que consideraron: * el grado de formalidad (grupos primarios y secundarios) * el grado de complejidad (grupos grandes y pequeños) * el aspecto de la membresía (grupos de pertenencia y simbólicos) Al interior de los grupos respecto a la membresía, encontramos los grupos de referencia. Debes definir "grupo de referencia" y dar un ejemplo de cada clase de estos grupos, indicando cómo influyeron estos en la última compra que realizaste. A continuación y siguiendo con el tema de grupos de referencia, debes identificar en mínimo 3 mensajes publicitarios, la alusión a un determinado grupo de referencia y especificar el impacto de este grupo sobre el consumidor. Registra tus resultados por escrito. Ahora abordaremos el tema de la cultura. Una vez realizada la lectura correspondiente, debes participar en un Cipas Virtual (programación pendiente) donde discutirás las principales características de la cultura y su forma de aplicación al comportamiento del consumidor. Junto con la información obtenida en esta Cipas Virtual y lo que conoces sobre modelos para medir la cultura, debes elaborar un informe donde expliques cómo aplicar las técnicas de medición en el caso de Colombia. Para finalizar identifica las diferentes subculturas predominantes en Colombia y prepara un mensaje publicitario para cada una de ellas. La idea es que consideres sus distintas necesidades y la influencia del grupo de referencia, al momento de elaborar dicho mensaje. Actividades Tutoriales El docente organizará una actividad intercipas donde se discutirán los aspectos de la cultura, relevantes al momento de aplicar el mercadeo. También distinguirán los tipos de mercado de referencia y los principales valores que se mueven en cada uno de ellos. La discusión buscará acuerdo en estos temas y concientizar al profesional de la importancia de vincular a los diseños de estrategias de Marketing, el aspecto de los valores. Al finalizar, cada Cipas elaborará un informe con las principales conclusiones de la discusión. Evaluación - Heteroevaluación del ejercicio de análisis de los mensajes publicitarios respecto a los grupos de referencia. Este ejercicio tiene como finalidad identificar la importancia de la segmentación en grupos de referencia al momento de diseñar una estrategia publicitaria. - Heteroevaluación del informe sobre las técnicas de medición de la cultura en el caso colombiano. - Heteroevaluación de tu participación durante la sesión tutorial, sobre la cultura y los valores de los grupos de referencia, y su importancia en el mercadeo. - Heteroevaluación del informe de cada Cipas, de la discusión en el punto anterior. - Autoevaluación en la elaboración de un mensaje publicitario para las diferentes subculturas en el caso colombiano. Bibliografía * Texto Guía: Vélez, G.A., Comportamiento del consumidor, aplicación de casos latinoamericanos, Bogotá, UNAD, 2002. • Schiffman, L., Lazar L., Comportamiento del Consumidor, Quinta edición, Prentice Hall Hispanoamericana, S.A., México, 1997. Guía N. 7 UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO UNIDAD 3: ANÁLISIS DEL CONSUMIDOR EN UN ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL GUÍA N. 7 "EL MODELO DE CICLO DE VIDA FAMILIAR Y LA INFLUENCIA EN EL COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR" PROGRAMA DE PSICOLOGÍA ASIGNATURA: COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR VIII SEMESTRE CRÉDITOS X HORAS TUTORIALES: 2 HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL (semanal) DEL ESTUDIANTE: 4 Presentación Dentro de los grupos de referencia encontramos uno que se caracteriza por la relación de pertenencia o membresía, la familia. Este grupo constituye una de las fuentes del estudio del comportamiento del consumidor debido a que se constituye en un caso generalizado para la totalidad de los individuos. Lo que aquí se quiere decir, es ningún individuo puede prescindir de haber sido educado al interior de un grupo familiar, y aún más, gran parte de ellos continúan si no perteneciendo a su grupo origen, sí conformando una nueva integración en un núcleo familiar propio, conformado por cónyuge e hijos. El comportamiento del consumidor se encuentra grandemente influenciado por los requerimientos surgidos a partir de la educación que obtuvo durante su estadía en la familia de los padres y posteriormente transmitirá esos cánones a los integrantes de su nuevo núcleo familiar. Por esta razón, consideramos fundamental para el mercadeo, el estudio de las características de la familia y los procesos que en ella se presentan, los cuales caracterizaremos como el Ciclo de Vida Familiar. Para finalizar esta guía se trabajarán algunos conceptos relacionados con otra clase de grupo, complementario al anterior (familia). Este es la clase social, la cual determina varios aspectos para tener en cuenta al momento de ofrecer un determinado producto. Objetivo Identificar a la familia como un grupo importante para el mercadeo, así como los diferentes modelos de Ciclo de Vida Familiar y de Clase Social, con el fin de aplicarlos en la clasificación y manejo de los diferentes productos ofrecidos luego de una intervención del mercadeo. Contenido 1. Familia y Ciclo de Vida Familiar. En esta sección podrás familiarizarte con el concepto de familia y sus distintas clasificaciones (unipersonal, nuclear, extendida, conyugabilidad, reproducción y autosupervivencia). Una vez realizado esto, abordarás la noción de Ciclo de Vida Familiar y los diferentes modelos propuestos para su estudio (Wells, Murphy y Staples, y Gilly y Enis). LECTURAS * Vélez, G.A. Comportamiento del consumidor, aplicaciones de casos latinoamericanos; Bogotá, UNAD, 2002. Unidad III, Capítulo 3: "La familia como institución y realidad social" (pag. 205-213) y Capítulo 4: "Modelo de ciclo de vida familiar y la influencia en el comportamiento del consumidor" (pag. 215-223). * Schiffman, L., Lazar, L., Comportamiento del consumidor. Quinta edición. Prentice Hall, México, 1997. Unidad 12: "La familia" (pag. 349-373). 2. Grupos sociales y el comportamiento del consumidor. Abordarás la noción de grupo social y los criterios para determinar una clasificación de ésta. A partir de allí encontrarás las diferencias que hacen que los distintas clases sociales requieran satisfacer distintas necesidades y por ende un tratamiento especializado desde el punto de vista del mercadeo. LECTURAS * Vélez, G.A. Comportamiento del consumidor, aplicaciones de casos latinoamericanos; Bogotá, UNAD, 2002. Unidad III, Capítulo 5: "La influencia de los grupos sociales en el comportamiento el consumidor" (pag. 225-235). * Schiffman, L., Lazar, L., Comportamiento del consumidor. Quinta edición. Prentice Hall, México, 1997. Unidad 13: "Clase social y comportamiento del consumidor" (pag. 377-406). Actividades Extratutoriales Para comenzar debes realizar una atenta lectura de los capítulos sugeridos en el contenido de la guía. A continuación define "familia" y "hogar". Analiza cuál de estas dos nociones es más importante para el mercadeo. Justifica tu respuesta. Teniendo en cuenta las clases de familias analizadas en la lectura, debes elaborar dos conceptos de productos que ofrecerías a estas familias. Ahora considera la noción "ciclo de vida familiar". Defínela y explica su importancia como variable multidimensional, en el proceso de segmentación del mercadeo. A partir de lo anterior, selecciona cuatro grupos familiares conocidos por ti, y haz de ellos un análisis de los distintos roles de cada miembro en el consumo de la familia. Con toda la información anterior, elabora un informe donde se de cuenta de la importancia de la familia y el ciclo de vida familiar, con ejemplos, para las funciones del mercadeo. Para finalizar, retoma la noción de "clase social" y explica los diferentes factores que afectan su clasificación y su relevancia al momento de establecer una estrategia de mercadeo. Ejemplifica el mercadeo de un producto determinado para cada clase social y especifica las necesidades que se satisfacen en cada caso. Por escrito. Aplica lo anterior al caso de una estrategia de mercadeo para el producto internet, en clases sociales media baja y baja. Actividades Tutoriales El docente organizará un tipo de actividad intercipas donde se diseñe una estrategia de mercadeo para la comunidad donde habitas. Se debe tener en cuenta el ciclo de vida familiar y la clase social predominante en tu comunidad. En la segunda etapa de la sesión cada Cipas expondrá su caso y será motivo de discusión intercipas, donde el docente aclarará las dudas al respecto. Evaluación - Autoevaluación del análisis de la importancia del concepto de familia, ciclo de vida familiar y clase social, como variables dentro del proceso de mercadeo. - Heteroevaluación del diseño de estrategias de mercado para ofrecer un producto a los diferentes tipos de familia considerados. - Heteroevaluación del informe sobre la importancia del ciclo de vida familiar en el mercadeo. - Heteroevaluación del diseño de estrategias de mercado para la promoción del internet en clases sociales bajas y medias bajas. - Heteroevaluación de tu participación durante las actividades tutoriales, sobre el diseño de estrategias de mercados para tu comunidad, teniendo en cuenta el tipo de familia predominante y la clase social. Bibliografía * Texto Guía: Vélez, G.A., Comportamiento del consumidor, aplicación de casos latinoamericanos, Bogotá, UNAD, 2002. * Schiffman, L., Lazar L., Comportamiento del Consumidor, Quinta edición, Prentice Hall Hispanoamericana, S.A., México, 1997. Guía N. 8 UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO UNIDAD 4: ASPECTOS MACROECONÓMICOS Y MICROECONÓMICOS DEL CONSUMO GUÍA N. 8 "RECURSOS ECONÓMICOS E INGRESO DEL CONSUMIDOR" PROGRAMA DE PSICOLOGÍA ASIGNATURA: COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR VIII SEMESTRE CRÉDITOS X HORAS TUTORIALES: 2 HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL (semanal) DEL ESTUDIANTE: 4 Presentación Una vez analizados los aspectos del consumidor tanto desde el punto de vista del individuo, como desde la perspectiva de ser un miembro de un determinado contexto social, en esta unidad nos centraremos ahora en los factores económicos que determinan el comportamiento del consumidor. Independiente de los aspectos que determinan la actividad de compra relacionados con el tipo de necesidad que busca satisfacer el consumidor (determinados por sus gustos personales y por los generados a partir de su grupo de referencia) se encuentran los aspectos concernientes a la economía. En otras palabras, en el estudio del consumidor, es importante considerar tanto los factores subjetivos que dirigen la compra como los factores externos, determinados por el ingreso y el tipo de recursos que posee el individuo para ejercer su actividad de compra. Objetivo Determinar los factores que intervienen en el consumo, desde el punto de vista económico y principalmente analizar la noción de ingreso como factor fundamental y limitante del comportamiento del consumidor. Contenido 1. El consumo y el ingreso. En esta sección podrás definir las nociones de consumo e ingreso desde la perspectiva económica e identificar algunas de las teorías desarrolladas en torno a estos dos conceptos (teoría general del consumo, modelo de composición familiar respecto al consumo y respecto a la demanda). LECTURA * Vélez, G.A. Comportamiento del consumidor, aplicaciones de casos latinoamericanos; Bogotá, UNAD, 2002. Unidad IV, Capítulo 1: " El consumo y el ingreso como factores determinantes en el comportamiento del consumidor" (pag. 239-247). 2. Recursos económicos. Identificarás las distintas clasificaciones de los recursos económicos del consumidor (indirectos, directos, patrimoniales, corrientes) y sus diversos usos. LECTURA * Vélez, G.A. Comportamiento del consumidor, aplicaciones de casos latinoamericanos; Bogotá, UNAD, 2002. Unidad IV, Capítulo 2: "Recursos económicos del consumidor" (pag. 249-257). Actividades Extratutoriales Para comenzar y teniendo en cuenta las lecturas sugeridas en el contenido de la guía, define la noción de consumo desde el punto de vista económico. Ahora elabora un cuadro comparativo de los tres modelos de consumo a partir de la economía. En cada uno de ellos debes identificar los factores relevantes al momento de diseñar una estrategia de mercadeo. A continuación debes elaborar un inventario de los diferentes recursos económicos que se deben tener en cuenta en el comportamiento del consumidor, y dar ejemplos de la influencia que tienen estos aspectos en el consumo. Para finalizar, identifica los principios básicos del consumo, según la lectura y da un ejemplo de su influencia en el diseño de estrategias de mercado. Actividades Tutoriales Al iniciar la sesión el docente aclarará los conceptos macroeconómicos y microeconómicos involucrados en la noción de consumo. A continuación se reunirán los Cipas y seleccionarán algunos casos trabajados durante las actividades extratutoriales, para exponer las diferentes teorías del consumo desde el punto de vista económico. Para finalizar, mediante una actividad intercipas, se discutirá sobre la importancia de conocer los tipos de recursos económicos del consumidor para el mercadeo. Evaluación - Heteroevaluación del cuadro comparativo entre las teorías económicas que explican el consumo. Esta actividad tiene como fin familiarizarse con los puntos de vista económicos sobre el consumo y así adquirir una nueva visión para estudiar el comportamiento del consumidor. - Heteroevaluación del inventario de los diferentes recursos económicos del consumidor y los ejemplos de cómo afectan estos su gestión de compra. Con este ejercicio se busca mejorar las posibilidades de éxito de una determinada estrategia de mercados, teniendo en cuenta el tipo de ingresos predominantes en un determinado sector de la población. - Heteroevaluación de tu participación en la discusión sobre la importancia de conocer los tipos de recursos económicos del consumidor. Bibliografía * Texto Guía: Vélez, G.A., Comportamiento del consumidor, aplicación de casos latinoamericanos, Bogotá, UNAD, 2002. * Schiffman, L., Lazar L., Comportamiento del Consumidor, Quinta edición, Prentice Hall Hispanoamericana, S.A., México, 1997. Guía N.9 UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO UNIDAD 4: ASPECTOS MACROECONÓMICOS Y MICROECONÓMICOS DEL CONSUMO GUÍA N. 9 "CANASTA FAMILIAR, INGRESO PERCAPITA Y BIENESTAR DEL CONSUMIDOR" PROGRAMA DE PSICOLOGÍA ASIGNATURA: COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR VIII SEMESTRE CRÉDITOS X HORAS TUTORIALES: 2 HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL (semanal) DEL ESTUDIANTE: 4 Presentación Continuando con el estudio de los factores netamente económicos que determinan los comportamientos del consumidor, estudiaremos en esta guía lo referente a las nociones de ´canasta familiar´e ´ingreso percápita´. Las rentas que reciben los individuos son distribuidas de diversas formas dependiendo de las necesidades más urgentes de satisfacer. Por ello es que debe analizarse el valor de los productos que pueden satisfacerlas, pues el capital disponible, la mayoría de las veces no supera a lo que se requiere para satisfacer la totalidad de estas necesidades. De aquí surge la noción de canasta familiar, la cual representa precisamente esa relación entre las necesidades de los individuos y las posibilidades que tienen para cubrirlas, según sus ingresos. Otra noción fundamental es el ingreso percápita, la cual también pertenece a un estudio macroeconómico, como ocurre con la canasta familiar, y que determina buena parte del comportamiento del consumidor el cual refleja la relación necesidades - ingresos pero en un grupo de dimensiones mayores, como lo es un país. Para finalizar la unidad, complementaremos la visión económica del comportamiento del consumidor, con la noción de bienestar. En la economía este aspecto no se maneja pero resulta de vital importancia al momento de analizar los comportamientos de compra, pues en últimas todos los consumidores buscan obtener un estado de satisfacción o bienestar cuando adquieren un determinado producto. Objetivo En el desarrollo de esta guía debes reconocer las nociones de canasta familiar e ingreso percápita y su función en el estudio del comportamiento del consumidor. Así mismo, alternativa a la visión económica, reconocerás la idea de bienestar manejada por el consumidor y su papel determinante en su comportamiento. Contenido 1. Tipos de renta. En esta sección definirás la canasta familiar y el ingreso percápita. Definirás sus aportes e importancia dentro del comportamiento del consumidor. LECTURAS * Vélez, G.A. Comportamiento del consumidor, aplicaciones de casos latinoamericanos; Bogotá, UNAD, 2002. Unidad IV, Capítulo 3: "La canasta familiar y el ingreso percápita como fuente disponible de ingresos" (pag. 259-270). 2. Bienestar del consumidor. Abordarás los aspectos determinantes del bienestar (placer, confort y estímulo) e identificarás casos de actividades del mercadeo orientadas sobre estos factores. LECTURA * Vélez, G.A. Comportamiento del consumidor, aplicaciones de casos latinoamericanos; Bogotá, UNAD, 2002. Unidad IV, Capítulo 4: " El bienestar en el consumidor" (pag. 271-281). Actividades Extratutoriales Para comenzar define la noción de "canasta familiar". Teniendo en cuenta esta definición identifica los componentes de la canasta familiar en tu familia, y otras dos conocidas y determina la importancia o el papel que juegan en cada una el nivel de ingresos existente. Con la información anterior y con la definición de ingreso per cápita, elabora un escrito donde expliques las principales relaciones entre la canasta familiar y este ingreso. Teniendo en cuenta la clasificación de los productos según CCIF de Naciones Unidas, distribuye el ingreso de tu hogar en cada una de estas categorías. Ahora identifica los principales determinantes del bienestar y ejemplifica para cada uno el caso de compra de un determinado producto. Para reforzar este concepto, busca cuatro ejemplos de avisos publicitarios y determina en ellos qué factor del bienestar se ve estimulado con su producto. Por escrito. Para finalizar, especifica el tipo de utilidad que se busca con la adquisición de los siguientes productos: * Casa * Carro * Computador * Ropa * Maquillaje * Libros Actividades Tutoriales Al inicio de la sesión el docente realizará un exposición sobre casos latinoamericanos estudiados, sobre la relación entre canasta familiar e ingreso per cápita. Con esta exposición, los Cipas se reunirán y elaborarán un informe de la situación de su comunidad respecto al ingreso percápita y cómo ello ha afectado su canasta familiar. Debes tener en cuenta el dar ejemplos claros y señalar bien las relaciones. Posteriormente se realizará una discusión intercipas sobre el tema. Evaluación - Heteroevaluación del informe sobre los ejemplos de canasta familiar. - Heteroevaluación del escrito sobre la relación entre canasta familiar e ingreso percápita. - Heteroevaluación del ejercicio sobre los determinantes del bienestar y su ejemplificación, junto con la clasificación del tipo de factor de bienestar vinculado con la compra de casa, carro, computador, ropa, maquillaje y libros. - Heteroevaluación de tu participación en la discusión sobre la relación entre ingreso percápita y canasta familiar. Bibliografía * Texto Guía: Vélez, G.A., Comportamiento del consumidor, aplicación de casos latinoamericanos, Bogotá, UNAD, 2002. * Schiffman, L., Lazar L., Comportamiento del Consumidor, Quinta edición, Prentice Hall Hispanoamericana, S.A., México, 1997. Guía N. 10 UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO UNIDAD 5: EL COMPORTAMIENTO DE ELECCIÓN DEL CONSUMIDOR GUÍA N. 10 "EL MODELO DE TOMA DE DECISIÓN DEL CONSUMIDOR" PROGRAMA DE PSICOLOGÍA ASIGNATURA: COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR VIII SEMESTRE CRÉDITOS X HORAS TUTORIALES: 2 HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL (semanal) DEL ESTUDIANTE: 4 Presentación Una vez analizados los diferentes factores que afectan la decisión de compra del consumidor, tanto internos como externos, ahora abordaremos específicamente la toma de decisión como proceso. Cada vez que el individuo identifica una necesidad, busca satisfacerla, en este caso, mediante la acción de compra. No obstante al momento de adquirir determinado producto que satisfaga su necesidad, puede darse el caso que existan diversos productos que pueden satisfacer ese mismo requerimiento, y es aquí donde se da propiamente la acción de decidir, o toma de decisión. En esta guía nos centraremos en los aspectos involucrados en la toma de decisión y de la misma forma, la analizaremos en cada uno de sus pasos. Objetivo En el desarrollo de esta guía se pretende que adquieras la habilidad de definir la noción de ´decisión de compra´ y al mismo tiempo comprender y analizar el modelo de toma de decisión trabajado en el mercadeo. También se busca que adquieras la habilidad de identificar los diferentes tipos de consumidores según el proceso que sigan en la toma de decisión. Contenido 1. Decisión. En esta sección reconocerás la definición de la noción de ´decisión´ y la clasificación de los tipos de hombre que surgen a partir de la forma en que el individuo asuma su proceso de toma de decisión. Estos son: hombre económico, hombre pasivo, hombre cognoscitivo y hombre emocional. LECTURAS * Vélez, G.A. Comportamiento del consumidor, aplicaciones de casos latinoamericanos; Bogotá, UNAD, 2002. Unidad V, Capítulo 1: " El modelo de toma de decisión" (pag. 285-288). * Schiffman, L., Lazar, L., Comportamiento del consumidor. Quinta edición. Prentice Hall, México, 1997. Unidad 19: "Toma de decisiones del consumidor" (pag. 555-559). 2. El proceso de toma de decisión. Abordarás los pasos que sigue la toma de decisión y el análisis de los riesgos en el mismo. LECTURAS * Vélez, G.A. Comportamiento del consumidor, aplicaciones de casos latinoamericanos; Bogotá, UNAD, 2002. Unidad V, Capítulo 1: "El modelo de toma de decisión" (pag. 288-297) * Schiffman, L., Lazar, L., Comportamiento del consumidor. Quinta edición. Prentice Hall, México, 1997. Unidad 19: " Toma de decisiones del consumidor" (pag. 562-581) Actividades Extratutoriales Para comenzar debes realizar la lectura de los textos sugeridos en el contenido de la guía. Ahora define "decisión" y su importancia en el estudio del mercadeo. Identifica los diferentes tipos de hombre según el proceso de toma de decisión que abordaron. (Hombre pasivo, emocional, cognoscitivo y económico). Caracteriza cada uno de ellos y describe un ejemplo de decisión de compra en cada uno. Para este ejercicio observa casos de compradores de tu grupo familiar o grupo de amigos. A continuación piensa en el proceso que seguiste en tu última compra. ¿En qué clase de comprador te encuentras? Escribe las respuestas a estos ejercicios. Teniendo en cuenta que el mercadeo ya reconoce estos tipos de hombres como sus potenciales compradores, se diseñan estrategias diferentes para acceder a la sensibilidad de cada uno de ellos y satisfacer sus particulares necesidades. Tu debes diseñar un tipo de mensaje para cada uno de estos consumidores: hombre pasivo, hombre emocional, hombre cognoscitivo y hombre económico. Puedes ayudarte identificando paralelamente tipos de estos mensajes específicos, que ya existan en el mercado. Para finalizar, debes explicar cada una de las etapas del proceso de toma de decisión y señalarlas claramente en un ejemplo real. No olvides identificar el tipo de hombre al que corresponde dicho ejemplo. Registrar por escrito. Actividades Tutoriales Al iniciar la sesión el docente presentará un caso de elección de compra para cada uno de los tipos de hombre señalados anteriormente. La actividad consiste en que los estudiantes identificarán a qué tipo de hombre se está refiriendo el ejemplo, aspecto que no debe ser revelado por el docente en su exposición. Para continuar, el docente organizará una actividad Intercipas en la cual cada cipas elaborará un tipo de mensaje publicitario específico para cada tipo de consumidor, según corresponda al tipo hombre pasivo, emocional, cognoscitivo o económico. Cada Cipas debe tener muy en cuenta que el producto a promocionar es el mismo en estos cuatro casos, pero que la forma de promocionarlo es diferente según el tipo de hombre consumidor que se quiera impresionar. El resultado de esta actividad será expuesto al finalizar la sesión y el material escrito evaluado por el docente. Evaluación - Autoevaluación del análisis de los diferentes tipos de hombres según el proceso de toma de decisión seguido en cada caso. Con este ejercicio se pretende que fortalezcas la diferencia existente entre los consumidores y la posibilidad del mercadeo de adecuar sus estrategias con el fin de satisfacer a cada uno de ellos. - Heteroevaluación del informe escrito elaborado sobre los tipos de hombre y en cuál de ellos te clasificas, elaborado durante las actividades extratutoriales. - Heteroevaluación de los mensajes que creaste para cada tipo de hombre, según el proceso de toma de decisión que adopten. Por escrito y otras ayudas visuales que consideres necesarias. - Heteroevaluación de tu participación durante la sesión tutorial, sobre la creación de mensajes para cada tipo de hombre ofreciendo un mismo producto. Con esta actividad se pretende que fortalezcas los conceptos adquiridos y que desarrolles la capacidad de trabajo en equipo en la etapa creadora de la mercadotecnia. Bibliografía * Texto Guía: Vélez, G.A., Comportamiento del consumidor, aplicación de casos latinoamericanos, Bogotá, UNAD, 2002. * Schiffman, L., Lazar L., Comportamiento del Consumidor, Quinta edición, Prentice Hall Hispanoamericana, S.A., México, 1997. Guía N. 11 UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO UNIDAD 5: EL PROCESO DE ELECCIÓN DEL CONSUMIDOR GUÍA N. 11 "EL CONSUMIDOR Y LA INFORMACIÓN EN EL PROCESO DE TOMA DE DECISIÓN" PROGRAMA DE PSICOLOGÍA ASIGNATURA: COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR VIII SEMESTRE CRÉDITOS X HORAS TUTORIALES: 2 HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL (semanal) DEL ESTUDIANTE: 4 Presentación Una vez analizados los componentes del proceso de toma de decisión del consumidor, podemos entrar en el ámbito de la información. Este aspecto es fundamental al momento de tomar decisiones respecto a la actividad de compra pues determina los criterios que tiene en cuenta el consumidor al elegir un producto en vista de la variedad en la oferta. La información puede ser obtenida por diversos medios y en ello radica la clasificación de los tipos de información. Conocer estos tipos de información le permitirá al especialista en mercadeo diseñar estrategias eficientes para ofrecer las ventajas de un determinado producto teniendo en cuenta las vías de acceso para su promoción. Objetivo Identificar la noción de ´conjunto evocado de información´ y su papel en el proceso de la toma de decisión en el comportamiento del consumidor. También relacionar estos tipos de información con las clases de riesgo que experimenta el comprador. Contenido En esta sección se abordará la noción de ´conjunto evocado´ y los tipos de información según su fuente, que determinan la base para el proceso de elección del comprador. LECTURA * Vélez, G.A. Comportamiento del consumidor, aplicaciones de casos latinoamericanos; Bogotá, UNAD, 2002. Unidad V, Capítulo 2: " El consumidor y la información en el proceso de toma de decisión" (pag. 299-307). Actividades Extratutoriales Para comenzar debes realizar una atenta lectura del texto sugerido en el contenido de la guía. A continuación define la noción de ´conjunto evocado´ y a partir de ella elabora por escrito un ejemplo del conjunto evocado para la decisión de compra de un par de zapatos. Distingue las diferentes fuentes de la información que recibe el consumidor. Ahora aplica a tu ejemplo anterior de los zapatos estas fuentes de información y caracteriza el contenido de la misma que determinarán la elección de compra. Una vez realizado lo anterior, debes completar tu informe asignando una calificación tentativa a cada una de estas informaciones, asignando el mayor número a aquella que crees que incidió más en la elección de compra. Para finalizar identifica los tipos de riesgo que experimentó el consumidor con la compra de los zapatos. El ejercicio anterior debe ser de tu propia experiencia. Ahora bien, para fortalecer el reconocimiento de las diversas fuentes de información respecto a un producto, adquiridas previo al momento de la compra, debes realizar una encuesta a varias personas, preferiblemente que no sean de tu círculo habitual. La encuesta consistirá en una indagación por los factores y fuentes de información que afectaron una decisión de compra reciente. Debes aclarar en los puntos a preguntar: 1. Tipo de producto comprado o servicio consumido 2. Fuentes de información respecto a ese determinado producto. 3. Marca del producto. 4. Ventajas competitivas respecto a los productos similares de otras marcas. Las ventajas son las que percibió el consumidor y que lo hicieron comprar esa determinada marca. 5. Factores de riesgo que jugaron un papel en la actividad de compra y elección de la marca específica. Debes registrar los resultados por escrito y de forma organizada, y al finalizar, elaborarás un análisis de estos datos, determinando la fuerza de cada una de las fuentes de información y su relación con el tipo de producto de la compra. Actividades Tutoriales Al iniciar la sesión el docente presentará un caso de elección de compra donde se analicen cada una de las fuentes de información implicadas y la modificación de la actitud del consumidor respecto a cada una de ellas. A continuación y luego de aclarar dudas respecto al tema, el docente organizará un tipo de actividad intercipas donde podrás elaborar con tus compañeros el análisis de uno de los casos preparados durante las actividades extratutoriales. El objetivo de este ejercicio es que comprendas la influencia de cada una de las fuentes de información (la del productor, la del consumidor, la de las fuentes neutras y las de las asociaciones) y con lo aprendido hasta el momento en el curso, plantees modificaciones al contenido de la información en cada caso. El resultado de esta actividad será expuesto en una sección con la que finalizará la sesión Evaluación - Autoevaluación de las actividades realizadas extratutorialmente. - Heteroevaluación del informe sobre el caso de compra analizado durante la actividad extratutorial. No olvides que debes considerar todas las posibles fuentes de información que intervinieron en la acción de compra y el impacto que generó sobre la actitud del consumidor. - Heteroevaluación de la participación intercipas durante la sesión tutorial con el fin de afianzar tus conocimientos sobre el tema y la capacidad de aplicarlos a diversos casos. - Heteroevaluación de los resultados de las encuestas aplicadas sobre las fuentes de información que afectaron la decisión de compra de los consumidores. Por escrito. Bibliografía * Texto Guía: Vélez, G.A., Comportamiento del consumidor, aplicación de casos latinoamericanos, Bogotá, UNAD, 2002. * Schiffman, L., Lazar L., Comportamiento del Consumidor, Quinta edición, Prentice Hall Hispanoamericana, S.A., México, 1997. Guía N. 12 UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO UNIDAD 6: MERCADEO SOCIAL Y CREATIVO GUÍA N. 12 "MERCADEO DEL SERVICIO DE SALUD" PROGRAMA DE PSICOLOGÍA ASIGNATURA: COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR VIII SEMESTRE CRÉDITOS X HORAS TUTORIALES: 2 HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL (semanal) DEL ESTUDIANTE: 4 Presentación Hasta el momento hemos estudiado los diferentes factores tanto internos como externos que intervienen en el acto de compra del consumidor y que lo determinan. En esta unidad abordaremos el comportamiento del consumidor respecto a algunos tipos de bienes específicos, como lo son los servicios de salud, la política y el medio ambiente. Este tipo de bienes marcan una diferencia al interior de la actividad de mercadeo misma, pues constituyen bienes que satisfacen necesidades pero que en esta satisfacción se está realizando una acción con fin social el cual prevalece sobre el fin de sólo lucro. Por ello se marca en esta unidad, la distinción entre el mercadeo social y el mercadeo lucrativo. Objetivo Identificar los principales componentes del mercadeo social en contraste con el mercadeo lucrativo y determinar la utilidad del estudio del comportamiento del consumidor en el mercadeo social, aplicado a las instituciones de salud. Contenido 1. Indicadores del nivel de satisfacción del consumidor en los servicios de salud. En esta sección abordaremos algunos indicadores de salud como la tasa de incidencia, de prevalencia y de letalidad. 2. Adaptación de los servicios de salud al mercadeo. Podrás llevar al estudio del sector salud, elementos como la imagen, el precio y la garantía al cliente, los cuales son característicos de cualquier estudio de mercadeo. LECTURAS * Vélez, G.A. Comportamiento del consumidor, aplicaciones de casos latinoamericanos; Bogotá, UNAD, 2002. Unidad VI, Capítulo 1: " Mercadeo del servicio de salud" (pag. 311-318). * Schiffman, L., Lazar, L., Comportamiento del consumidor. Quinta edición. Prentice Hall, México, 1997. Unidad 20: "Aplicaciones del comportamiento del consumidor a la mercadotecnia con fines lucrativos y no lucrativos" (pag. 591-596). Actividades Extratutoriales Para comenzar realiza una atenta lectura de los textos sugeridos en el contenido de la guía. A continuación realiza un análisis de los principales factores que sirven para medir el grado de satisfacción de los usuarios de los servicios de salud. En esta parte debes tener en cuenta: 1. Tipos de necesidades que buscan satisfacer los usuarios de los servicios de salud. 2. Tipos de servicios especializados dentro de los centros de salud que satisfacen dichas necesidades. 3. Principales fuentes de información por las que los usuarios acuden a un determinado servicio de salud. Para realizar este ejercicio puedes basarte en tu propia experiencia en la afiliación a una determinada empresa prestadora de servicios de salud (EPS) y puedes compararla con la experiencia de personas allegadas. Con este fin debes diseñar una encuesta donde se detallen cada uno de los puntos mencionados y aplicarla a mínimo 10 personas, con el fin de que obtengas un grupo de datos considerable para realizar tu análisis. Registra por escrito los resultados y su análisis. Ahora, teniendo en cuenta los resultados de tu investigación anterior y los contenidos de las lecturas sugeridas, participa de un Cipas Virtual (programación pendiente). En esta actividad tendrás la oportunidad de aportar en la discusión sobre: * ¿Por qué se hace necesaria la aplicación de las estrategias de mercadeo en los servicios de salud? (En este punto debes considerar que la aplicación de estos estudios son relativamente recientes en este sector; entonces hay que analizar por qué antes no eran tan necesarios como ahora. Puede ser clave en este aspecto la participación de terceros en la oferta de los servicios de salud, como las empresas aseguradoras, por ejemplo.) Consigna tus resultados por escrito para posterior discusión en la sesión tutorial. Actividades Tutoriales Para comenzar, en una actividad intercipas, junto con el docente debes establecer los principales criterios o indicadores de salud que son relevantes para un estudio de mercados en los servicios de salud. Debes tener en cuenta el tipo de mercadeo aplicable en este estudio (social o lucrativo). Con estas herramientas y a partir de la información obtenida en las actividades extratutoriales, debes reunirte con tu Cipas y analizar la aplicación del mercadeo en una de las instituciones prestadoras de servicios de salud, presentes en tu región. (Registrar por escrito). En dicho análisis considerarás: * el tipo de necesidades que satisface * los indicadores de salud que utiliza * el grado de satisfacción de los usuarios con el servicio * las principales estrategias de mercadeo que utiliza * las principales fuentes de información por las que el usuario reconoce la institución y su incidencia en el momento de su elección. Para finalizar, expondrás el caso analizado en tu Cipas y participarás de una discusión en torno a estos factores en una actividad Intercipas, cuyo moderador será el docente. Evaluación - Autoevaluación de la aplicación de las encuestas sobre el grado de satisfacción de los usuarios de los servicios de salud y su correspondiente análisis. - Autoevaluación de la participación en el Cipas Virtual con la discusión sobre la necesidad y aplicabilidad del mercadeo en los servicios de salud. Con esta actividad se busca que desarrolles la visión crítica y las bases de la responsabilidad respecto a la legitimidad de aplicar estrategias de mercadeo en sectores no lucrativos, como son los servicios de salud. - Heteroevaluación del informe sobre el análisis de los factores que miden el grado de satisfacción del usuario de los servicios de salud. - Heteroevaluación por Cipas del análisis de caso de una institución prestadora de servicios de salud de tu región, elaborado durante la evaluación tutorial. - Heteroevaluación de tu participación durante la discusión de la sesión tutorial respecto al tema del punto anterior. Bibliografía * Texto Guía: Vélez, G.A., Comportamiento del consumidor, aplicación de casos latinoamericanos, Bogotá, UNAD, 2002. * Schiffman, L., Lazar L., Comportamiento del Consumidor, Quinta edición, Prentice Hall Hispanoamericana, S.A., México, 1997. Guía N. 13 UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO UNIDAD 6: MERCADEO SOCIAL Y CREATIVO GUÍA N. 13 " MERCADEO POLÍTICO Y AMBIENTAL" PROGRAMA DE PSICOLOGÍA ASIGNATURA: COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR VIII SEMESTRE CRÉDITOS X HORAS TUTORIALES: 2 HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL (semanal) DEL ESTUDIANTE: 4 Presentación Como ya se ha visto en el desarrollo del curso, la aplicación del mercadeo tiene como uno de sus principales objetivos y primariamente, el aspecto social. El mercadeo es una actividad social en tanto debería buscar originalmente, la satisfacción de las necesidades del consumidor. Para ello se enfoca en ofrecer ventajas de adquisición del producto, así como de difundir o brindar la adecuada información para que el consumidor tenga la oportunidad de realizar un acto de elección en las mejores condiciones de suficiente información y confianza en el producto. El resultado final de esta actividad ha de ser una ventaja para el consumidor, en tanto satisface su necesidad, y por otra parte el incremento del lucro para la empresa oferente de los productos. Existe otra clase de mercadeo cuyo objetivo también es satisfacer las necesidades del consumidor, pero cuyos beneficios para los oferentes no es de tipo económico propiamente sino social. Este es el mercadeo no lucrativo, o social. Dentro de este campo se encuentran las acciones de mercadeo aplicadas a los servicios de salud (vistos en la guía 12) y en la política y el ambiente. En esta guía trabajaremos la mercadotecnia política y ambiental, teniendo en cuenta que los beneficios que presentan no son de índole económica meramente, sino social. Respecto al mercadeo político ha de reconocerse como producto a ofrecer a un determinado candidato, quien representa una propuesta de contenido social, la cual ha de ser atractiva para el consumidor (los electores). Teniendo en cuenta este aspecto, la mercadotecnia considera básicamente los mismos aspectos que en la versión lucrativa, pero se diferencia de ésta, en la forma de aplicar las acciones y en el resultado no monetario sino social. Respecto a la mercadotecnia ambiental, se hace necesario un análisis de los motores de la inclusión de la promoción del cuidado del ambiente y del impacto que tiene en los usuarios (los habitantes del planeta). Objetivo Identificar los objetivos de la aplicación del mercadeo en el sector de la política y el ambiente. Analizar los elementos del mercadeo social compartidos con el mercadeo lucrativo y sus principales diferencias, y reconocer este tipo de acciones en la propia comunidad. Contenido 1. Mercadeo político. En esta sección podrás identificar los mercados de las organizaciones políticas (contribuyentes y electores) así como las diferentes técnicas de investigación en mercadeo político. 2. Mercadotecnia ambiental. Conocerás la importancia del interés del cuidado del ambiente como ventaja competitiva de las empresas. LECTURAS * Vélez, G.A. Comportamiento del consumidor, aplicaciones de casos latinoamericanos; Bogotá, UNAD, 2002. Unidad VI, Capítulo 2: " Estudio del consumidor aplicado al mercadeo político y ambiental (pag. 319-327). * Schiffman, L., Lazar, L., Comportamiento del consumidor. Quinta edición. Prentice Hall, México, 1997. Unidad 20: " Aplicaciones del comportamiento del consumidor a la mercadotecnia con fines lucrativos y no lucrativos" Sección "Mercadotecnia política y mercadotecnia ambiental" (pag. 597-625). Actividades Extratutoriales Para comenzar debes realizar con atención la lectura de los textos sugeridos en el contenido de la guía. A continuación debes elaborar un informe de tipo comparativo entre dos actividades de mercadeo, una con fines lucrativos y otra con fines sociales o no lucrativos, tomando como modelos dos entidades reales activas en tu región. Una vez identificadas las dos entidades, debes identificar en ellas las principales estrategias de mercadeo utilizadas por cada una y la manifestación o los fines reales que se persiguen con su aplicación. Estos fines bien sean de tipo lucrativo o no lucrativo, deben ser especificados así: * Comportamientos esperados en los consumidores. * Tipos de necesidades que busca satisfacer el producto. * Segmento para el cual está dirigido el producto. * Principales fuentes de información que participan en la elección del producto. * Beneficios reales que obtiene la empresa oferente del producto. A continuación participarás de un Cipas Virtual (programación pendiente) donde tendrás la oportunidad de discutir los casos analizados anteriormente y concretar los puntos señalados en el análisis de estos. Debes incluir en la discusión el determinar los objetivos principales del mercadeo ambiental y político. Los resultados de la actividad personal de análisis de los casos de mercadeo lucrativo y no lucrativo y de la discusión por el Cipas Virtual, han de ser consignados por escrito (mínimo 4 cuartillas). Eres libre de escoger ilustraciones u otros medios para representar la forma de mercadeo aplicada en cada caso. Actividades Tutoriales Al inicio de la sesión el docente realizará una breve exposición magistral sobre los componentes y objetivos del mercadeo político y ambiental. A continuación él organizará una actividad intercipas donde tendrás la oportunidad de exponer las principales características del mercadeo político y ambiental y diferenciarlo del mercadeo lucrativo. Para ello el Cipas se pondrá de acuerdo previamente, sobre el caso a exponer, que proviene del análisis del trabajo extratutorial. No olvides que la exposición debe corresponder a casos reales en tu comunidad, donde identifiques estos tipos de mercadeo. En el mercadeo político, ten en cuenta aclarar quiénes son los contribuyentes y los electores en la campaña del alcalde de tu ciudad, pues ellos son los tipos de mercado a los que van dirigidas las estrategias. En la exposición debes integrar todos los elementos vistos hasta el momento en el curso: * Segmento al que va dirigida la acción de mercadeo. * Análisis del consumidor como individuo (tipo de necesidad a satisfacer, clase de motivo del consumidor, sensación, aprendizaje y actitudes ) * Análisis del consumidora en su entorno social y cultural * Fuentes de información que afectaron la toma de decisión del consumidor. El resultado de este análisis será discutido en la sesión y consignado por escrito. Evaluación - Autoevaluación de tu participación en la discusión del Cipas Virtual, respecto a los objetivos y características del mercadeo lucrativo y social. - Heteroevaluación del informe realizado sobre las características y objetivos del mercadeo lucrativo y social, tomando como casos de discusión empresas reales en tu comunidad. Esta actividad tiene como objetivo afianzar la diferencia entre estos dos tipos de actividad y sentar las bases del mercadeo social, en ocasiones olvidado en la exposición general de la mercadotecnia. - Heteroevaluación de tu participación en el análisis de casos durante la sesión tutorial, respecto al mercadeo político y ambiental. (Participación oral y por escrito, con el resultado del análisis grupal previo a la exposición). Bibliografía * Texto Guía: Vélez, G.A., Comportamiento del consumidor, aplicación de casos latinoamericanos, Bogotá, UNAD, 2002. * Schiffman, L., Lazar L., Comportamiento del Consumidor, Quinta edición, Prentice Hall Hispanoamericana, S.A., México, 1997. Guía N. 14 UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO UNIDAD 7: MEDIDAS GUBERNAMENTALES DE PROTECCIÓN AL CONSUMIDOR GUÍA N. 14 "REGLAMENTACIÓN Y GREMIOS" PROGRAMA DE PSICOLOGÍA ASIGNATURA: COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR VIII SEMESTRE CRÉDITOS X HORAS TUTORIALES: 2 HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL (semanal) DEL ESTUDIANTE: 4 Presentación Actualmente la gran mayoría de alimentos que vienen empacados traen consigo una etiqueta donde especifican el contenido y valor nutricional del producto. Esta acción no es casual sino el resultado de la aplicación de determinadas políticas sociales que buscan el beneficio de los "ingenuos" y "confiados" consumidores que en algunas ocasiones han sido víctimas de el abuso de algunos productores que no garantizan la calidad de sus productos. Este es sólo un caso que ilustra la relación entre las políticas públicas y la protección del consumidor. El conocimiento del comportamiento del consumidor es útil a la mercadotecnia en la medida en que nos ayuda a identificar las necesidades del mismo y las mejores maneras de llegar a él ofreciendo nuestros productos. Pero este conocimiento también puede llegar a hacer vulnerable al consumidor, teniendo en cuenta que muchos olvidan el factor esencialmente social del mercadeo y se concentran en la posibilidad de crear necesidades con fines netamente lucrativos. Como consecuencia de este tipo de abusos en el mercado y además del reconocimiento público de la necesidad de establecer políticas que garanticen el bienestar económico y social, han surgido con mayor fuerza, las políticas públicas. Estas se manifiestan en la creación de estatutos donde el estado interviene y favorece la formación de gremios que protegen al consumidor en cada rama comercial. Objetivo Identificar las principales reglamentaciones creadas con el fin de proteger al consumidor en áreas comerciales influyentes en nuestra comunidad. Contenido En esta unidad abordarás los principales motivos por los que se han implementado las políticas públicas de protección al consumidor y los principales organismos en los que se encuentran representadas. LECTURAS * Vélez, G.A. Comportamiento del consumidor, aplicaciones de casos latinoamericanos; Bogotá, UNAD, 2002. Unidad VII, Capítulo 1: "Reglamentación y gremios" (pag. 331-339) * Schiffman, L., Lazar, L., Comportamiento del consumidor. Quinta edición. Prentice Hall, México, 1997. Unidad 21: "Política pública y protección del consumidor" (pag. 627-642). Actividades Extratutoriales Para comenzar debe realizar una atenta lectura de los textos sugeridos en el contenido de la guía. Ahora lee y analiza el siguiente caso. " Un productor de enjuague bucal dice que su producto elimina 50% más placa que otras marcas. Sin embargo, en términos específicos, esta marca mata apenas 3% de la placa sobre los dientes mientras que otras marcas eliminan sólo 2%. El fabricante sabe que la mayoría de los consumidores desconocen el hecho de que la cifra de 50% que se menciona en la publicidad representa sólo el incremento de 1% en la placa total eliminada. También sabe que los dentistas dicen que es insignificante un incremento de 1% en la reducción de la placa." (Tomado del cuestionario de la unidad 20, de "Comportamiento del Consumidor" Quinta edición. Prentice Hall, Schiffman, L. y Lazar, L.) Teniendo en cuenta el caso anterior y la información obtenida a través de la lectura sugerida, debes identificar los aspectos del anuncio que representan un tipo de publicidad engañosa. Elabora un breve escrito donde justifiques tu respuesta y desarrolles las principales razones por las cuales este "engaño" representa un perjuicio para el consumidor y las acciones que pueden desarrollarse, desde las políticas públicas, para protegerlo. A continuación, identifica las diferentes acciones que se desarrollan a partir de las políticas públicas, con el fin de proteger al consumidor (ver el cuadro "Tipos de intervención usadas por el Estado" Figura 37 de tu texto guía). Una vez identificadas ejemplifica mediante casos reales en tu comunidad cada una de ellas. Para finalizar, debes investigar en el medio virtual, las acciones de políticas públicas emprendidas en otros países de Latinoamérica y comparar con la aplicación en Colombia. Actividades Tutoriales Al inicio de la sesión tutorial el docente organizará un tipo de actividad Intercipas, en la cual tendrás la oportunidad de exponer los diferentes ejemplos de las acciones de intervención usadas por el Estado con el fin de proteger al consumidor. Estas fueron las desarrolladas durante las actividades extratutoriales. Una vez expuestas, podrás participar en una discusión sobre la eficacia de estas medidas y la pertinencia de cada una de ellas; además la discusión intentará evaluar el grado de aceptación de dichas acciones tanto por parte de las empresas productoras como por parte del consumidor. Los resultados de la discusión serán registrados por escrito en cada Cipas. Evaluación - Autoevaluación de la actividad investigativa sobre las políticas públicas emprendidas en otros países de Latinoamérica, con el fin de contextualizar la discusión y medir el grado de preocupación del mercado actual sobre el bienestar "real" del consumidor. - Heteroevaluación del resultado escrito sobre el análisis de la necesidad del establecimiento de políticas públicas para proteger al consumidor. Con esta actividad se pretende que reconozcas y adoptes un punto de vista crítico respecto a la función del mercadeo y su relación con el conocimiento del comportamiento del consumidor, y el grado en que dicha relación presupone el respeto. - Heteroevaluación del escrito como resultado de la discusión durante la sesión tutorial, respecto a la necesidad y aceptación de las diferentes políticas públicas, que protegen al consumidor. - Heteroevaluación de tu participación en la discusión durante la sesión tutorial. Bibliografía * Texto Guía: Vélez, G.A., Comportamiento del consumidor, aplicación de casos latinoamericanos, Bogotá, UNAD, 2002. • Schiffman, L., Lazar L., Comportamiento del Consumidor, Quinta edición, Prentice Hall Hispanoamericana, S.A., México, 1997. Revisión: Freddy Martínez Octubre de 2006 Guía: Seminario Optativo Selección por Competencias. Área Organizacional PRESENTACION La Universidad Antonio Nariño, y específicamente la Facultad de Psicología a distancia, tienen la preocupación de brindar a sus estudiantes en los seminarios optativos, aquellos temas que conlleven a mejorar la calidad de su formación como psicólogos. Es por ello que hoy les ofrecemos el Seminario Selección por competencias. Área Organizacional. El seminario tiene como objetivo general: desarrollar competencias en el estudiante de Psicología para aplicar el enfoque de selección por competencias en una organización. Igualmente el seminario busca brindarles las herramientas teóricas y practicas necesarias para poder implementar con altas posibilidades de éxito un proceso de selección por competencias, brindándoles así una ventaja competitiva frente a otros profesionales. Para conseguir este propósito se estructuraron los siguientes temas: Guía 1: Marco teórico de la gestión por competencias: Globalización, competitividad, gestión de calidad, procesos de certificación Guía 2: Nuevas Condiciones del mundo laboral. Nuevos Modelos de gestión Humana. Guía 3: Enfoques de gestión por competencia. Historia. Introducción al concepto de competencia laboral. Guía 4: Que son realmente competencias: Conceptos de competencia desarrollados por diferentes autores Otros conceptos relacionados Concepto de competencia y sus componentes: base para los procesos de gestión humana. Guía 5: Apliquemos el concepto de competencia: Ejemplo de competencias determinadas para un cargo especifico Guía para hacer un autoanalisis de competencias. Guía 6: La selección un asunto de todos: Métodos tradicionales de selección La selección un asunto de todos Guía 7: Como implementar el modelo en la organización: Como determinar un enfoque exitoso `para la aplicación del modelo de selección. Metodología para construir el modelo de competencia de la organización Barreras que se pueden encontrar Guía 8: Metodología para identificar competencias para cargos: Métodos utilizados para determinar competencias para cargos que se están desempeñando Métodos para determinar competencias para cargos nuevos. Guía 9: Precisemos la definición de las competencias mas utilizadas: Clasificación y categorías de las competencias. Definición de las competencias más comunes. Guía 10: Proceso de evaluación de competencias: Proceso para valorar competencias individuales. Introducción a los métodos para valorar competencias individuales Guía 11: Herramientas para valorar competencias: Concepto, ventajas y desventajas de las pruebas situacionales Métodos para valorar competencias. Guía 12: Estado de las competencias laborales en Colombia. Sistema Nacional de formación para el trabajo Competencias laborales en Colombia. Rol de los sectores productivo y educativo en el sistema. Guía 13: Competencias laborales para el profesional de recursos humanos Guía 14: Analizando nuestras competencias laborales. UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO NOMBRE DEL PROGRAMA: PSICOLOGIA ASIGNATURA: Seminario Optativo Selección por Competencias. Área Organizacional SEMESTRE: VII - VIII NUMERO DE GUIA: 1. Marco teórico de la Gestión por competencias CREDITOS: 2 PRESENTACION La gestión por competencias y específicamente el proceso de selección por competencias, tienen su origen y se ubican teórica y metodológicamente en conceptos y enfoques administrativos desarrollados en los últimos años. La economía mundial se enfrenta hoy a nuevos retos como la globalización, los avances tecnológicos y los cambios en la organización de las empresas (estructura, procesos, cultura organizacional, relación con clientes, entre otros). Con estas nuevas condiciones la Competitividad se convierte en el criterio de permanencia y éxito de las empresas en el nuevo orden económico. Para lograrlo las organizaciones han desarrollado y adoptado estrategias como: calidad total, planeacion estratégica, mejoramiento continuo, reingeniería de procesos, benchmarking, gerencia del servicio, normas ISO y certificación que buscan ajustar procesos y productos a requerimientos de carácter internacional. Para poder desarrollar las estrategias mencionadas las empresas deben contar con un talento humano competente y capaz de responder eficientemente a la nueva manera de administrar los demás procesos y recursos de las mismas. El enfoque de Gestión del talento humano bajo competencias y específicamente la selección por competencias pretende ubicar y retener aquellos colaboradores que satisfagan las condiciones de la nueva empresa. Veremos a continuación un cuadro que nos ilustra el proceso de transformación de las empresas. 1. 1. Tomado de Rafael Echeverría. Las empresas emergentes. Editorial Granica.2000 Estudiaremos a continuación brevemente este marco teórico, que nos ubica en el tema del Proceso de Selección por competencias. OBJETIVO DE LA GUIA: Al finalizar el desarrollo de esta guía usted podrá: • Ubicar y conocer el contexto de las nuevas estrategias empresariales • Reconocer la importancia del talento humano en el desarrollo de las nuevas estrategias empresariales • Identificar de manera general los conceptos de competencia laboral y certificación en Colombia CONTENIDOS: Los temas que usted desarrollara en esta guía son:  Marco teórico de la Gestión por competencias: Globalización, competitividad, gestión de calidad, procesos de certificación. ACTIVIDAD EXTRATUTORIAL: Para profundizar un poco mas en el contenido de esta guía y para precisar los conceptos dentro de los cuales se ubica la Gestión por competencias y mas específicamente El Proceso de Selección por competencias, le sugiero investigar en los siguientes sitios Web: 1. En la página Web del periódico el Tiempo usted puede encontrar todos los artículos que desee, Puede ingresar y leer el articulo titulado “Competitividad, el nuevo nombre del juego” publicado en la revista PYMES del Lunes 29 de Marzo de 2004. Pude realizar un análisis y resumen de este, le servirá para su próxima sesión tutorial 2. Igualmente puede ingresar a la pagina Web: WWW. Sena.edu.co. Dar click en portafolio, dar click en sistema nacional de formación para el trabajo. Allí encontrara temas que apoyan su aprendizaje, así: Presentación (pg 5 y 6) y Capitulo 1 Contexto social, económico y tecnológico (pg 7 y 8). Realizar un análisis y resumen escrito de los artículos 3. Complementar las lecturas con profundización en otras fuentes (Búsqueda bibliografica) ACTIVIDAD TUTORIAL: 1. Se sugiere al tutor preparar una breve exposición de los contenidos de esta guía, Servirá para introducir una plenaria de discusión y análisis 2. Realizar plenaria para compartir y precisar conceptos EVALUACION: La comprensión del Marco Teórico que presentamos en esta guía, estará dada por su participación y aportes en la plenaria de análisis. Recomiendo al tutor emitir un concepto del trabajo de análisis y participación de cada estudiante BIBLIOGRAFIA: Dalziel Murria M, Fernández Guadalupe y Rubeiro Juan Carlos. Competencias: clave para una gestión integrada de los recursos humanos. Madrid. Ediciones Deusto, 1996. (Texto Guía, importado por Gestión 2.000 Editorial planeta) UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO NOMBRE DEL PROGRAMA: PSICOLOGIA ASIGNATURA: Seminario Optativo Selección por Competencias. Área Organizacional SEMESTRE: VII - VIII NUMERO DE GUIA: 2. Nuevas Condiciones del Mundo Empresarial. Nuevos Modelos de Gestión Humana Créditos: 2 PRESENTACION Como vimos en la guía anterior la competitividad, la productividad, la eficacia y el alto rendimiento empresarial se han convertido en la garantía de permanencia de las empresas en el mundo globalizado actual; como estrategias que garantizan su permanencia las organizaciones han creado redes entre su función productiva y sus componentes intangibles internos y externos como son: proveedores, clientes y trabajadores, cambiando así el criterio de que lo importante eran los activos físicos y financieros y haciendo énfasis en los demás recursos Dado que el recurso humano se relaciona directamente con la competitividad, se hizo necesario que las empresas, en principio Europeas y Norteamericanas, desarrollaran un modelo de gestión humana basado en competencias como una herramienta clave para generar y mantener el clima organizacional adecuado y la productividad. El propósito central del área de Talento Humano en una empresa actual es: generar ventajas competitivas, a través del desarrollo de las personas, asegurando que su desempeño este acorde con las estrategias de la organización y logre los indicadores establecidos. La nueva empresa requiere personas haciendo más y mejor, con menor supervisión, mayor autonomía, polivalentes (un trabajador debe controlar una amplia gama de procesos productivos) y capaces de trabajar en grupo La gestión por competencias como modelo de Gestión Humana busca dar respuesta a estos requerimientos. La gestión del talento humano por competencias tiene como una de sus funciones principales: Administrar los procedimientos de gestión del talento humano de acuerdo a las políticas y estrategias de la empresa y Vincular a las compañías personas que tengan las competencias requeridas por la organización. Proceso del cual nos ocuparemos en este seminario OBJETIVO: Al finalizar el desarrollo de esta guía usted podrá: • Conocer las nuevas condiciones del mundo empresarial que dieron origen al nuevo modelo de gestión humana • Reconocer la importancia del departamento de talento humano de una organización • Reconocer la importancia de apoyar la consecución de los objetivos empresariales a través de los procesos que desarrolla el área de gestión humana CONTENIDOS: En esta guía usted desarrollara los siguientes temas:  Nuevas condiciones del mundo laboral y empresarial: hace referencia a las estrategias que las empresas han implementado para permanecer en el competitivo mercado actual  Nuevos modelos de gestión humana: hace referencia a los desarrollos teóricos y metodológicos que han desarrollado los investigadores y consultores dedicados a los procesos de manejo del recurso humano, para responder a las nuevas condiciones ACTIVIDAD EXTRATUTORIAL: El tema de Gestión del talento humano por competencias, en nuestro país, es de reciente desarrollo, por ello no es sencillo encontrar bibliografía ampliamente difundida; sin embargo existen en Internet algunos sitios que los van a apoyar muchísimo en su proceso de aprendizaje. Estos sitios son: la pagina Web del Sena y la pagina Web de la organización Internacional del Trabajo, específicamente a través de las publicaciones de Cinterfor. Por ello le sugiero que revise las guías para determinar en cuales necesita leer artículos de estas páginas y en su primera sesión baje a disquete o imprima todo el material que va a necesitar. En aras de economizarle tiempo y facilitarle su aprendizaje, a continuación le doy los pasos específicos a seguir. El material que apoya la asimilación de los conceptos en esta guía es: 1. Leer, analizar y realizar un resumen escrito de las paginas 9 a 16 del libro guía 2. Ingresar a la pagina Web WWW.ilo.org.public. Ubicar allí las publicaciones de CINTERFOR (O ir directamente a la página www.cinterfor.org) -dar click en competencias, -dar click en el ítem “Las cuarenta (40) preguntas mas frecuentes en cuanto a competencias” Leer y realizar un resumen escrito de la pregunta titulada: Como se relacionan competencias laborales y competitividad y la pregunta titulada ¿Como se aplica el concepto de competencia laboral a la gestión de recursos humanos? ACTIVIDAD TUTORIAL El plan de trabajo sugerido para la sesión tutorial de la guía 2 es el siguiente: 1. Conformar grupos para que analicen, discutan y precisen conceptos alrededor de los temas enumerados en las guías, teniendo como base el resumen de las lecturas determinadas en las actividades extratutoriales elaborados previamente por cada estudiante. 2. Realizar una sesión plenaria tomando como instrumento los análisis realizados previamente por los grupos y precisando conceptos EVALUACION Para que usted pueda evaluar la asimilación de los contenidos establecidos en las guías 1 y 2, le planteo dar respuesta a las siguientes preguntas 1. Que cambios han afectado la economía mundial en los últimos años? 2. Defina competitividad y determine como este concepto se relaciona con el nuevo modelo de gestión del talento humano por competencias? 3. Como se relacionan competitividad, formación del talento humano y educación. 4. A que se refiere el termino “Certificación de competencias laborales” en Colombia y que organismo lidera este proceso? 5. Cuáles son las condiciones de los trabajadores requeridas por la “nueva empresa” Cuando termine de dar respuesta a las preguntas anteriores, remítase al material de apoyo y confronte conceptos. BIBLIOGRAFIA Dalziel Murray M, Fernández Guadalupe y Rubeiro Juan Carlos. Competencias: clave para una gestión integrada de los recursos humanos. Madrid. Ediciones Deusto, 1996. Espindola, Benavides Olga. Competencias y competitividad. McGraw Hill. Interamericana Las guías de este seminario fueron elaboradas por la Psicóloga Lilia Esther Joya Acosta. Para cualquier duda escribir al correo electrónico: liliesther2001@hotmail.com UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO NOMBRE DEL PROGRAMA: PSICOLOGIA ASIGNATURA: Seminario Optativo Selección por Competencias. Área Organizacional SEMESTRE: VII - VIII NUMERO DE GUIA: 3. Enfoques de Gestión por competencias, historia. Introducción al concepto de competencia. Créditos: 2 PRESENTACION: Si bien el concepto de competencias laborales y profesionales como herramienta útil en procesos de gestión humana es de reciente aplicación en nuestro país, su historia se remonta a la Norteamérica de finales de la década del sesenta y principios de la década del setenta. Desde esa época, las investigaciones ya empezaban a demostrar que el análisis de factores de personalidad, conocimientos técnicos y aptitudes (para procesos de selección) no mostraba una correlación alta con el desempeño posterior en el trabajo (McClelland 1973). Los enfoques de competencia surgieron entonces como una respuesta a la necesidad de encontrar métodos predictores de alto desempeño, éxito y productividad. Desde entonces se han dado diferentes enfoques de investigación y aplicación de las competencias laborales, dos de ellos surgen a través de las investigaciones de McClelland- Enfoque Conductual y Leonard Mertens-Enfoque Funcional. El siguiente cuadro resume las principales características de cada uno. Enfoque Funcional Enfoque Conductual -Principal investigador: Leonard Mertens -Enfoque macro -Metodología: Análisis funcional u ocupacional por sectores económicos y grupos específicos de cargos -Se identifican las competencias laborales a través de mapas funcionales, determinando criterios de desempeño en una función productiva - Aplicación parea planes de formación y diseño curricular - Producto: Normas de competencia laboral para certificación laboral en funciones productivas(estándar nacional) - Énfasis en el hacer -David McClelland -Enfoque especifico para las empresas -Entrevista de eventos conductuales para diferenciar características de las personas con desempeño superior -Se identifican las competencias a través de los factores críticos de éxito para la organización, las unidades funcionales y los cargos -Aplicación en todos los sistemas de gestión y desarrollo del talento humano -Perfiles de competencias organizacionales, técnicas, profesionales y genéricas, que se evalúan a partir de indicadores de gestión. -Énfasis en el ser, saber y hacer Por otro lado, los conceptos de competencias son tan diversos como los enfoques, los investigadores y las aplicaciones que existen sobre el tema; para iniciarlos en el estudio de este concepto mencionaremos la siguiente definición: “La competencia se define como una característica subyacente de una persona, que esta causalmente relacionada con una actuación exitosa en un puesto de trabajo” (Boyatzis, 1982). En esta guía veremos como surgió el enfoque e iniciaremos nuestro estudio del concepto de competencia. OBJETIVOS Al finalizar el desarrollo de esta guía usted podrá: • Explicar como surgió el enfoque de competencias • Enumerar las diferencias, pros y contras los dos enfoques prevalentes • Definir de manera general el concepto de competencia laboral CONTENIDOS Los contenidos que usted desarrollara en esta guía:  Enfoques de gestión por competencias. Historia: Se refiere a las condiciones en las cuales surgió el enfoque de gestión por competencias, Presenta los dos enfoques mas conocidos, sus características y ventajas  Introducción al concepto de competencia laboral: Hace una introducción al concepto de Competencia que va a servir de marco, ya que como vera usted mas adelante son muchos los conceptos de competencia que se han desarrollado ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES. Nuevamente, en esta guía encontraremos un material en Internet que va a apoyar su aprendizaje, si usted siguió mi sugerencia de la guía anterior, seguramente ya tendrá su material a la mano. 1. En la página Web WWW. ilo.org.public, aparece artículo de Cinterfor titulado: Las cuarenta preguntas mas frecuentes sobre competencia laboral, específicamente la pregunta ¿Qué es la competencia laboral?, le apoyara su comprensión del tema. Extractar las definiciones mencionadas allí. (Seguir instrucciones dadas en la guía Nº 2) 2. Igualmente si lee y realiza un resumen de las paginas 17 a 28 del libro guía, podrá encontrar el tema enfoques, historia y concepto introductorio de competencia ACTIVIDADES TUTORIALES El plan de trabajo sugerido para la sesión tutorial de las guía 3 es el siguiente: 1. Conformar grupos de tres para que analicen, discutan y precisen conceptos alrededor de los temas enumerados en la guía, teniendo como base EL resumen de las lecturas determinadas en las actividades extratutoriales elaborados previamente por cada estudiante. 2. Por grupos de tres realizar un análisis de los casos presentados en las paginas 19 a 25 del libro guía, extractando de este análisis el concepto de competencia y su importancia para la gestión del talento humano. 3. Realizar una sesión plenaria tomando como instrumento los análisis realizados previamente por los grupos y precisando conceptos EVALUACION Los conceptos vistos en esta guía se profundizaran y aplicaran en la guía Nº 4, por lo cual se sugiere realizar una evaluación conjunta BIBLIOGRAFIA Dalziel Murray M, Fernandez Guadalupe y Rubeiro Juan Carlos. Competencias: clave para una gestión integrada de los recursos humanos. Madrid. Ediciones Deusto, 1996. Benavides Espindola Olga, Competencias y competitividad. McGraw Hill Ed Interamericana. Las guías de este seminario fueron elaboradas por la Psicóloga Lilia Esther Joya Acosta. Para cualquier duda escribir al correo electrónico: liliesther2001@hotmail.com UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO NOMBRE DEL PROGRAMA: PSICOLOGIA ASIGNATURA: Seminario Optativo Selección por Competencias. Área Organizacional SEMESTRE: VII - VIII NUMERO DE GUIA: 4. Que son realmente competencias. Esta guía es continuación de la guía anterior ya que profundiza y aplica los contenidos desarrollados en las dos guías. Créditos: 2 PRESENTACION: ¿Que son realmente competencias? Esta pregunta constituye el punto de partida de muchas decisiones sobre la aplicación del enfoque en la gestión del talento humano. Por eso vamos a profundizar y precisar el concepto. Las competencias pueden consistir en motivos, rasgos de carácter, conceptos de uno mismo, actitudes o valores, contenidos de conocimientos o capacidades cognoscitivas o conductuales, o cualquier característica que se pueda medir de modo fiable; que es demostrable y que diferencia de una manera significativa a los trabajadores que mantienen un desempeño excelente de los poco eficientes. (Definición de HAY GROUP Europeo, basada en las definiciones de McClelland. Competencia es la capacidad de una persona para desempeñar funciones productivas en diferentes contextos y con base en estándares de calidad establecidos para un sector productivo. Definición dada por el SENA, en un documento sobre análisis funcional. Para este seminario nos basaremos principalmente en la definición anterior y la que plantea Boyatzis ; “ Competencia se define como una característica subyacente en una persona, que esta causalmente relacionada con una actuación exitosa en un puesto de trabajo” Boyatzis establece Competencias diferenciadoras, como aquellas que distinguen a un trabajador con actuación superior, de uno con actuación mediana, y Competencias Umbral o esenciales, como aquellas que se necesitan para lograr una actuación media o mismamente adecuada. A continuación profundizaremos y precisaremos estos conceptos. OBJETIVOS Después de desarrollar esta guía usted podrá: • Definir con precisión el concepto de competencia utilizada en procesos de gestión humana • Enumerar y definir los componentes que integran la definición de competencia • Distinguir el concepto de competencia de otros relacionado CONTENIDOS En esta guía usted desarrollara los siguientes temas:  Conceptos de Competencia desarrollados por diferentes autores y grupos de investigación. HAY group y Boyatzis entre otros  Otros conceptos relacionados: Estos conceptos le serviran para precisar aun mas el concepto de competencia que manejara en este seminario  Concepto de Competencia y sus componentes: base para los procesos de gestión humana ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES Para ayudarle en su proceso de aprendizaje le recomiendo: 1. Individualmente analizar, resumir y extractar los diferentes conceptos de Competencia planteada en la lectura adicional Nº 1. 2. Con base en la lectura establecer la diferencia entre los conceptos planteados en ella y el concepto de competencia laboral 3. Realizar lectura y resumen sobre Definición de competencia que aparece en las paginas 28 a 32 del libro guía 4. Para aplicar los conceptos aprendidos le recomiendo formar grupos de tres personas y construir un ejemplo de competencia, definirla y determinar la escala para su medición, Seguir ejemplo del libro guía. Este ejercicio deberá exponerlo en la siguiente sesión tutorial ACTIVIDADES TUTORIALES Se sugieren las siguientes actividades: 1. Realizar exposición del ejercicio de aplicación realizado en la actividad extratutorial. Se recomienda que los demás compañeros participan con una escucha activa y critica que servirá de punto de referencia para la evaluación 2. En plenaria discutir y precisar conceptos. EVALUACION Para realizar la evaluación de las guías 3 y 4 se sugiere responder las siguientes preguntas: 1. El enfoque de competencias surgió como respuesta a los resultados de algunas investigaciones y como respuesta a algunas condiciones de las empresas del momento. Cuales fueron esas condiciones e investigaciones? 2. Enumere las diferencias fundamentales de los enfoques prevalentes y diga cual de los dos se adapta mejor a las necesidades de gestión humana 3. Defina el concepto de Competencia laboral y los componentes que integran el concepto Para una evaluación cualitativa se sugiere tener en cuenta los aportes que los compañeros hagan sobre el ejercicio de aplicación BIBLIOGRAFIA Dalziel Murray M, Fernandez Guadalupe y Rubeiro Juan Carlos. Competencias: clave para una gestión integrada de los recursos humanos. Madrid. Ediciones Deusto, 1996. Pereda, Marín Santiago. Gestión de Recursos Humanos por competencias. Barcelona. Editorial Centro de estudios Ramón Aceres. 1998 Las guías de este seminario fueron elaboradas por Lilia Esther Joya Acosta. Para cualquier duda escribir al coreo electrónico: liliesther2001@hotmail.com UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO NOMBRE DEL PROGRAMA: PSICOLOGIA ASIGNATURA: Seminario Optativo Selección por Competencias. Área Organizacional SEMESTRE: VII - VIII NUMERO DE GUIA: 5. Apliquemos el concepto de Competencia Creditos: 2 PRESENTACION: Hasta este momento hemos leído y analizado varias definiciones del concepto de competencia, también hemos entendido que unos investigadores dan conceptos que se ubican en alguno de los dos enfoques, el funcional o el conductual. Igualmente hemos llegado a la conclusión que lo que sustenta el enfoque de gestión humana por competencias es precisamente la claridad que se tenga acerca del concepto y lo importante de este no es determinar que hacen los empleados con alto desempeño sino como lo hacen. Por otro lado, mas adelante veremos que uno de los factores críticos de éxito para desarrollar e implantar un modelo de competencias en la empresa es la claridad con que se definan las competencias a analizar. Por ello en la presente analizaremos un caso real, para luego aplicarlo a nosotros mismos. OBJETIVOS Al finalizar esta guía usted podrá: • Describir una competencia en términos de dimensiones o componentes esenciales. • Describir los conceptos asociados a una competencia. CONTENIDOS En esta guía usted desarrollara:  Ejemplo de competencias determinadas para un cargo especifico  Guía Para hacer un autoanalisis de competencias ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES Para afianzar el aprendizaje alrededor del concepto de competencia, en esta desarrollara una lectura de ejemplo real y una ejercicio de auto aplicación, le sugiero lo siguiente: 1. Por grupos de 3 leer y analizar el caso presentado en la lectura de apoyo Nº 2 tratando de aplicar los conceptos vistos hasta ahora (Ver anexos) 2. Individualmente realizar el Autoanalisis presentado en el Análisis de caso Nº 1 (Ver anexos) ACTIVIDAD TUTORIAL Se sugiere realizar las siguientes actividades; 1. Por grupos de tres los estudiantes deberán desglosar, analizar y elaborar un cuadro con los datos que nos presenta la lectura adicional Nº 2, seguir para ello el ejemplo que nos muestra la Figura 2 de la pagina 30 del libro guía 2. En grupos de tres, cada integrante deberá exponer el Autoanalisis realizado, explicándolo a la luz de los conceptos aprendidos hasta el momento. Los demás integrantes escucharan críticamente y realizaran las correcciones pertinentes, teniendo en cuenta la claridad y precisión con que debe ser descrito cada concepto. EVALUACION Se sugiere: 1. Evaluar la asimilación del concepto de competencia y sus componentes con base en la realización del cuadro sugerido en la actividad tutorial 1 2. A través de la precisión, claridad y correcciones realizadas al ejercicio de autoanalisis. BIBLIOGRAFIA Dalziel Murray M, Fernández Guadalupe y Rubeiro Juan Carlos. Competencias: clave para una gestión integrada de los recursos humanos. Madrid. Ediciones Deusto, 1996. Levy-Leboyer Claude. Gestión de las competencias. Barcelona, Ediciones Gestión 2000 NOMBRE DEL PROGRAMA: PSICOLOGIA ASIGNATURA: Seminario Optativo Selección por Competencias. Área Organizacional SEMESTRE: VII - VIII NUMERO DE GUIA: 6. La selección un asunto de todos Créditos: 2 PRESENTACION Hasta hace unos años y aun hoy en muchas empresas colombianas, el proceso de selección de personal esta exclusivamente en manos del psicólogo encargada de recursos humanos; generalmente el profesional se encarga de recibir las necesidades de personal que le remiten los directores de los demás departamentos. El proceso puede comenzar por una revisión del manual de funciones que establece los requisitos por cargos y por un análisis ocupacional general para luego determinar pruebas de aptitud, intereses y personalidad que deben ser aplicados. Como vemos en el proceso de selección intervienen básicamente el profesional de recursos humanos y tangencialmente el jefe del área donde se encuentra la vacante. En el modelo de selección por competencias es la organización, en cabeza de sus gerentes jefes y empleados, quién determina las competencias requeridas, de acuerdo a la misión, visión, y direccionamiento estratégico de la misma. Las competencias se convierten entonces en un lenguaje común entre la gerencia y los colaboradores. OBJETIVOS Al finalizar el desarrollo de esta guía usted podrá: • Explicar la importancia de la participación de la organización en el proceso de selección. • Identificar las ventajas del modelo de selección por competencias y el modelo tradicional CONTENIDOS En esta guía usted desarrollara los siguientes temas:  Métodos tradicionales de selección:_ nos muestra como en los métodos tradicionales de selección, este proceso esta en manos principalmente del departamento de recursos humanos  La selección un asunto de todos: Hace referencia a la manera como el proceso de selección por competencias involucra a varios miembros de la organización. ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES: Las lecturas y ejercicios que le apoyaran en su proceso de aprendizaje de los contenidos de esta guía son: 1. Ingresar a la pagina WWW.ilo.or.public Ubicar los documentos de CINTERFOR y siguiendo el procedimiento descrito en la guía Nº2, leer y resumir la pregunta titulada ¿En que forma apoyan las competencias a la selección de recursos humanos? 2. En grupos de tres elaborar un trabajo que describa la metodología utilizada comúnmente en selección realizando un paralelo con las ventajas que hasta ahora hemos visto del modelo por competencias ACTIVIDAD TUTORIAL 1. Exponer el trabajo realizado por los grupos 2. Realizar plenaria para socializar inquietudes relacionadas con la lectura de la actividad extratutorial 1 y precisar conceptos en cuanto a las diferencias fundamentales de los modelos de selección EVALUACION Para valorar la asimilación del tema visto haga un cuadro sinóptico comparativo de los métodos de selección tradicionales y el método de competencias. BIBLIOGRAFIA Dalziel Murray M, Fernandez Guadalupe y Rubeiro Juan Carlos. Competencias: clave para una gestión integrada de los recursos humanos. Madrid. Ediciones Deusto, 1996. UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO NOMBRE DEL PROGRAMA: PSICOLOGIA ASIGNATURA: Seminario Optativo Selección por Competencias. Área Organizacional SEMESTRE: VII - VIII NUMERO DE GUIA: 7. Como implementar el modelo en la organización. Créditos: 2 PRESENTACION Hemos llegado al punto crucial como se determina el enfoque del modelo de competencias y como implementarlo? Recordemos que el modelo funcional y el análisis ocupacional tiene como fin la caracterización, la acreditación y la normalización, y el modelo conductual genera impacto en todos los procesos de gerencia del talento humano; dependiendo del punto de partida que desee la organización donde vamos a implementar el modelo, es posible basarnos en las teorías y metodología que nos brindan los dos modelos. Sin embargo haremos énfasis en el modelo conductual. Debemos partir de la base que hay tantas competencias como organizaciones existen, por lo tanto el modelo de competencias debe ser personalizado, ya que es imposible determinar un grupo de competencias estándar que funcione a la medida en todas las empresas. Por ejemplo, mientras que en un “call center” la prioridad es desarrollar competencias relacionadas con atención al cliente y la capacidad de proporcionar información suficiente para resolver dudas y guiar al cliente, en una empresa periodística es primordial el correcto uso de fuentes de información, la habilidad para redactar y realizar entrevistas y la capacidad para hablar en un lenguaje comprensible. Por ello para determinar cuales son las competencias clave para cada organización, existe una metodología que estudiaremos en esta guía. Es importante señalar que bajo ninguna circunstancia el modelo se puede introducir bruscamente en la organización, primero que todo la empresa debe haber adoptado un modelo de gestión adecuado, luego se debe tener en cuenta el nivel de profundización al que quiera llegar la empresa en sus procesos y las metas que esta se haya fijado, por ultimo la gerencia debe haber liderado el proceso de cambio en todos los niveles de la organización y debe haber promovido una previa sensibilización. OBJETIVOS Al finalizar esta guía usted podrá: • Describir la metodología para identificar modelos de competencias en una organización • Aplicar la metodología para identificar modelos de competencias • Precisar algunas ventajas del Modelo de selección por competencias CONTENIDOS  Como determinar un enfoque exitoso para la aplicación del modelo de selección: Hace referencia a que aspectos debemos tener en cuenta a la hora de decidir que enfoque se va a acoger apara desarrollar el modelo de competencias en la organización  Metodología para construir el modelo de competencias de una organización: Cuando ya se decidió el enfoque, entonces se pasa a aplicar una metodología desarrollada para determinar las competencias de la organización  Barreras que se pueden encontrar en su aplicación ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES En este punto es importante que ustedes comiencen a desarrollar un ejercicio que les va a servir para aplicar varios de los conceptos vistos hasta ahora y los que verán mas adelante. Les sugiero: 1. Realizar lectura individual de las paginas 32 a 36 del libro guía y de la lectura adicional Nº 3 2. Constituir un CIPAS y crear una empresa “hipotética”, con las siguientes características - Definir Misión, visión y metas. - Definir los cargos directivos, en numero, denominación y asignarles funciones generales - Definir los cargos ejecutivos o administrativos medios, en numero, denominación y asignarles funciones generales - Definir los cargos operativos, en numero, denominación y asignarles funciones generales. - Determinar con estos datos el Modelo de competencias para la organización, utilizando la metodología y los conceptos vistos hasta ahora. Se sugiere que la empresa no tenga más de 10 cargos. Cada CIPA constituida deberá exponer este trabajo en la próxima actividad tutorial. ACTIVIDADES TUTORIALES Se sugieren las siguientes actividades 1. Realizar exposición por CIPAS del trabajo realizado con las empresas creadas “hipotéticamente” 2. Realizar plenaria señalando fortalezas y debilidades del trabajo realizado por cada grupo. El monitor de cada grupo deberá tomar nota de esto. EVALUACION - Se sugiere realizar una evaluación, tomando como base las fortalezas y debilidades que el grupo general sugirió al trabajo realizado con el ejercicio de creación de empresas hipotéticas. BIBLIOGRAFIA Dalziel Murray M, Fernandez Guadalupe y Rubeiro Juan Carlos. Competencias: clave para una gestión integrada de los recursos humanos. Madrid. Ediciones Deusto, 1996. Ortiz, Jorge. Articulo para Gestión Humana. com. UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO NOMBRE DEL PROGRAMA: PSICOLOGIA ASIGNATURA: Seminario Optativo Selección por Competencias. Área Organizacional SEMESTRE: VII - VIII NUMERO DE GUIA: 8. Metodología para identificar competencias para cargos ( este tema se continuara en la guía Nº 9) Créditos; 2 PRESENTACION En la guía anterior nos ocupamos de la metodología para determinar el Modelo de competencias para la organización en general, es decir aquellas competencias que deben poseer todos los miembros de la organización y que responden a su política, misión, visión y estrategias. Ahora nos ocuparemos específicamente de cómo determinar los perfiles de competencias para cada cargo. Es de señalar que estas son complementarias de las determinadas para la organización Por otro lado es importante tener en cuenta que existen tantas categorías y clasificaciones de competencias como conceptos y autores, sin embargo estas no son excluyentes sino complementarias. Comenzare por presentarles una de las clasificación generales que hace HAY Group, ellos han diseñado un esquema basado en un iceberg, para ilustrar las conductas que hacen parte del común(competencias técnicas), las que predicen un desempeño excelente (conductuales), las primeras, punta del iceberg : habilidades y conocimientos y las segundas, parte inferior: auto concepto, rasgos y motivos De acuerdo con esta firma, las conductas de la cima del iceberg son propias de los niveles operacionales y administrativos, mientras los de la base están relacionados con cargos profesionales, ejecutivos y de gerencia media. Veremos ahora que métodos existen para determinar el perfil de competencias para los cargos. OBJETIVOS Al finalizar esta guía usted podrá: • Describir la metodología utilizada para identificar las competencias a incluir en el proceso de selección de los cargos • Aplicar la metodología utilizada para definir los perfiles de competencias de cargos • Identificar todas las ventajas de utilizar el modelo de selección por competencias CONTENIDOS En esta guía usted desarrollara los siguientes temas:  Métodos utilizados para identificar perfiles de competencias sobre cargos que se están desempeñando: Existen diferentes métodos o herramientas que ayudan a determinar cuales son las competencias que deben incluirse en el proceso de selección para los cargos que ya existen en la organización, están son: BEI, criterios de desempeño, panel de expertos, entre otras.  Métodos utilizados para identificar perfiles de competencia en cargos nuevos, hace referencia a las herramientas que se deben utilizar cuando el cargo es nuevo en la empresa. ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES Lo más importante de este tema es la aplicación de los conceptos que usted vera por ello para su asimilación le sugiero: 1. Realizar lectura individual de Capitulo 3, paginas 75 a 86 del libro guía. 2. Por CIPAS, trabajar sobre la empresa “hipotética” que crearon, determinando los perfiles de competencias para cada uno de los cargos que crearon, utilizando para ello el método sugerido en el libro guía para cargos nuevos. El grupo deberá definir cada competencia y determinar sus escalas. Igualmente se recomienda preparar una exposición, que se realizara en la próxima sesión tutorial ACTIVIDAD TUTORIAL Se sugiere realizar la siguiente actividad: 1. Cada CIPAS expondrá en sesión plenaria, el trabajo que realizaron en la actividad extratutorial. Es de anotar que debe hacerse un examen muy crítico, que permita deducir la asimilación de los conceptos. EVALUACION Se sugiere evaluar conjuntamente las guías 8 y 9 ya que una es continuación de la otra BIBLIOGRAFIA Dalziel Murray M, Fernandez Guadalupe y Rubeiro Juan Carlos. Competencias: clave para una gestión integrada de los recursos humanos. Madrid. Ediciones Deusto, 1996. Claude Levy-Leboyer. La Gestión de las competencias editorial Gestión 2000. Barcelona, 1997 Las guías de este seminario fueron elaboradas por la Psicóloga Lilia Esther Joya Acosta. Para cualquier duda escribir al correo electrónico: liliesther2001@hotmail.com UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO NOMBRE DEL PROGRAMA: PSICOLOGIA ASIGNATURA: Seminario Optativo Selección por Competencias. Área Organizacional SEMESTRE: VII - VIII NUMERO DE GUIA: 9. Precisemos la definición de las competencias mas utilizadas (Esta guía es continuación y complemento de la anterior) Creditos: 2 PRESENTACION Llegado el momento de definir las competencias a incluir en el proceso de selección de los cargos, nos podemos encontrar con la dificultad de cómo definir en que consiste exactamente cada una de las competencias que determinamos y en consecuencia como definimos las escalas para poderla evaluar posteriormente. Diversos autores nos ofrecen categorías, clasificaciones y definiciones de competencias. Maria Cristina Gonzáles, (consultora de recursos humanos colombiana) nos proporciona una clasificación de las competencias por categorías y una definición de las competencias que comúnmente están relacionadas con el excelente desempeño en cargos de todo nivel. Veamos. OBJETIVOS Al finalizar el estudio de esta guía usted podrá: • Identificar las categorías en que se han clasificado las competencias • Definir en términos claros, exactos y medidles, una competencia • Determinar las escalas de competencia definida. CONTENIDOS En esta guía usted vera:  Clasificación y categorías de las competencias: Veremos la clasificación que nos brinda Maria Cristina Gonzáles  Definición de las competencias mas comunes: Maria Cristina Gonzáles (consultora de Recursos Humanos) proporciona una definición de las competencias mas comunes. ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES Para asimilar los contenidos de esta guía es necesario que individualmente realice lectura, análisis y resumen de la lectura de apoyo Nº 4 ACTIVIDAD TUTORIAL Se sugiere la siguiente actividad: Por CIPAS contrastar las definiciones que utilizaron en la determinación de competencias realizada en la guía anterior, con las proporcionadas en la lectura adicional utilizada en esta guía En plenaria socializar inquietudes, preguntas y aportes. EVALUACION La asimilación de los conceptos de las guías Nº 8 y 9 se valoraran de acuerdo a la claridad, pertinencia y correcciones realizadas sobre el trabajo que desarrollo cada grupo en la determinación, definición y establecimiento de escalas para las competencias de los cargos hipotéticos. BIBLIOGRAFIA Dalziel Murray M, Fernandez Guadalupe y Rubeiro Juan Carlos. Competencias: clave para una gestión integrada de los recursos humanos. Madrid. Ediciones Deusto, 1996. Gonzáles Maria Cristina. Conferencia para Gestión Humana. com. UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO NOMBRE DEL PROGRAMA: PSICOLOGIA ASIGNATURA: Seminario Optativo Selección por Competencias. Área Organizacional SEMESTRE: VII - VIII NUMERO DE GUIA: 10. Proceso de evaluación de competencias( este tema se complementara con la guía 11) Creditos: 2 PRESENTACION En este punto hemos determinado el Modelo de competencias para la organización y el Modelo de competencias para el perfil del cargo, que hacemos ahora con estos modelos? La siguiente figura resume los pasos a seguir ahora. Y para valorar las competencias existe diferentes herramientas que pasaremos a estudiar. Identificación de conductas codificables Identificación de competencias asociadas Determinación del nivel que corresponda Perfil del individuo OBJETIVO Al finalizar esta guía usted podrá: • Explicar el proceso para valorar competencias individuales • Elaborar cuadro comparativo de competencias individuales versus competencias requeridas para el cargo • Definir algunas de las herramientas o métodos para valorar competencias. CONTENIDO En esta guía usted desarrollara los siguientes contenidos:  Proceso que se debe seguir para valorar competencias individuales: responde a la pregunta: Que hacer ahora con las competencias determinadas?  Introducción a los métodos o herramientas para valorar competencias individuales: Responde a la pregunta Como valoramos las competencias?. Veremos algunas herramientas utilizadas para ello: información biográfica, métodos descriptivos de comportamiento, test, simulaciones, ejercicios prácticos, centros de valoración, juegos de roles y juegos de negocios. En la siguiente guía profundizaremos estos métodos un poco más. ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES Para la asimilación de los contenidos de este tema nos apoyara el realizar las siguientes actividades: 1. Individualmente realizar lectura y resumen de las paginas 86 a 94 del libro guía. 2. Realizar análisis del ejemplo y la figura Nº 1, Caso 1, pagina 21 del Libro Guía. Este será útil para aprender a elaborar la figura de valoración de competencias individuales. ACTIVIDADES TUTORIALES Se sugiere realizar las siguientes actividades. 1. Por grupos de tres discutir y analizar el proceso y los métodos para valorar competencias 2. En plenaria resolver dudas y profundizar conceptos. EVALUACION Se sugiere evaluar la asimilación conjunta de las guías 10 y 11, ya que una complementa a la otra BIBLIOGRAFIA Dalziel Murray M, Fernández Guadalupe y Rubeiro Juan Carlos. Competencias: clave para una gestión integrada de los recursos humanos. Madrid. Ediciones Deusto, 1996. Muñoz Julián. Como aplicar el modelo de competencias, Training and Development Digest. 1998 UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO NOMBRE DEL PROGRAMA: PSICOLOGIA ASIGNATURA: Seminario Optativo Selección por Competencias. Área Organizacional SEMESTRE: VII - VIII NUMERO DE GUIA: 11. Herramientas para valorar competencias. (Continuación de la guía 10) Creditos: 2 PRESENTACION Vamos ahora a profundizar en las denominadas “pruebas situacionales o de simulación” o de “Acessment Center” (centros de simulación), ya que bajo el enfoque de selección por competencias es el tipo de pruebas que mas se utiliza junto con la Entrevista de incidentes críticos (BEI, por su sigla en ingles) Pruebas situacionales o de simulación son aquellos tests de naturaleza conductual que consisten en enfrentar a los candidatos con la resolución práctica de situaciones reales del entorno del puesto de trabajo para el que seleccionamos. Que es una simulación de comportamiento Tipos de simulaciones utilizadas Ventajas generales Es una situación test que reproduce el comportamiento real del candidato en el puesto de trabajo Se trata de poner a los candidatos en situaciones similares a las que ellos deben resolver en el puesto para el cual son seleccionados  Juegos de negocios  Ejercicios de presentación  Discusión en grupos  In básket  Ejercicios de análisis  Entrevistas simuladas  Alta precisión  Alta aceptación  Aplicaciones diversas  Investigación y desarrollo bien contrastados  Facilita el mérito y la igualdad de oportunidades  Mejora las habilidades de dirección OBJETIVOS Al finalizar el estudio de esta guía usted podrá: • Definir el concepto de prueba situacional • Enumerar y definir las herramientas o métodos mas utilizados para valorar competencias • Describir ventajas o desventajas de los métodos para valorar competencias • Aplicar los métodos para valorar competencias CONTENIDOS En esta guía usted desarrollara los siguientes temas:  Concepto, ventajas y desventajas de las pruebas situacionales  Métodos para valorar competencias: -Ejercicios de análisis, -Entrevistas simuladas. -In basket, -Discusión en grupos, -Ejercicios de presentación y -Juegos de negocios ACTIVIDAD EXTRATUTORIAL La comprensión, asimilación y aplicación de esta guía incluye el desarrollo de las siguientes actividades 1. Leer individualmente la lectura de apoyo Nº 5 2. Por CIPAS, retomar el ejercicio de “creación de empresa hipotética”, elegir dos de los cargos estructurados y desarrollar el siguiente ejercicio - Definir y elaborar dos pruebas situacionales por cargo - Aplicar a dos de los integrantes del grupo dichas pruebas - Elaborar figura comparativa de perfiles - Elaborar informe final determinando el “juicio de competencia” Se recomienda preparar una exposición de este ejercicio para la próxima sesión tutorial, incluyendo juegos de roles o dramatizaciones que puedan ilustrar los métodos de evaluación de competencias que utilizaron. ACTIVIDAD TUTORIAL Se sugiere realizar las siguientes actividades tutoriales 1. Realizar exposición por Cipas, del ejercicio realizado en la actividad extra tutorial, este debe incluir dramatizaciones o juegos de roles según la prueba situacional elegida. Los demás estudiantes participaran ejerciendo una escucha crítica y anotando las sugerencias de mejoramiento o de cambio que amerite el trabajo presentado por cada grupo 2. Realizar plenaria para aclarar dudas y precisar conceptos EVALUACION La asimilación de los conceptos de las guías 10 y 11 estará dada por los resultados del ejercicio realizado, para ello se debe tener en cuenta el criterio de los demás estudiantes y del tutor. BIBLIOGRAFIA Dalziel Murray M, Fernandez Guadalupe y Rubeiro Juan Carlos. Competencias: clave para una gestión integrada de los recursos humanos. Madrid. Ediciones Deusto, 1996. Muñoz Julian. Como aplicar el modelo de competencias, Training and Development Digest. 1998 UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO NOMBRE DEL PROGRAMA: PSICOLOGIA ASIGNATURA: Seminario Optativo Selección por Competencias. Area Organizacional SEMESTRE: VII - VIII NUMERO DE GUIA: 12. Estado de las competencias laborales en Colombia Créditos: 2 PRESENTACION Recordemos que en la guía Nº 3 vimos los dos enfoques de competencias prevalentes, establecimos allí que el Modelo Conductual hace énfasis en su aplicación para gestión del talento humano, pero que el enfoque Funcionalista de Mertens basado en la normalización de las competencias laborales es un complemento muy importante ya que a través de su aplicación se articula alrededor del concepto de competencia laboral. El sector productivo, el educativo y el recurso humano. En nuestro país ha sido el SENA el encargado de iniciar el estudio de las competencias laborales, a través de la instalación de mesas sectoriales, para establecerlas y normalizarlas y de articular alrededor de esta investigación representantes de diferentes sectores productivos, gremios, ministerios y del sector educativo. Para ustedes, futuros profesionales dedicados bien sea a la gestión del talento humano o a la educación es de vital importancia conocer cual es el desarrollo que actualmente tiene Colombia en este tema. Veamos OBJETIVOS Al terminar el desarrollo de esta guía usted podrá: • Explicar el desarrollo actual de las competencias laborales en Colombia • Describir que es el Sistema Nacional de Formación para el Trabajo • Identificar las ventajas que tiene para los diferentes sectores productivos el Sistema Nacional de formación para el trabajo • Articular el concepto de competencias con la realidad de nuestros sectore productivo y educativo. CONTENIDOS En esta guía usted vera:  Sistema Nacional de Formación para el trabajo  Competencias laborales en Colombia  Rol de los sectores productivo y educativo en el sistema Nacional de Formación para el Trabajo ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES Este es un tema en el cual el análisis y discusión por grupos es muy importante por ello les recomiendo: 1. Conformar grupos para leer y resumir las paginas 9 a 19 del Documento Sistema Nacional de Formación para el trabajo que aparece en la pagina Web WWW. Sena.edu.co. Para ello dar click en portafolio y luego click en Sistema Nacional de Formación para el trabajo. Cada grupo debe elegir uno de los 4 capítulos que aparecen en esta página y preparar una exposición del tema asignado para la próxima sesión tutorial. ACTIVIDADES TUTORIALES Se sugieren las siguientes actividades para la sesión tutorial: 1. Realizar exposición por grupos de la lectura sugerida en la actividad extratutorial. 2. Realizar plenaria para plantear discusión colectiva del tema. EVALUACION Para evaluar la asimilación del tema se sugiere responder individualmente las siguientes preguntas: 1. Que ventajas genera para el país el desarrollo del trabajo que sobre competencias lidera el SENA? 2. Que es y como esta integrado el Sistema Nacional de Formación para el Trabajo? 3. Como afecta esta investigación la gestión del talento humano en la empresa? 4. Como puede usted articular el concepto de competencia laboral y educación? 5. Como puede usted aplicar el concepto de competencia laboral a su formación profesional? BIBLIOGRAFIA Pagina Web del Sena. UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO NOMBRE DEL PROGRAMA: PSICOLOGIA ASIGNATURA: Seminario Optativo Selección por Competencias. Área Organizacional SEMESTRE: VII - VIII NUMERO DE GUIA: 13. Competencias laborales del profesional del talento Humano en Colombia Créditos: 2 PRESENTACION Aprovechar el potencial del capital humano con el que cuentan las empresas colombianas es un factor determinante para aumentar la productividad y, en consecuencia, cualificar el empleo en el país. Trabajar en el perfil del empleado y determinar sus competencias para el cargo es la gran responsabilidad de las áreas de recursos humanos para desarrollar la competitividad del personal de las empresas y entidades. Estas fueron algunas de las conclusiones del Foro informativo sobre competencias laborales organizado por la Gerencia de Gestión humana de Legis S.A. y que contó con la participación como conferencistas de Esperanza Rubiano, ejecutiva de la dirección general del Servicio Nacional de Aprendizaje (Sena) y del Dr. Luis Enrique Zúñiga, asesor de estudios ocupacionales de la misma institución. Al evento asistieron empresarios de importantes compañías como la Empresa Colombiana de Petróleos (Ecopetrol), la Asociación Colombiana de Relaciones Industriales y Personal (Acrip), Rincón Aguilar, la Escuela de Administración de Negocios (EAN), la Asociación Colombiana de Medianas y Pequeñas Industrias (Acopi), la Federación Nacional de Comerciantes (Fenalco), el Servicio Nacional de Aprendizaje (Sena), la Asociación Nacional de Industriales (Andi) y Cotecna S.A. El acto se inició con la intervención del presidente de Legis S.A., Juan Alberto Castro, quien destacó que Colombia cuenta con un capital intelectual privilegiado y un recurso humano valorado en toda Latinoamérica. “Es una obligación aprovechar el capital intelectual de nuestros empleados ya que solo así se podrá aumentar la empleabilidad de los colombianos”, afirmó el presidente de Legis S.A También destacó la gran responsabilidad que tienen las áreas de recursos humanos de potenciar, mantener y atraer el capital humano, pues la dinámica empresarial exige personas creativas, competentes y altamente capacitadas para la acción y toma de decisiones rápidas en un mundo competitivo. Frente a este panorama es indispensable que el profesional vinculado al área de recursos humanos cuente con una serie de competencias laborales que garanticen su desempeño profesional. Como dijimos en el tema anterior quizás muchos de ustedes se dediquen al área organizacional y ese sentido el estudio de esta guía puede constituirse en el punto de partida para realizar un autoanalisis de sus competencias y tomar decisiones para mejorar OBJETIVO Al finalizar el estudio de esta guía usted podrá: • Conocer el panorama general de las áreas de Gestión humana en el país • Conocer las competencias laborales determinadas para los profesionales de recursos humanos en el país • Motivar en el estudiante el interés por autoanalizar y desarrollar sus propias competencias CONTENIDOS En esta guía usted vera:  Estado de las áreas de Gestión Humana en el país.  Competencias laborales para profesionales del talento humano en Colombia ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES 1. Individualmente realizar una búsqueda en Internet que pueda proporcionarle información al respecto. Sin embargo el tutor realizara exposición de este en la próxima sesión tutorial. ACTIVIDADES TUTORIALES 1. Dado el contenido de este tema se sugiere al tutor preparar una exposición de este. )Para ello podrá encontrar información en la pagina Web del Sena) 2,. Realizar plenaria para analizar este tema que es de vital importancia para los futuros profesionales que decidan dedicarse a la gestión del talento humano. EVALUACION Se sugiere realizar evaluación de esta guía junto con la siguiente dado que los temas son complementarios. BIBLIOGRAFIA Pagina Web del Sena UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO NOMBRE DEL PROGRAMA: PSICOLOGIA ASIGNATURA: Seminario Optativo Selección por Competencias. Área Organizacional SEMESTRE: VII - VIII NUMERO DE GUIA: 14. Analizando nuestras competencias laborales (Continuación de la guía anterior) Créditos: 2 PRESENTACION Hemos examinado hasta ahora todos los temas necesarios para que ustedes conozcan y puedan aplicar Un Proceso de Selección por competencias, esto constituye una competencia técnica que se hace cada vez mas necesaria puesto que día a día son mas las empresas Colombianas que desarrollan sus estrategias de gestión bajo este modelo. Algunas de ellas son: Ecopetrol, la Fundación Corona, Legis S.A., el Grupo Mundial de Medellín, Casa Editorial El Tiempo , Empresas Públicas de Medellín (EEPPM) Y Orbitel entre otras Miremos ahora con base en el tema anterior como están sus competencias como futuros profesionales del talento humano OBJETIVOS • Aplicar el concepto de competencia laboral a si mismo • Identificar el estado de sus competencias laborales como profesionales de recursos humanos CONTENIDOS En esta guía usted vera  Competencias determinadas para profesionales del talento humano en Colombia. ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES 1, Con base en la exposición realizada por el tutor en la guía anterior, individualmente realizar un análisis de sus propias competencias laborales y elaborar un informe. ACTIVIDAD TUTORIAL 1. En plenaria socializar y discutir el análisis que cada estudiante realizo acerca de sus competencias laborales. EVALUACION Para evaluar la asimilación de los contenidos de las guías 13 y 14 dado que son temas de análisis y discusión se sugiere: El tema de las guías 13 y 14 se evalúa de acuerdo a la profundidad y el sentido crítico con que cada estudiante realizo el ejercicio de autoanalisis de competencias y con base en los aportes que cada estudiante realizo a la discusión de la sesión tutorial anterior BIBLIOGRAFIA: Pagina Web del Sena. Las guías de este seminario fueron elaboradas por la psicóloga Lilia Esther Joya Acosta. Cualquier duda escribir al correo electrónico: liliesther2001@hotmail.com Revisión: Freddy Martínez Octubre de 2006 UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO PROGRAMA DE PSICOLOGIA GUIA N° 1 SEMINARIO OPTATIVO : MÉTODOS Y TÉCNICAS DE TERAPIA FAMILIAR CODIGO : SEMESTRE :SÉPTIMO / OCTAVO CREDITOS : DOS (2) TUTORIA SEMANAL : DOS (2)HORAS TRABAJO EXTRATUTORIAL : CINCO(5) HORAS > Presentación Dentro del proceso de convertirse en profesional de la Psicología que interviene en las relaciones humanas para buscar su mejoramiento continuo, es clave, como iniciación a la intervención terapéutica, reconocer el aporte que han hecho las diferentes escuelas, enriqueciendo la comprensión y la terapia familiar. Este es su primer acercamiento para comenzar un camino pleno de retos por la índole de la naturaleza de los seres humanos con los que tendrá que interactuar para colaborarles en las situaciones cotidianas que les impiden disfrutar a plenitud de sus vidas. A continuación de este primer paso usted afrontará temas apasionantes como los fundamentos conceptuales que explican un abordaje particular de la problemática familiar, los instrumentos que le ayudarán a dimensionar el estado real de la familia y el proceso mismo de la intervención en familia. La última reflexión es sobre su ética como terapeuta de familia. > Objetivo Hacer una revisión comparativa de los modelos de terapia familiar propuestos por el psicoanálisis, el conductismo y el humanismo. > Contenidos Para cada una de las perspectivas psicológicas mencionadas en el objetivo se buscarán: Los fundamentos epistemológicos que dan cuenta del porqué se puede intervenir una familia desde la terapia, el concepto particular de familia para el entendimiento y la posibilidad de discusión, el concepto singular de terapia familiar como punto de partida para la comparación de métodos, y el rol del terapeuta en coherencia con los conceptos definidos. > Actividades extratutoriales > Lea los capítulos 3 y 4 del libro de Daniel Sánchez y Gutiérrez "Terapia familiar. Modelos y técnicas" y el capítulo 1 del libro de Ángela Hernández "Familia: Ciclo vital y psicoterapia sistémica breve". Realice un cuadro comparativo de los tres modelos desde sus fundamentos epistemológicos, los conceptos de familia y terapia de familia y las implicaciones éticas del rol interventivo. Ingrese a la red, investigue sobre las organizaciones de psicología en Colombiab que hacen terapia de familia, su metodología de trabajo y sus posturas. Establezca contacto con estudiantes de otros programas de psicología y comparta los conocimientos sobre el tema. Revise www.abacolombia.org.co - alapsacolombia@yahoog - consejopsi@hotmail.com y otras direcciones que conozca. > Asesoría La Universidad, a través de la Facultad de Psicología, ha puesto a su disposición docentes de planta a nivel nacional, especializados en cada una de las áreas de trabajo que necesite. Tenga en cuenta el horario de atención que cada uno ha dispuesto para optimizar este recurso. Además, cuenta con la posibilidad de consultar con un grupo numeroso de docentes en la Red. > Actividades tutoriales Reunidos por CIPAS construyan un solo cuadro comparativo orientados por las preguntas intencionadas del tutor. En una secuencia muy didáctica, y para cada uno de los criterios definidos, el tutor escucha las comparaciones trabajadas por los CIPAS. A partir de esto, el tutor va armando el cuadro comparativo con sus explicaciones y los comentarios de los estudiantes. > Evaluación Cada CIPAS contrasta el cuadro propio con el cuadro hecho colectivamente. Competencias del saber: expresar con claridad y de manera diferenciada los conceptos propios de cada escuela de pensamiento psicológico. Competencias del saber hacer: explicar la razón de las diferencias conceptuales de cada escuela. Competencias del saber ser: asumir que las diferencias no son oposiciones sino perspectivas de visión, todas válidas. > Bibliografía Hernández, A. (1997) Familia: Ciclo vital y psicoterapia sistémica breve. Bogotá, El Búho. Sánchez y Gutiérrez, D. (2000) Terapia familiar. Modelos y técnicas. México, Manual Moderno. Cusinato, M (1992) Psicología de las relaciones familiares. Barcelona, Herder. PROGRAMA DE PSICOLOGIA GUIA N° 2 SEMINARIO OPTATIVO :MÉTODOS Y TÉCNICAS DE TERAPIA FAMILIAR CODIGO : SEMESTRE : SÉPTIMO / OCTAVO CREDITOS : DOS TUTORIA SEMANAL : DOS (2) HORAS TRABAJO EXTRATUTORIAL : CINCO (5) HORAS > Presentación Ya pudo ver en la Guía precedente una diversidad de perspectivas para afrontar un mismo concepto, la familia. Pudo entender las distintas posturas válidas para intervenir en familia. Ahora, con esta segunda Guía, se adentrará en el estudio de dos de cuatro principios que le permitirán trascender la terapia como un conjunto de técnicas y entenderla como un proceso que interrelaciona procesos. > Objetivo Entender la teoría general de los sistemas y el paradigma de la complejidad, como fundamentos para la comprensión epistemológica de la terapia familiar sistémica. > Contenidos El concepto de sistema y sus características porque ahora todo se relaciona con el mundo de los "sistemas", quizá entendiendo más de lo que se debe o por debajo de las reales dimensiones y potencialidades que tiene este término. Igual sucede con el concepto de teoría y el binomio "teoría de los sistemas" que tiene una connotación muy particular. El Paradigma de la complejidad es el segundo principio que da piso a la pretensión de la Psicología de abordar la problemática de familia con fuerte argumentación teórica. > Actividades extratutoriales Lea la introducción y el capítulo 1 del libro de Berthalanfy "Teoría General de los sistemas". Lea el capítulo 3 del libro de Morín "Introducción al pensamiento complejo". Ingrese a la red e infórmese sobre los temas anunciados y su impacto ens las organizaciones de psicología en Colombia. Consulte en www.abacolombia.org.co - alapsacolombia@yahoogrupos.com - consejopsi@hotmail.com > Asesoría La Universidad y la Facultad de Psicología han puesto a su disposición docentes de planta especializados en cada una de las áreas de trabajo que necesite. Tenga en cuenta el horario de atención de cada uno para optimizar este recurso. Además cuenta con la posibilidad de consultar con un grupo numeroso de docentes en la Red. > Actividades tutoriales A partir de los conceptos expresados por algunos de los estudiantes, el tutor hace una exposición magistral destacando los puntos clave de cada principio. Luego, abre un foro para las preguntas de los estudiantes que pueden ser respondidas por él y por los estudiantes. > Evaluación Realice un ensayo en el que se observe el dominio del concepto y las características de los términos "teoría de los sistemas" y "paradigma de la complejidad". Competencias del saber: comprensión de los conceptos "teoría de los sistemas" y "paradigma de la complejidad". Competencias del saber hacer: el manejo de lo que implican estos dos principios facilita su aplicación a los procesos de intervención con familia. Competencias del saber ser: aceptar que el camino para el apropiado conocimiento de los principios es largo y complicado y la responsabilidad ética es muy alta. > Bibliografía Berthalanfy, L. (1994) Teoría General de los sistemas. Bogotá, Fondo de cultura económica. Morin, E. (1994) Introducción al pensamiento complejo. Barcelona, Gedisa. PROGRAMA DE PSICOLOGIA GUIA N° 3 SEMINARIO OPTATIVO : MÉTODOS Y TÉCNICAS DE TERAPIA FAMILIAR CODIGO : SEMESTRE : SÉPTIMO / OCTAVO CREDITOS : DOS TUTORIA SEMANAL : DOS (2) HORAS TRABAJO EXTRATUTORIAL :CINCO (5) HORAS > Presentación Con el trabajo sobre dos fundamentos epistemológicos de la terapia familiar, usted abrió para su pensamiento psicológico caminos retadores. Ahora la invitación es a seguir traspasando puertas hacia lo fascinante con un nuevo principio para continuar por el camino de trascender la terapia como un conjunto de técnicas y entenderla como un proceso. > Objetivo Comprender la teoría de la comunicación humana como fundamento para la explicación epistemológica de la terapia familiar sistémica. > Contenidos La teoría de la comunicación parte de un marco de referencia que facilita el situarse sobre el mismo plano de un lenguaje común. Luego se interna en los laberintos de los axiomas que rigen la comunicación en cualquier ámbito de la cotidianidad. Culmina el recorrido por los vericuetos de la comunicación patológica, en gran medida responsable de las problemáticas familiares. > Actividades extratutoriales Lea los capítulos. 1, 2 y 3 del libro de Watzlawick "Teoría de la Comunicación Humana". Organizados por los CIPAS, observen en la película "La guerra de los Roses", los axiomas de la comunicación y la comunicación patológica. Ingrese a la rede indague sobre las organizaciones de psicología en Colombia que trabajan directamente con la comunicación humana y pregunte por su fundamentación teórica. > Asesoría La Universidad, a través de la Facultad de Psicología, ha puesto docentes altamente calificados y especializados en cada una de las áreas de trabajo para que le sirvan de soporte en su aprendizaje. Tenga en cuenta el horario de atención que cada uno dispone para optimizar este recurso. Además, cuenta con la posibilidad de consultar con un grupo numeroso de docentes en la Red. > Actividades tutoriales El tutor prepara una serie de tarjetas con preguntas y respuestas básicas sobre la comunicación. Organiza un concurso entre los distintos CIPAS, para afianzar conocimientos sobre la teoría de la comunicación humana. El tutor debe estar atento a los comportamientos de comunicación que se presenten en desarrollo del concurso para hacer las reflexiones del caso, en el mismo momento del surgimiento de conflictos o de la posibilidad de aparición. > Evaluación Se da en desarrollo del concurso: Competencias del saber: la respuesta correcta a cada una de las preguntas preparadas por el tutor. Competencias del saber hacer: la organización del CIPAS para afrontar el ejercicio y buscar ser el equipo ganador. Competencias del saber ser: conductas frente a perder, a ganar, al respeto a las normas del ejercicio. La explicitación de los valores implícitos en el trabajo. > Bibliografía Watzlawick, P. (1987) Teoría de la Comunicación Humana. Barcelona, Herder. Sánchez y Gutiérrez, D. (2000) Terapia familiar. Modelos y técnicas. México. Manual Moderno. PROGRAMA DE PSICOLOGIA GUIA N° 3 SEMINARIO OPTATIVO : MÉTODOS Y TÉCNICAS DE TERAPIA FAMILIAR CODIGO : SEMESTRE : SÉPTIMO / OCTAVO CREDITOS : DOS TUTORIA SEMANAL : DOS (2) HORAS TRABAJO EXTRATUTORIAL :CINCO (5) HORAS > Presentación Con el trabajo sobre dos fundamentos epistemológicos de la terapia familiar, usted abrió para su pensamiento psicológico caminos retadores. Ahora la invitación es a seguir traspasando puertas hacia lo fascinante con un nuevo principio para continuar por el camino de trascender la terapia como un conjunto de técnicas y entenderla como un proceso. > Objetivo Comprender la teoría de la comunicación humana como fundamento para la explicación epistemológica de la terapia familiar sistémica. > Contenidos La teoría de la comunicación parte de un marco de referencia que facilita el situarse sobre el mismo plano de un lenguaje común. Luego se interna en los laberintos de los axiomas que rigen la comunicación en cualquier ámbito de la cotidianidad. Culmina el recorrido por los vericuetos de la comunicación patológica, en gran medida responsable de las problemáticas familiares. > Actividades extratutoriales Lea los capítulos. 1, 2 y 3 del libro de Watzlawick "Teoría de la Comunicación Humana". Organizados por los CIPAS, observen en la película "La guerra de los Roses", los axiomas de la comunicación y la comunicación patológica. Ingrese a la rede indague sobre las organizaciones de psicología en Colombia que trabajan directamente con la comunicación humana y pregunte por su fundamentación teórica. > Asesoría La Universidad, a través de la Facultad de Psicología, ha puesto docentes altamente calificados y especializados en cada una de las áreas de trabajo para que le sirvan de soporte en su aprendizaje. Tenga en cuenta el horario de atención que cada uno dispone para optimizar este recurso. Además, cuenta con la posibilidad de consultar con un grupo numeroso de docentes en la Red. > Actividades tutoriales El tutor prepara una serie de tarjetas con preguntas y respuestas básicas sobre la comunicación. Organiza un concurso entre los distintos CIPAS, para afianzar conocimientos sobre la teoría de la comunicación humana. El tutor debe estar atento a los comportamientos de comunicación que se presenten en desarrollo del concurso para hacer las reflexiones del caso, en el mismo momento del surgimiento de conflictos o de la posibilidad de aparición. > Evaluación Se da en desarrollo del concurso: Competencias del saber: la respuesta correcta a cada una de las preguntas preparadas por el tutor. Competencias del saber hacer: la organización del CIPAS para afrontar el ejercicio y buscar ser el equipo ganador. Competencias del saber ser: conductas frente a perder, a ganar, al respeto a las normas del ejercicio. La explicitación de los valores implícitos en el trabajo. > Bibliografía Watzlawick, P. (1987) Teoría de la Comunicación Humana. Barcelona, Herder. Sánchez y Gutiérrez, D. (2000) Terapia familiar. Modelos y técnicas. México. Manual Moderno. PROGRAMA DE PSICOLOGIA GUIA N° 4 SEMINARIO OPTATIVO : MÉTODOS Y TÉCNICAS DE TERAPIA FAMILIAR CODIGO : SEMESTRE : SÉPTIMO / OCTAVO CREDITOS : DOS (2) TUTORIA SEMANAL : DOS (2) HORAS TRABAJO EXTRATUTORIAL : CINCO (5) HORAS > Presentación Usted está a punto de pararse sobre un nuevo elemento que fundamenta el quehacer interventivo con las familias. Ya trajinó por la teoría de los sistemas, por el paradigma de la complejidad y por la teoría de la comunicación humana. El turno es para la cibernética, término en apariencia alejado del mundo psicológico, pero muy valioso para entender los fenómenos humanos y asumir la terapia como un proceso complejo, como lo es el ser humano. > Objetivo Entender la Cibernética como fundamento epistemológico de la terapia familiar sistémica. > Contenidos A partir del concepto de mecanismo capaz de reaccionar a determinados mandos, se entra al estudio de lo que hay en el trasfondo aplicado a los seres humanos o Epistemología cibernética. Caracterización de la cibernética como de primer orden y de segundo orden y su relación con los sistemas humanos y sus problemáticas. > Actividades extratutoriales Lea el capítulo 3 del libro de Keeney "La estética del cambio" y el capítulo 2 del libro de Sánchez y Gutiérrez "Terapia familiar. Modelos y técnicas". De cada capítulo formule 5 preguntas y redacte sus respuestas con el fin de que en la tutoría aclare la comprensión de la epistemología cibernética. Ingrese a la red e investigue sobre la Cibernética como concepto de la física y su aplicación a los seres humanos. Consulte www.abacolombia.org.co - alapsacolombia@yahoogrupos.com - consejopsi@hotmail.com. > Asesoría La Universidad y la Facultad de Psicología han colocado a su disposición un grupo de docentes calificados en cada una de las áreas de trabajo que necesite. Tenga en cuenta el horario de atención que ellos dispusieron para que optimice este valioso recurso. Además, cuenta con la posibilidad de consultar con un grupo numeroso de docentes en la Red. > Actividades tutoriales Por CIPAS analicen las preguntas individuales y por consenso dejen las 10 más representativas con referencia a la cibernética. El tutor recoge las preguntas de los CIPAS y resuelve las preguntas claves. Se complementa con las dudas que aún les queden a los estudiantes. Se realizan ejercicios de observación desde la cibernética de primero y segundo orden. Finalmente, bajo la orientación del tutor se establece, con la participación de todo el grupo, la conexión de las teorías para la comprensión del paradigma (guías 2, 3 y 4). > Evaluación Competencias del saber: expresar la diferenciación de la cibernética de primero y segundo orden. Competencias del saber hacer: informe individual sobre las observaciones hechas desde la cibernética de primer y segundo orden. Competencias del saber ser: actitudes que permiten la visión de conjunto de los distintos fundamentos epistemológicos para la terapia de familia. > Bibliografía Keeney. (1987) La estética del cambio. Buenos Aires, Paidós. Sánchez y Gutiérrez, D. (2000) Terapia familiar. Modelos y técnicas. México. Manual Moderno. Sluzki, C. (1987) Cibernética y terapia familiar: un mapa mínimo. Revista sistemas Familiares. Buenos Aires PROGRAMA DE PSICOLOGIA GUIA N° 5 SEMINARIO OPTATIVO : MÉTODOS Y TÉCNICAS DE TERAPIA FAMILIAR CODIGO : SEMESTRE : SÉPTIMO / OCTAVO CREDITOS : DOS (2) TUTORIA SEMANAL : DOS (2) HORAS TRABAJO EXTRATUTORIAL : CINCO (5) HORAS > Presentación Con todo el bagaje aportado por el estudio de los fundamentos epistemológicos, usted tiene elementos básicos para empezar a andar el camino de la lectura psicológica de las problemáticas familiares, con un enfoque muy particular: la mirada sistémica. > Objetivo Comprender la terapia familiar desde la postura sistémica. > Contenidos Es el momento de estudiar, desde el terreno psicológico, los aportes a la terapia familiar provenientes de la teoría general de los sistemas, de la teoría de la comunicación humana y de la cibernética. Además, es primordial hacer la integración de las teorías propias de la epistemología sistémica en la terapia familiar. > Actividades extratutoriales Lea el capítulo 5 del libro de Cusinato "Psicología de las relaciones familiares", el capítulo 7 del libro de Sánchez y Gutiérrez "Terapia familiar. Modelos y técnicas" y el capítulo 4 del de keeney "La estética del cambio". Identifique los aportes de cada teoría. Agrupados en los CIPAS, realicen un cuadro integrador de los principios epistemológicos para la terapia familiar. > Asesoría La Facultad de Psicología ha puesto a su disposición docentes de alta calificación y especializados en las áreas de trabajo que necesite. Tenga en cuenta el horario de atención que cada uno ha dispuesto para optimizar este recurso. Además cuenta con la posibilidad de consultar con un grupo numeroso de docentes en la Red. > Actividades tutoriales El tutor diseña un caso que facilite a los estudiantes la comprensión de lo epistemológico en la terapia familiar. Orienta el desarrollo del ejercicio diseñado en una sesión conjunta de todo el grupo. > Evaluación Competencias del saber: Ajuste y presentación del cuadro integrador. Competencias del saber hacer: Integración de los elementos del modelo sistémico establecidos en el cuadro comparativo con los modelos estudiados en la guía No. 1. Competencias del saber ser: juicio acerca de los alcances y limitaciones de cada modelo y la eticidad de su aplicación en terapia de familia. > Bibliografía Keeney. B (1987) La estética del cambio. Buenos Aires. Paidós Sánchez y Gutiérrez, D. (2000) Terapia familiar. Modelos y técnicas. México, Manual Moderno. Cusinato, M (1992) Psicología de las relaciones familiares. Barcelona, Herder. PROGRAMA DE PSICOLOGIA GUIA N° 6 SEMINARIO OPTATIVO : MÉTODOS Y TÉCNICAS DE TERAPIA FAMILIAR CODIGO : SEMESTRE : SÉPTIMO / OCTAVO CREDITOS : DOS TUTORIA SEMANAL : DOS (2) HORAS TRABAJO EXTRATUTORIAL : CINCO (5) HORAS > Presentación Usted ya tiene un conocimiento básico de la epistemología que subyace a un modelo particular de terapia familiar, ha hecho la integración de los cuatro principios de esa epistemología y comenzó a ver el camino integrador de la terapia sistémica a través del caso estudiado en la guía anterior. Con la presente guía inicia el recorrido del aprendizaje de algunos instrumentos facilitadores del trabajo terapéutico, en este caso, la entrevista. > Objetivos Comprender la importancia del proceso de evaluación y diagnóstico. Aprender el uso de la entrevista como herramienta de evaluación. > Contenidos En primer lugar debe abordarse el proceso de evaluación y diagnóstico como punto de partida de la intervención, porque es establecer dónde cree encontrarse el paciente y dónde el terapeuta. Luego, tomar la entrevista como una herramienta para tener algún grado de certeza sobre la evaluación y el diagnóstico, analizando las directrices de la entrevista y los tipos de pregunta. Se concluye tomando la entrevista como intervención en sí misma. > Actividades extratutoriales Lea el capítulo 2 del libro de Navarro "Técnicas y Programas en Terapia Familiar". Estudie los capítulos 2 y 6 del libro de Ochoa "Enfoques en Terapia Familiar Sistémica". Analice las partes 1, 2 y 3 del libro de Tomm "La entrevista como intervención". Ingrese a la red y busque información sobre el tipo de entrevista más utilizado en Colombia. Establezca contacto con estudiantes de otros programas de psicología y comparta los conocimientos sobre el tema. Consulte www.abacolombia.org.co - alapsacolombia@yahoogrupos.com - consejopsi@hotmail.com. > Asesoría La Universidad, a través de la Facultad de Psicología, ha puesto para su apoyo un grupo de docentes de especializados en cada una de las áreas de trabajo que necesite. Cuenta con un horario de atención para optimizar este recurso. > Actividades tutoriales El tutor prepara un guión para un juego de roles a través del cual explica el desarrollo de la entrevista y los diferentes tipos de preguntas. Debe hacerse con la técnica del acuario y en la cámara de Gessell. Mejor si primero hay un trabajo de simulaciones en cada CIPAS. > Evaluación Juego de roles en los CIPAS, con un guión definido por el tutor, con el fin de que cada estudiante pueda tener parte activa en el manejo de la entrevista y el uso de los distintos tipos de pregunta. Competencias del saber: conocimiento de los tipos de pregunta. Competencias del saber hacer: Cada estudiante demuestra el dominio del procedimiento de la entrevista y el uso de preguntas, en un juego de roles. Competencias del saber ser: aprehensión de la responsabilidad ética ante la información manejada en una entrevista y de del manejo respetuoso de cada sesión. > Bibliografía Navarro, J. (1992) Técnicas y Programas en Terapia Familiar. Barcelona, Paidós. Ochoa, I. (1995) Enfoques en Terapia Familiar Sistémica. Barcelona, Herder. Tomm, K. (1993) La entrevista como intervención. Revista sistemas familiares. Buenos Aires PROGRAMA DE PSICOLOGIA GUIA N° 7 SEMINARIO OPTATIVO : MÉTODOS Y TÉCNICAS DE TERAPIA FAMILIAR CODIGO : SEMESTRE : SÉPTIMO / OCTAVO CREDITOS : DOS (2) TUTORIA SEMANAL : DOS (2) HORAS TRABAJO EXTRATUTORIAL : CINCO (5) HORAS > Presentación En la guía 6 estudió la importancia del proceso de evaluación y diagnóstico y aplicó los principios de la entrevista como instrumento muy apropiado para evaluar y diagnosticar. Ahora corresponde trabajar dos herramientas más para la intervención en familia: la historia clínica y la evaluación gráfica del funcionamiento familiar. > Objetivos Elaborar la historia clínica familiar Realizar la evaluación gráfica del funcionamiento familiar > Contenidos El manejo de la Historia Clínica, a partir de la comprensión de su concepto y de su mínima estructura, le permitirá tener siempre presente el panorama de la situación de la familia consultante y su evolución. De igual manera, el Genograma le será de gran utilidad al mostrar el trazado de la estructura familiar y la representación de las relaciones familiares para tener un registro de la información familiar muy confiable y fácil de manejar. > Actividades extratutoriales Lea el capítulo 3 del libro de Ochoa "Enfoques en Terapia Familiar Sistémica". Sobre el mismo caso presentado por su tutor en la guía 5, y trabajando por CIPAS, desarrollen cada uno de los apartes de la historia clínica incluyendo el gráfico y descripción del genograma en lo correspondiente a la historia familiar. > Asesoría La Universidad y la Facultad de Psicología han colocado a su disposición docentes de altaespecialización apoyar su trabajo en las áreas que necesite. Tenga en cuenta el horario de atención fijado por ellos para optimizar este recurso. Ademásn cuenta con la posibilidad de consultar con un grupo numeroso de docentes en la Red. > Actividades tutoriales El tutor selecciona un CIPAS que expone ante el grupo su historia clínica y otro CIPAS que presenta el genograma. Sobre esta base, entre todos analizan el caso y el tutor clarifica el procedimiento de elaboración de historia clínica y genograma como instrumentos de evaluación. El resultado es una historia clínica y un genograma modelos. > Evaluación Competencias del saber: comprender los elementos básicos de la historia clínica y del genograma. Competencias del saber hacer: a partir de otro caso, elaborar la historia clínica y el genograma, de manera individual. Competencias del saber ser: al comparar lo propio con el resultado colectivo asumir sus limitaciones y proponerse un plan de mejoramiento. > Bibliografía Ochoa, I. (1995) Enfoques en Terapia Familiar Sistémica. Barcelona, Herder. PROGRAMA DE PSICOLOGIA GUIA N° 8 SEMINARIO OPTATIVO : MÉTODOS Y TÉCNICAS DE TERAPIA FAMILIAR CODIGO : SEMESTRE : SÉPTIMO / OCTAVO CREDITOS : DOS (2) TUTORIA SEMANAL : DOS (2) HORAS TRABAJO EXTRATUTIRIAL : CINCO (5) HORAS > Presentación Con toda la información que ya posee, por lo menos desde la teoría, es momento para indagar por el proceso terapéutico mismo, la intervención, con su planeación, su ejecución, el cierre de las sesiones y el cierre del proceso terapéutico. > Objetivos Reconocer y comprender los aspectos fundamentales para la planeación de la intervención terapéutica. Identificar los criterios del cierre de cada sesión y del cierre del proceso terapéutico. > Contenidos Como en todo proceso importante, la intervención terapéutica requiere de la Planeación como paso fundamental. Con todo previsto, en lo que puede preverse, la ejecución corre por buen cauce, teniendo en cuenta algunos aspectos en el proceso de intervención, hasta llegar a otros momentos claves: los cierres de la sesión y del proceso. > Actividades extratutoriales Lea el capítulo 2 del libro de Navarro "Técnicas y Programas en Terapia Familiar". Prepare tres preguntas distintas de las de sus compañeros de CIPAS, para dinamizar la sesión tutorial. > Asesoría La universidad ha puesto a su disposición docentes de alta calificaciónen cada una de las áreas de trabajo que necesite. Tenga en cuenta el horario de atención que cada uno dispuso con el fin de optimizar este recurso. Además, cuenta con la posibilidad de consultar con un grupo numeroso de docentes en la Red. > Actividades tutoriales Reunidos por CIPAS los estudiantes comparten sus preguntas para definir las más abarcantes y presentarlas al tutor. El tutor organiza un foro con las preguntas y respuestas presentadas. Escogen un moderador de la sesión quien dirige el origen y destino de cada pregunta y respuesta. El tutor aprovecha el fogueo para evaluar el dominio teórico de los estudiantes. > Evaluación Competencias del saber: dominio teórico de los conceptos y fases de una intervención. Competencias del saber hacer: Por parejas, realizar un protocolo con las 15 preguntas y sus respuestas que mayor interés despierte en ustedes. Competencias del saber ser: análisis de las implicaciones éticas de toda intervención terapéutica. > Bibliografía Navarro, J. (1992) Técnicas y Programas en Terapia Familiar. Barcelona, Paidós. PROGRAMA DE PSICOLOGIA GUIA N° 9 SEMINARIO OPTATIVO : MÉTODOS Y TÉCNICAS DE TERAPIA FAMILIAR CODIGO : SEMESTRE : SÉPTIMO / OCTAVO CREDITOS : DOS (2) TUTORIA SEMANAL : DOS (2) HORAS TRABAJO EXTRATUTORIAL : CINCO (5) HORAS > Presentación Hasta aquí ha hecho un gran recorrido desde mirar algunas de las principales escuelas psicológicas y su visión de la terapia hasta llegar a estudiar el proceso de intervención. Ahora está invitada a ver modelos y procedimientos más concretos de intervención. Así como cada escuela presenta formas peculiares de hacer la terapia, el modelo sistémico ofrece alternativas de intervención de las cuales trabajará tres. > Objetivos Conocer el modelo estructural de la terapia familiar sistémica. Aplicar el proceso de evaluación e intervención terapéutica del modelo estructural. > Contenidos Pensar la familia como una estructura que permite el surgimiento del enfoque Estructural de la intervención sistémica, con su manejo de la Evaluación y de la Intervención. > Actividades extratutoriales Lea el capítulo 8 del libro de Ochoa "Enfoques en Terapia Familiar Sistémica" y el capítulo 6 del libro de Sánchez y Gutiérrez "Terapia familiar. Modelos y técnicas". Con el caso utilizado en la guía No. 5 realice la evaluación y planee la intervención con las posibles técnicas por utilizar. > Asesoría La Universidad, a través de la Facultad de Psicología, ha puesto a su disposición docentes, altamente calificados y especializados en cada una de las áreas de trabajo que necesite. Tenga en cuenta el horario de atención que cada uno dispone para optimizar este recurso. Además, cuenta con la posibilidad de consultar con un grupo numeroso de docentes en la Red. > Actividades tutoriales El tutor prepara un guión para desarrollar un juego de roles con el caso descrito en la guía 5, donde se evidencie el modelo estructural, en general, y las técnicas en particular. Deben usar la cámara de Gessell y hacerlo bajo la estricta supervisión y las aclaraciones pertinentes del tutor. > Evaluación Competencias del saber: descripción de las fases del modelo y de las características de la evaluación y el cierre. Competencias del saber hacer: Entrega del protocolo del caso. Competencias del saber ser: asumir la responsabilidad ética de hacer intervención solo cuando esté perfectamente entrenada y comprometida con su misión personal como terapeuta de familia. > Bibliografía Sánchez y Gutiérrez, D. (2000) Terapia familiar. Modelos y técnicas. México, Manual Moderno. Ochoa, I. (1995) Enfoques en Terapia Familiar Sistémica. Barcelona, Herder. PROGRAMA DE PSICOLOGIA GUIA N° 10 SEMINARIO OPTATIVO : MÉTODOS Y TÉCNICAS DE TERAPIA FAMILIAR CODIGO : SEMESTRE : SÉPTIMO / OCTAVO CREDITOS : DOS (2) TUTORIA SEMANAL : DOS (2) HORAS TRABAJO EXTRATUTORIAL : CINCO (5) HORAS > Presentación Ya enfocó la familia como una estructura y de ahí se derivó una forma particular de intervención. Ahora debe acercarse a la familia como un ente social, con sus metas y sus interacciones dinámicas lo que definirá otra ruta para intervenir en sus conflictos y ayudar en su desarrollo con mirada de estratega. > Objetivo Conocer y comprender el modelo estratégico (MRI) de la terapia familiar sistémica. > Contenidos El enfoque Estratégico facilita mirar la familia desde su dinámica interaccional conducente a metas y recursos para lograrlo. Importa, entonces, conocer las particularidades de la Evaluación y el proceso de Intervención para apoyar el desarrollo familiar desde esta perspectiva. > Actividades extratutoriales Lea los capítulos 4 y 10 del libro de Ochoa "Enfoques en Terapia Familiar Sistémica" y el capítulo 5 del libro de Sánchez y Gutiérrez "Enfoques en Terapia Familiar Sistémica". Identifique los principios básicos del proceso de evaluación e intervención en esta perspectiva terapéutica. Ingrese a la red para investigue sobre las organizaciones de psicología en Colombia que trabajan la perspectiva sistémica de la terapia, en general. Consulte www.abacolombia.org.co - alapsacolombia@yahoogrupos.com . consejopsi@hotmail.com. > Asesoría La Facultad de Psicología dispone de un grupo idóneo de docentes, altamente calificados y especializados en cada una de las áreas de trabajo que necesita. Tenga en cuenta el horario de atención que cada uno dispuso para optimizar este recurso. Además cuenta con la posibilidad de consultar con un grupo numeroso de docentes en la Red. > Actividades tutoriales El tutor prepara un clase magistral para clarificar los conceptos y procedimientos propios del modelo. El tutor orienta una sesión de preguntas y respuestas con la participación de todos, tanto preguntando como respondiendo. > Evaluación Competencias del saber: caracterización del modelo en términos de los procedimientos de evaluación e intervención. Competencias del saber hacer: Prueba escrita alrededor del los alcances terapéuticos del modelo. Competencias del saber ser: relacionar las implicaciones éticas de este modelo con las del estructural. > Bibliografía Sánchez y Gutiérrez, D. (2000) Terapia familiar. Modelos y técnicas. México, Manual Moderno. Ochoa, I. (1995) Enfoques en Terapia Familiar Sistémica. Barcelona, Herder. PROGRAMA DE PSICOLOGIA GUIA N° 11 SEMINARIO OPTATIVO : MÉTODOS T TÉCNICAS DE TERAPIA FAMILIAR CODIGO : SEMESTRE : SÉPTIMO / OCTAVO CREDITOS : DOS (2) TUTORIA SEMANAL : DOS (2) HORAS TRABAJO EXTRATUTORIAL : CINCO (5) HORAS > Presentación En la anterior guía usted se enfocó en el estudio de la familia como un ente organizado que se desarrolla por las interacciones de sus miembros y establece estrategias de funcionamiento. En esta ocasión, la aplicación de los elementos estudiados será el punto de atención, tanto para la evaluación como para la intervención. > Objetivo Aplicar el proceso de evaluación e intervención terapéutica del modelo estratégico (MRI). > Contenidos Aquí se requiere hacer el repaso de la información y los conocimientos adquiridos sobre el Enfoque Estratégico, cuyos elementos fundamentales se trabajaron en la guía precedente, teniendo en cuenta la perspectiva de la intervención. > Actividades extratutoriales Lea los capítulos 6 y 9 del libro de De Shazer "Claves para la Solución en Terapia Breve". Con los compañeros de su CIPAS, prepárese para la sesión tutorial en la cámara de Gessell, que consistirá en una sesión controlada de un proceso interventivo. > Asesoría La universidad, a través de la Facultad de Psicología, ha puesto a su disposición docentes altamente calificados y especializados en cada una de las áreas de trabajo que necesite. Tenga en cuenta el horario de atención que ellos han dispuesto para optimizar este recurso. Además cuenta con la posibilidad de consultar con un grupo numeroso de docentes en la Red. > Actividades tutoriales Su tutor desarrolla un proceso de intervención, real o simulado. Usted hace la observación protocolizada de la sesión, de manera que pueda hacer sugerencias de intervención a su tutor tanto en la presesión como en la inter-sesión, sin perder de vista la lectura psicológica desde el modelo estratégico. Después de la sesión (como parte del protocolo) plantee la estrategia de intervención, los logros de acuerdo con los objetivos planteados, y el cierre del proceso. > Evaluación Entregar el protocolo de observación y los aportes con los que se mejoraría el trabajo alrededor del caso. Competencias del saber: manejo de la estructura de un protocolo como instrumento de mejoramiento del proceso interventivo. Dominio de los factores claves de las técnicas propias del modelo. Competencias del saber hacer: documento con el protocolo Competencias del saber ser: manejo ético de la información recibida. > Bibliografía Sánchez y Gutiérrez, D. (2000) Terapia familiar. Modelos y técnicas. México, Manual Moderno. Ochoa, I. (1995) Enfoques en Terapia Familiar Sistémica. Barcelona, Herder. De Shazer, S. (1989) Claves para la Solución en Terapia Breve. Buenos Aires, Paidós. PROGRAMA DE PSICOLOGIA GUIA N° 12 SEMINARIO OPTATIVO : MÉTODOS Y TÉCNICAS DE TERAPIA FAMILIAR CODIGO : SEMESTRE : SÉPTIMO / OCTAVO CREDITOS : DOS (2) TUTORIA SEMANAL : DOS (2) HORAS TRABAJO EXTRATUTORIAL : CINCO (5) HORAS > Presentación Usted viene conociendo y aplicando algunos modelos para intervenir en la problemática familiar como el estratégico y el estructural que plantean su abordaje a partir de determinadas cdaracterísticas de la familia. Esta nueva guía le permitirá otra perspectiva sistémica, esta vez desde el constructivismo, desarrollada por la Escuela de Milán. > Objetivo Conocer el modelo constructivista o de Milán de la terapia familiar sistémica. > Contenidos Como ente vivo, la familia está en un constante movimiento de creación y re-creación y crecimiento por lo que debe analizarse desde una visión que facilite el entendimiento de sus fenómenos: es el modelo Constructivista con su forma particular de asumir la Evaluación y organizar el proceso de Intervención. > Actividades extratutoriales Lea el capítulo 5 del libro de Ochoa "Enfoques en Terapia Familiar Sistémica" y los capítulos 8 y 10 del libro de Sánchez y Gutiérrez "Terapia familiar. Modelos y técnicas". Identifique los principios básicos de la evaluación. Describa los elementos propios de la metodología de intervención del modelo constructivista. Establezca contacto con estudiantes de otros programas de psicología e nivel nacional y comparta los conocimientos sobre el tema. Prepare mínimo 5 preguntas o cuestionamientos para la sesión tutorial. > Asesoría La universidad pone a su disposición docentes calificados y especializados en cada una de las áreas de trabajo que usted necesite. Tenga en cuenta el horario de atención de estos profesores para optimizar este recurso. Además cuenta con la posibilidad de consultar con un grupo numeroso de docentes en la Red. > Actividades tutoriales Participe en la clase magistral que el tutor ha preparado para clarificar los conceptos y procedimientos propios del modelo. Abra el debate con las preguntas y cuestionamientos que preparó. > Evaluación Competencias del saber: Realizar un cuadro comparativo de los tres modelos de terapia familiar sistémica, desde los principios y el proceso metodológico de intervención. Competencias del saber hacer: mostrar el dominio de las técnicas de un modelo sistémico en un caso simulado en cámara de Gessell. Competencias del saber ser: Asunción de los principios éticos referidos a todo proceso interventivo. > Bibliografía Sánchez y Gutiérrez, D. (2000) Terapia familiar. Modelos y técnicas. México, Manual Moderno. Ochoa, I. (1995) Enfoques en Terapia Familiar Sistémica. Barcelona, Herder. PROGRAMA DE PSICOLOGIA GUIA N° 13 SEMINARIO OPTATIVO : MÉTODOS Y TÉCNICAS DE TERAPIA FAMILIAR CODIGO : SEMESTRE : SÉPTIMO / OCTAVO CREDITOS : DOS (2) TUTORIA SEMANAL : DOS (2) HORAS TRABAJO EXTRATUTORIAL : CINCO (5) HORAS > Presentación En la guía 12 usted focalizó su estudio de la familia como un ente en constante construcción por las interacciones de sus miembros. Ahora tiene la oportunidad de aprender la aplicación de los elementos estudiados, en la evaluación y en la intervención. > Objetivo Aplicar lo aprendido sobre la evaluación y el proceso de intervención terapéutica del modelo constructivista o de Milán. > Contenidos El repaso de la información y los conocimientos adquiridos sobre el Enfoque Constructivista, permitirá mayor claridad para utilizar con propiedad los elementos fundamentales del modelo y las técnicas correspondientes en la intervención. > Actividades extratutoriales Seleccione dos casos del libro de Boscolo "Terapia Familiar Sistémica de Milán". Léalos e identifique el proceso de evaluación e intervención de cada caso a la luz del modelo constructivista. Junto con su CIPAS, prepárese para la cesión tutorial en cámara de Gessell. > Asesoría Cuando lo necesite, acuda a los docentes especializados que la Facultad ha dispuesto para su apoyo. Tenga en cuenta los horarios de atención para optimizar este recurso. Además, cuenta con la posibilidad de consultar con un grupo numeroso de docentes en la Red. > Actividades tutoriales Su tutor prepara, con casos del libro de Boscolo, una sesión en cámara de Gessell en la que mostrará los puntos claves de la intervención sistémica constructivista. Haga la observación protocolizada de la sesión donde usted pueda hacer sugerencias de intervención a su tutor. Después de la sesión (como parte del protocolo) plantee la estrategia de intervención desde los marcos de referencia y sistemas de creencias de la familia consultante y los posibles nuevos significados que generen el cambio. Además, determine la mejor manera de hacer el cierre del proceso. > Evaluación Competencias del saber: demostrar comprensión de los principios y técnicas del modelo constructivista. Competencias del saber hacer: presentar el protocolo con las sugerencias de intervención y el cierre del proceso, a partir de la caracterización familiar en su sistema de creencias y la resignificación generada. Competencias del saber ser: asumir la responsabilidad ética de prepararse para afrontar procesos de intervención terapéutica de familia. > Bibliografía Sánchez y Gutiérrez, D. (2000) Terapia familiar. Modelos y técnicas. México, Manual Moderno. Ochoa, I. (1995) Enfoques en Terapia Familiar Sistémica. Barcelona, Herder. Boscolo, Cecchin y Hoffman. (1987) Terapia Familiar Sistémica de Milán. Buenos Aires, Paidós. PROGRAMA DE PSICOLOGIA GUIA N° 14 SEMINARIO OPTATIVO : MÉTODOS Y TÉCNICAS DE TERAPIA FAMILIAR CODIGO : SEMESTRE : SÉPTIMO / OCTAVO CREDITOS : DOS (2) TUTORIA SEMANAL : DOS (2) HORAS TRABAJO EXTRATUTORIAL : CINCO (5) HORAS > Presentación Usted llegó al final de este camino de retos y riesgos, como es la vía de apoyar a las familias en sus situaciones de ajuste/desajuste. Es un riesgo porque está trabajando con las personas y sus individualidades que, al juntarse con las individualidades de los demás miembros de la familia se constituyen en un ente propio, enigmático e impredecible, pero débil y susceptible a las influencias externas. Esto plantea el punto candente de la transparencia y la honestidad al trabajar con la familia, es decir, la ética de la intervención terapéutica. > Objetivos Conocer las implicaciones éticas en la terapia con familias. Asumir la responsabilidad personal y social de la terapia. Reconocer los recursos para el desarrollo del estilo personal del terapeuta. > Contenidos Como la información da elementos de manejo, con un alto poder de persuación, corresponde al terapéuta tener claridad sobre los niveles de influencia que tiene sobre uno u otro de los miembros de la familia y las determinaciones a las que puede conducir. Esta toma de conciencia es el componente ético en el proceso de intervención que se ha de asumir como norma de comportamiento, hecho que incide en la persona del terapeuta y en su estilo personal, porque, además, no todos los modelos son adecuados para todos los terapéutas. > Actividades extratutoriales Lea el capítulo 8 del libro de Haley "Las Tácticas del poder de Jesucristo"; los capítulos 2, 3, 7 y 8 del libro de Keeney "La improvisación en Psicoterapia" y el capítulo 2 del libro de Whitaker y Bumberry "Danzando con la familia". Analice el articulo "La responsabilidad social de los psicoterapeutas" de Doherty. Escriba un ensayo de 5 páginas sobre su responsabilidad ética como terapeuta enfatizando en sus recursos y limitaciones para hacer terapia. Ingrese a la red, investigue sobre el código ético de las organizaciones que hacen terapia psicológica en Colombia. www.abacolombia.org.co - alapsacolombia@yahoogrupos.com - consejopsi@hotmail.com - otrad que conozca. > Asesoría El asesoramiento en esta temática es fundamental para su formación. La universidad, a través de la Facultad de Psicología, ha puesto a su disposición docentes calificados en cada esta área. Tenga en cuenta el horario de atención para optimizar este recurso. Además, tiene la posibilidad de consultar con un grupo numeroso de docentes en la Red de quienes puede tomar elementos para asumir su personal postura ética. > Actividades tutoriales Participe en la conferencia de un experto sobre la "Ética profesional del terapeuta". Confronte lo escuchado con las lecturas que realizó. Tome parte activa en el debate sobre la responsabilidad del terapéuta de familia en el presente y el futuro de esta célula social. Configure su propia postura ética como terapéuta de familia. Revise su ensayo y reconstrúyalo a la luz de las nuevas perspectivas trabajadas. > Evaluación Entrega del ensayo. Competencias del saber: manejo de principios éticos generales de una intervención psicológica. Manejo de los principios ético para la intervencióm en familia. Competencias del saber hacer: Demostrar el manejo de la ética en juego de roles. Competencias del saber ser: Compromiso ético como teraéuta de familia, > Bibliografía Haley, J. (1986) Las Tácticas del poder de Jesucristo. Barcelona, Paidós. Keeney (1992) La improvisación en Psicoterapia. Barcelona, Paidós. Whitaker, C. (1991) Danzando con la familia. Barcelona, Paidós. Doherty, W. (1998) La responsabilidad social de los psicoterapeutas. Revista Perspectivas sistémicas. Año 11. Nº. 50 marzo -abril. Revisión: Freddy Mártinez Octubre de 2006 NOMBRE DEL PROGRAMA PSICOLOGÍA SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN FARMACODEPENDENCIA. CREDITOS 3 GUIA No 1 TEMA: LA FARMACODEPENDENCIA (CONCEPTO) PRESENTACION: Conocer los conceptos básicos sobre farmacodependencia cuales son sus principales características como patología, causas y consecuencias para el consumidor. Características psicológicas y dentro del contexto social y familiar. OBJETIVO: Definir la farmacodependencia como patología, sus principales características, condiciones sociales e individuales. CONTENIDOS - Definir la farmacodependencia. - Causa de la farmacodependencia - Características psicológicas del farmacodependiente - Estructura social del farmacodependiente ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES - Consultar como mínimo dos bibliotecas la facultad y otra universidad o centro de información, donde sea posible encontrar los diferentes conceptos teóricos que explican la farmacodependencia. - Confrontar las diferentes teorías sobre farmacodependencia donde sea posible encontrar elementos comunes en las diferentes aproximaciones teóricas. - Clasificar las causas presentes en la drogadicción y las consecuencias que produce. - Elaborar un trabajo escrito, con mínimo los ítems señalados en los contenidos, con la normatividad APA. - Prepara el material para discusión en clase con los compañeros y el tutor ACTIVIDADES TUTORIALES. - Socializar y discutir los conceptos hallados durante la investigación - Aportes realizados por el tutor para complementar la discusión - Abstraer los puntos más importantes de la discusión, donde sé construya un concepto amplio y claro sobre la farmacodependencia. EVALUACION Al terminar la guía se espera que el estudiante tenga la capacidad para definir. - que es farmacodependencia - Principales características del farmacodependeiente - Causas de la farmacodependencia - Consecuencias de la farmacodependencia. BIBLIOGRAFIA • Adicciones aportes para la clínica y la terapia Kalina Eduardo Editorial paidos. • http://members.fortunecity.es/robertexto/archivo5/farmacodependencia.htm • http://www.cij.gob.mx/tratamientoFiles/tratadicfarmacodependencia.htm • www.netsalud.sa.cr/ms/ministe/iafa.htm - 11k – • asma.tripod.com.ar/farmacodep.htm - 54k - • members.fortunecity.es/robertexto/ archivo5/farmacodependencia.htm - 61k – • www.infosalud.com.mx/Publicaciones/WH%20856.htm - 10k – • w3.arrakis.es/iea/forum/mensajes/113.htm - 5k - ESE CARISMA NOMBRE DEL PROGRAMA PSICOLOGÍA SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN FARMACODEPENDENCIA. CREDITOS 3 GUIA No 2 TEMA: PRINCIPALES SUSTANCIAS PSICOACTIVAS Y SUS EFECTOS. PRESENTACION: Una vez se tenga claro el concepto sobre farmacodependencia es importante conocer cada una de las sustancias psicoactivas, su clasificación, composición básica y consecuencias físicas y psicológicas en el consumidor. OBJETIVO: Identificar cada una de las diferentes sustancias psicoactivas, sus características y efectos en el individuo. CONTENIDOS - Definir que es una sustancia psicoactiva, reconocer y conceptualizar los siguientes fármacos - Canabinoides (Marihuana) - Estimulantes: anfetaminas, cocaína, bazuco - Depresores: alcohol, inhalantes y sustancias volátiles, barbitúricos, tranquilizantes menores - Alucinógenos: LSD, polvo de ángel, heroína, hongos. ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES - Consultar como mínimo dos bibliotecas la facultad y otra universidad o centro de información - Investigar la composición de diferentes sustancias, como se obtienen o fabrican y a partir de que materias primas. - Analizar las diferentes sustancias psicoactvas según su clasificación - Diferenciar las sustancias psicoactivas según el efecto generado en el consumidor - Analizar el grado de dependencia que puede generar cada sustancia - Elaborar un trabajo escrito, con mínimo los ítems señalados en los contenidos, con la normatividad APA - Prepara el material para discusión en clase con los compañeros ACTIVIDADES TUTORIALES. - Se reunirán los estudiantes en grupos máximos de 5 integrantes donde discutirán las características de cada sustancia, los efectos sobre el individuo y el grado de dependencia que puede generar - Se le asignara a cada grupo un tipo de sustancia según su clasificación para que sea explicada, en cuanto a sus características y efectos sobre el organismo. - el tutor complementara la información expuesta por cada grupo - recepción de trabajos escritos y aclaración de interrogantes sobre guía siguiente EVALUACION Al terminar la guía se espera que el estudiante tenga la capacidad para definir. - Que son las sustancias psicoactivas - Cuales son las principales sustancias psicoactivas - Que efectos genera el consumo de sustancias psicoactivas - Que grado de dependencia se genera según el tipo de sustancia a consumir BIBLIOGRAFIA • www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ ency/article/002169.htm - 18k – • medlibrary.sahealth.com/ iewAudioArticle_Spanish.asp?ArticleID=324&Letter=F - 39k – • www.insp.mx/salud/39/391-9s.html - 33k • www.adicciones.cc/ADICC8.htm - 5k – • sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/libros/Psicologia/ Manual_psiquiatría/cap-22.htm - 57k – • www.cienciaquimica.hpg.ig.com.br/interessante/ toxicologia/toxicologia.htm - 93k NOMBRE DEL PROGRAMA PSICOLOGÍA SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN FARMACODEPENDENCIA. CREDITOS 3 GUIA No 3 TEMA: PERFIL DE PERSONALIDAD DEL DROGADICTO Y SUS CARACTERISTICAS PSICOLOGICAS PRESENTACION: investigar cuales son las principales características psicológicas y de personalidad del farmacodependiente, y que características de personalidad puede presentar un no consumidor que pueden convertirlo en farmacodependiente. OBJETIVO: Identificar el perfil de personalidad relacionado con la drogadicción tanto para consumidores como para no consumidores. CONTENIDOS - Identificar las principales características psicológicas en el farmacodependiente - El perfil de personalidad del farmacodependiente - Características emocionales del farmacodependiente - Como identificar un posible consumidor potencial ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES - Consultar como mínimo dos bibliotecas la facultad y otra universidad o centro de información y una institución de rehabilitación. - Investigar las características psicológicas del farmacodependiente - Entrevistar como mínimo dos farmacodependientes activos y/o pasivos. - Plantear según las características individuales del farmacodependiente un posible perfil de personalidad - Analizar pruebas psicológicas y otros elementos diagnósticos, que pueden ser utilizados para el planteamiento de un perfil de personalidad ACTIVIDADES TUTORIALES. - Cada estudiante expondrá y discutirá el perfil de personalidad planteado durante la investigación - Se socializara sobre las pruebas, entrevistas y técnicas diagnosticas conseguidas - el tutor complementara la información expuesta por cada estudiante según perfil de personalidad del farmacodependiente estudiado con el 16 PF - Cada estudiante expondrá los casos clínicos realizados haciendo énfasis en las características de personalidad que pueden ser factor de riesgo para el consumo de sustancias psicoactivas. - recepción de trabajos escritos y aclaración de interrogantes sobre la guía siguiente EVALUACION Al terminar la guía se espera que el estudiante tenga la capacidad para definir. - Cuales son las características psicológicas del farmacodependiente - Cuales son las principales características de personalidad - Cuales son las herramientas mas efectivas para el diagnostico y prevención de la farmacodependencia. BIBLIOGRAFIA • Perfil de personalidad del 16 PF – Catell • Psicologiacientifica.com (perfiles de personalidas delincuencial) • www.cij.gob.mx/tratamientoFiles/ tratadicfarmacodependencia.htm - 51k – • www.herreros.com.ar/melanco/salgado.htm - 15k – • www.opadro.com/Estudios%20e%20Investigaciones/ WORD/EstudioJovenesInternos.ppt - • www.geocities.com/hugomiguez/publi.html - 18k • www.psicofarma.com.mx/sitio/ simposium/simp_cancun2.html - 13k – • pci204.cindoc.csic.es/tesauros/ Tes_Psic/HTML/PSI_F0.HTM - 28k - NOMBRE DEL PROGRAMA PSICOLOGÍA SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN FARMACODEPENDENCIA. CREDITOS 3 GUIA No 4 NOMBRE DEL PROGRAMA: Psicología TEMA: Estructura familiar (codependencia) PRESENTACION: investigar cuales son las principales características del grupo familiar del farmacodependiente, su composición, historia, etc. Observar como se presenta y en que consiste la coodependencia. OBJETIVO: identificar la dinámica y composición del grupo familiar del drogadicto, las características del codependiente, y como hace este parte de la adicción en el paciente. CONTENIDOS - Que es la coodependencia. - Investigar las características del grupo familiar del farmacodependiente - La familia y los miembros coodependientes. - Como se maneja la dinámica de la relación entre dependencia y coodependencia ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES - Consultar como mínimo dos bibliotecas la facultad y otra universidad o centro de información - Investigar un concepto amplio sobre coodependencia, causas y consecuencias. - Investigar la familia coodependiente y sus principales características - Describir las principales características del coodependiente. - Entrevistar un grupo familiar o un individuo que pueda presentar codependencia. ACTIVIDADES TUTORIALES. - Se generara un grupo de discusión de la información obtenida sobre coodependencia. - Con los conceptos sobre codependencia claros, cada grupo analizara los casos clínicos obtenidos durante las entrevistas con el fin de identificar en estos las características comunes - El grupo deberá exponer las principales características de codependencia en las familias y/o individuos entrevistados - el tutor complementara la información expuesta por cada estudiante sobre coodependencia; como se manifiesta, de que manera la coodependencia mantiene la patología y formas de intervención con el/los codependientes - recepción de trabajos escritos y aclaración de interrogantes sobre la guía siguientes EVALUACION Al terminar la guía se espera que el estudiante tenga la capacidad para definir. - Cuales son las características de la coodependencia. - De que manera interactuan la farmacodependencia y la coodependencia - Cuales son las herramientas más efectivas para el manejo de la coodependencia BIBLIOGRAFIA • sistemadif.jalisco.gob.mx/Direccion%20de%20Orientacion%20Familiar/ Manual%20ECAPAF/Ifarm.htm - 28k – • mx.geocities.com/linodi48/Farmacodependencia.html - 58k - - • www.gobernacion.gob.sv/observatorio/ observc.a/hondurasok.pdf – • www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/proy/ n6/investigacion/roeromero.html - 49k – • mx.geocities.com/linodi48/SaludPublicayFD.html - 101k – • www.metabase.net/docs/unibe/03176.html - 2k – • www.tsi.com.mx/cij/padres.htm - 11k – NOMBRE DEL PROGRAMA PSICOLOGÍA SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN FARMACODEPENDENCIA. CREDITOS 3 GUIA No 5 NOMBRE DEL PROGRAMA: Psicología TEMA: El consumo social (consumidor ocasional) PRESENTACION: Después de tener claridad sobre la farmacodependencia, causas, consecuencias, características y contexto social, se hace necesario observar una dimensión de la drogadicción con unas características especificas, la del consumidor social. OBJETIVO: Conocer los principales características y condiciones que rodean el consumo social u ocasional. CONTENIDOS - Que es el consumo social - las características del consumidor social - sustancias que generan consumo social - características socioeconómicas del consumidor social ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES - Consultar como mínimo dos bibliotecas la facultad y otra universidad o centro de información - investigar que es el consumo social de sustancias psicoactivas - Investigar que sustancias se asocian con el consumo social - Investigar como son las características del consumidor social y como se diferencia del drogadicto no social. ACTIVIDADES TUTORIALES. - Se indaga y discute en el grupo sobre las características individuales y sociales del consumidor social. - Se plantean las diferencias que presenta el consumidor social. - En grupos de tres los estudiantes deben crear un caso clínico con todas sus características, sobre el consumo social de sustancias psicoactivas. - recepción de trabajos escritos y aclaración de interrogantes sobre la guía siguiente EVALUACION Al terminar la guía se espera que el estudiante tenga la capacidad para definir. - Que es el consumo social. - Cuales son las características del consumidor social - Tendrá elementos claros para identificar el consumo social Que sustancias se relacionan con el consumo social. BIBLIOGRAFIA • www.udesarrollo.cl/cursos/ carreras.php?sede=S&carrera=1701S - 24k • salud.edomexico.gob.mx/html/ categories.php?op=newindex&catid=33 - 101k • asma.tripod.com.ar/tratamiento.htm - 29k – • nt.universat.com/panoramaed/bk_focus.asp?bkid=80 - 18k – • www.usma.ac.pa/publicaciones/cipsu/propuesta_5.html - 9k - GUIA No 6 NOMBRE DEL PROGRAMA: Psicología TEMA: La condición social de la drogadicción y los programas de estado PRESENTACION: investigar cuales son las políticas de estado y los principales programas de intervención, prevención y rehabilitación de la farmacodependencia como problemática social. OBJETIVO: Conocer los principales programas y políticas de estado para la intervención y prevención de la farmacodependencia. CONTENIDOS - Ley contra el narcotráfico. - Programas de estado para la prevención de la farmacodependencia - El impacto social y económico de las drogas. ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES - Consultar como mínimo dos bibliotecas la facultad y otra universidad o centro de información - Investigar las políticas de estado para la prevención y manejo del narcotrafico y la drogadicción. - Hacer por escrito un análisis de las políticas de estado, exponiendo su punto de vista, si esta o no de acuerdo con los resultados de estas y como cambiaría los programas y políticas para mejorar. ACTIVIDADES TUTORIALES. - Se analizara en grupos las propuestas e investigaciones realizadas por el proyecto enlace. - Se generara un grupo de discusión de la información obtenida sobre las políticas de estado para la prevención de la drogadicción. - Según el análisis y las discusiones realizadas en clase cada grupo debe exponer por escrito las conclusiones. EVALUACION Al terminar la guía se espera que el estudiante tenga la capacidad para. - Definir cuales son las principales políticas de estado para prevenir la farmacodependencia. - Analizar el impacto social de los programas de estado. - Tener una posición critica del papel del estado frente a la farmacodependencia como problemática social. BIBLIOGRAFIA • El proyecto enlace www.lcaldiadebogota.gov.co • www.larevista.com.mx/ed468/acancun.htm - 11k – • www.clues.org/Services/Chemical%20Health/ clues_farmacodependencia.htm - 9k • www.insp.mx/salud/42/422_5.pdf – • www.ssa.gob.mx/docprog/estrategia_3/farmacodependencia.pdf • www.cicm.net/PGR/Prevencion%20y%20farmaco.htm - 2k - • bienestar.udea.edu.co/redunir.pdf NOMBRE DEL PROGRAMA PSICOLOGÍA SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN FARMACODEPENDENCIA. CREDITOS 3 GUIA No 7 NOMBRE DEL PROGRAMA: Psicología TEMA: Entrevista con el farmacodependiente enganche Sensibilización Aceptación PRESENTACION: Con esta guía el estudiante podrá conocer la primera fase de los procesos terapéuticos aprendiendo como manejar en el farmacodependiente la negación; haciendo que este acepte realizar el proceso de rehabilitación con orientación profesional. OBJETIVO: Que el estudiante conozca y maneje la técnica de enganche y motivación tanto con el farmacodependiente como con su familia. CONTENIDOS - Como promocionar la participación en un programa - Entrevista de enganche familiar e individual - Sensibilización y motivación. - Técnica para generar aceptación. ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES - Consultar como mínimo dos bibliotecas la facultad y otra universidad o centro de información - Visitar como mínimo un centro de rehabilitación e investigar: la primera fase en los programas de rehabilitación que es y como se presenta la resistencia en el farmacodependiente como generar sensibilización y motivación en el paciente. ACTIVIDADES TUTORIALES. - Se trabajara en grupos donde cada grupo expondrá una técnica de enganche en los procesos de rehabilitación. - Se realizara un juego de roles donde cada grupo realice en forma practica el proceso de sensibilizaron y motivación - Se realizara un juego de roles donde cada grupo realice en forma practica el proceso de enganche para el farmacodependiente y su familia. EVALUACION Al terminar la guía se espera que el estudiante tenga la capacidad para. - Reconocer las diferentes técnicas de sensibilización, motivación y enganche - Poner en practica cada una de las técnicas vistas anteriormente - Reconocer los aspectos teóricos que sustentan las técnicas de enganche en los procesos de rehabilitación. BIBLIOGRAFIA • www.buenasalud.com/lib/ ShowDoc.cfm?LibDocID=3023&ReturnCatID=348 - 28k • www.uaa.mx/sitios/umd/farma.htm - 8k - www.uanl.mx/publicaciones/respyn/ • iii/2/articulos/adcciones.html - 74k - [www.ssa.gob.mx/docprog/estrategia_3/ farmacodependencia.pdf – • www.saludjoven.org/drogadelito/portada.html - 5k • www.cicad.oas.org/Reduccion_Demanda/ esp/documentos/DocumentosA/ops1.pdf GUIA No 8 NOMBRE DEL PROGRAMA: Psicología TEMA: Principales técnicas de manejo e intervención diagnosticas. PRESENTACION: con esta guía el estudiante tendrá la posibilidad de conocer cada una de las técnicas psicoterpeuticas para el manejo individual del farmacodependiente OBJETIVO: Fortalecer en el estudiante los conocimientos y las habilidades para el manejo terapéutico de farmacodependiente. CONTENIDOS - El coloquio individual - La orientación a la reflexión - Los procesos de construcción y sanacion interior - La orientación y reconstrucción del sentido de vida - La historia personal ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES - Consultar como mínimo dos bibliotecas la facultad y otra universidad o centro de información - Investigar la técnica del coloquio individual - Investigar por lo menos tres técnicas de trabajo terapéutico para la rehabilitación en farmacodependencia - Investigar como se trabaja la historia de vida como elemento de rehabilitación. ACTIVIDADES TUTORIALES. - Se trabajara por lo menos durante dos sesiones en forma practica el manejo individual del farmacodependiente, en cámara de gesel, según el contenido teórico investigado por cada estudiante y previamente discutido en clase. EVALUACION Al terminar la guía se espera que el estudiante tenga la capacidad para. - Conocer las técnicas de manejo psicoterapeutico individual. - Conocer las principales técnicas psicoterapeuticas - Reconocer los aspectos teóricos que sustentan las técnicas psicoterapeuticas de rehabilitación en farmacodependencia BIBLIOGRAFIA • Entrevista y semiologia psiquiatricas DR ricardo sanches, DR Pedro alfonso lopez R Fundacion Educativa Paramedica • sistemadif.jalisco.gob.mx/Direccion%20de%20Orientacion%20Familiar/ • www.edomexico.gob.mx/difem/servicio/html/serv_33.htm - 36k – • css-panama.tripod.com/personal/id47.htm - 6k – • www.cicad.oas.org/Reduccion_Demanda/ esp/niñostrabajo.htm - 9k – • www.elnorte.com.ve/2003_septiembre/17/Sucesos547.html - 17k - • Manual%20ECAPAF/Iguias.htm - 98k NOMBRE DEL PROGRAMA PSICOLOGÍA SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN FARMACODEPENDENCIA. CREDITOS 3 GUIA No 9 NOMBRE DEL PROGRAMA: Psicología TEMA: Logoterapia PRESENTACION: con esta guía el estudiante tendrá la posibilidad de conocer el modelo de Logoterapia como parte integral de los modelos de rehabilitación. OBJETIVO: Conocer y manejar el modelo terapéutico de la Logoterapia CONTENIDOS La logoterapia y su importancia en los procesos de rehabilitación con farmacodependientes. ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES - Consultar como mínimo dos bibliotecas la facultad y otra universidad o centro de información - Investigar que es la Logoterapia como teoría desde Víctor Frank - Leer el texto “Logoterapia y drogadicción “ autor: José Arturo Luna Vargas. - ACTIVIDADES TUTORIALES. - Sé generara una discusión en clase sobre los aspectos teóricos y practicos de la teoría. - El tutor presentara casos clínicos para el análisis - Los estudiantes deberán realizar la aplicación de esta técnica en los casos expuestos por el tutor. EVALUACION Al terminar la guía se espera que el estudiante tenga la capacidad para. - Definir que es la Logoterapia - Saber como se aplica a los modelos de rehabilitación en farmacodependencia - Aplicar esta técnica en los modelos de rehabilitación BIBLIOGRAFIA • www.cild.it/ - 32k - 13 Nov 2003. • www.logoterapia.com.mx/ - 15k - 13 Nov 2003 • www.logoterapia.com.ar/ - 1k – • www.logoterapia.com.ar/header.htm - 2k – • www.logoterapia.com.uy/ - 2k • www.logoterapiaonline.it/ - 14k – • www.logoterapia.com.br/ - 1k • www.antoniailliano.it/logoterapia/logoterapia.htm - 20k – • www.paasikiviopisto.net/index.phtml/ art/2658/t/articles1/p/3018 - 16k – NOMBRE DEL PROGRAMA PSICOLOGÍA SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN FARMACODEPENDENCIA. CREDITOS 3 GUIA No 10 NOMBRE DEL PROGRAMA: Psicología TEMA: Grupos de apoyo en el proceso de rehabilitación PRESENTACION: con esta guía el estudiante tendrá la posibilidad de conocer los principales grupos de apoyo terapéutico en procesos de rehabilitación para internos. OBJETIVO: Fortalecer en el estudiante los conocimientos y las habilidades para el manejo de grupos de apoyo en los procesos de rehabilitación. CONTENIDOS - Grupos de apoyo - Grupos de auto reflexión. - Grupos dinámicos de sentimientos - Grupo estático - El juego de roles como terapia de grupo - El grupo sonda. ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES - Consultar como mínimo dos bibliotecas la facultad y otra universidad o centro de información - Investigar las técnicas de: - Grupos de apoyo - Grupos de confrontación - Grupos dinámicos de sentimiento - Grupo estático - Grupo sonda. ACTIVIDADES TUTORIALES. - Se trabajara por lo menos durante dos sesiones en forma practica el manejo de las terapias de grupo. - Sé distribuirá el trabajo por grupos, donde cada uno de estos debe trabajar en forma practica una técnica de grupo de apoyo EVALUACION Al terminar la guía se espera que el estudiante tenga la capacidad para. - Conocer las técnicas de manejo de grupo de apoyo. - Reconocer el objetivo de cada una de estas practicas terapéuticas - Reconocer los aspectos teóricos que sustentan las técnicas psicoterapeuticas de grupo - Manejar grupos de apoyo en rehabilitación para el farmacodependiente. BIBLIOGRAFIA • www.avera.org/adam/esp_ency/article/002169.htm - 9k – • www.col.ops-oms.org/Municipios/ Cali/10FarmacoDependencia.htm - 27k – • www.anunciacion.com.mx/boletines/570.htm - 12k • www.anunciacion.com.mx/boletines/566.htm - 11k – • www.diftamps.gob.mx/morganizacion/estructura-pdf/ DireccionAsistenciaSocial-prevencionfarmaco.PDF • bvs.insp.mx/componen/svirtual/calidad/calidad1.asp?idart=865&seccion=Adicciones - 39k - NOMBRE DEL PROGRAMA PSICOLOGÍA SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN FARMACODEPENDENCIA. CREDITOS 3 GUIA No 11 NOMBRE DEL PROGRAMA: Psicología TEMA: Técnicas de manejo con el grupo familiar PRESENTACION: con esta guía el estudiante tendrá la posibilidad de conocer cada una de las técnicas para el manejo familiar durante el proceso de rehabilitación OBJETIVO: Fortalecer en el estudiante los conocimientos y las habilidades para el manejo terapéutico del grupo familiar del farmacodependiente CONTENIDOS - La terapia sistemica y de la familia. - Cita exclusiva para los padres y prescripción del secreto. - La familia como síntoma y como causa - Manejo de la terapia del cambio ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES - Consultar como mínimo dos bibliotecas la facultad y otra universidad o centro de información - Investigar la prescripción de variables - Investigar el manejo terapéutico y sistemico de la familia del farmacodependiente - Investigar construccion de modelos de procesos psicoticos. ACTIVIDADES TUTORIALES. - Se trabajara por lo menos durante dos sesiones en forma practica el manejo de la familia del farmacodependiente. - Se discutirá durante la primera sesión aspectos teóricos y modelos terapéuticos de la familia del farmacodependiente. - En la segunda sesión se trabajara por grupos en juegos de roles sobre casos reales expuestos por el tutor. EVALUACION Al terminar la guía se espera que el estudiante tenga la capacidad para. - Descubrir las principales causas de la drogadicción a escala familiar. - Conocer las técnicas psicoterapeuticas de manejo familiar - Construir modelos de procesos terapéuticos. BIBLIOGRAFIA • Los juegos psicopáticos de la familia Terapia familiar. Mara Selvini Palazzoli, Stefano Cirillo, Mateo Selvini, Anna María Sorrentino. Ediciones paidos. Barcelona. • La familia del grupo ala célula Ivonne Castellan Editorial KAPELUZ • Genogramas en la evaluación familiar Mónica McGoldrick y Randy Gerson Editorial- gedisa. • www.gobernacion.gob.sv/observatorio/ observc.a/panamaok.pdf • www.ssp.df.gob.mx/htmls/ssp_sec_informe_2003_6.html - 41k - NOMBRE DEL PROGRAMA PSICOLOGÍA SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN FARMACODEPENDENCIA. CREDITOS 3 GUIA No 12 NOMBRE DEL PROGRAMA: Psicología TEMA: Programa de rehabilitación en Comunidad terapéutica PRESENTACION: con esta guía el estudiante tendrá la posibilidad de conocer el modelo general de rehabilitación según los lineamientos de comunidad terapéutica para el farmacodependiente. El proceso, las etapas y el objetivo de cada una de estas. Tendrá también la posibilidad de comparar y relacionar el proceso con el soporte teórico. OBJETIVO: Conocer y manejar el proceso de rehabilitación CONTENIDOS - Etapa 1 motivación (enganche, Sensibilización, profundización) - Etapa 2 interiorizacion (liberación y sanación interior; automotivacion y superación personal) - Etapa 3 compromiso (introyeccion, proyección, desicion) ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES - Consultar como mínimo dos bibliotecas la facultad y otra universidad o centro de información y un centro de rehabilitación. - Investigar el proceso de rehabilitación y el objetivo de cada una de las etapas del proceso. - Investigar el soporte teórico del proceso de rehabilitación y cada una de sus etapas. ACTIVIDADES TUTORIALES. - Se analizara en grupos el proceso de rehabilitación - Según el análisis y las discusiones realizadas en clase cada grupo debe exponer una de las etapas del proceso de rehabilitación, con el soporte teórico, y el objetivo de la respectiva etapa. - recepción de trabajos escritos y aclaración de interrogantes sobre la guía siguiente EVALUACION Al terminar la guía se espera que el estudiante tenga la capacidad para. - Definir el proceso de rehabilitación. - Reconocer cada una de las etapas del proceso - Definir los objetivos de cada etapa - Manejar el proceso de rehabilitación. BIBLIOGRAFIA • www.consejonacionaldeseguridaddechile.cl/ ecuesta_jornapraso_2004.doc - • css-panama.tripod.com/personal/id48.htm - 19k – • www.ufrgs.br/psiq/PSQ00002.pdf – • www.drogasworld.hpg.ig.com.br/tratamento.htm - 52k • www.ssa.gob.mx/unidades/conadic/trip_prog_farma.htm - 40k – • periodicoamigo.com/ 322_educacion_farmacodependencia.html - 18k – NOMBRE DEL PROGRAMA PSICOLOGÍA SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN FARMACODEPENDENCIA. CREDITOS 3 GUIA No 13 NOMBRE DEL PROGRAMA: Psicología TEMA La terapia de choque Sistemas de refuerzo PRESENTACION: con esta guía el estudiante tendrá la posibilidad de conocer el modelo de terapia de choque para rehabilitación de farmacodependientes, y el modelo teórico que lo sustenta. OBJETIVO: Conocer y manejar el modelo de rehabilitación de terapia de choque. CONTENIDOS - Terapia de choque - El modelo de refuerzos - Las ayudas terapéuticas - Manejo del castigo - La confrontación terapéutica ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES - Consultar como mínimo dos bibliotecas la facultad y otra universidad o centro de información - Investigar que es la terapia de choque - Investigar el fundamento teórico de la terapia de choque - Aplicación del programa principales variables ACTIVIDADES TUTORIALES. - Se analizara en grupos el proceso de rehabilitación por terapia de choque - Sé realizara una discusión en clase sobre las fortalezas y efectividad, o debilidades de la terapia de choque. - Según la discusión realizada los estudiantes deberán entregar por escrito las conclusiones sobre el tema - recepción de trabajos escritos y aclaración de interrogantes sobre la guía siguiente EVALUACION Al terminar la guía se espera que el estudiante tenga la capacidad para. - Definir que es la terapia de choque - Reconocer cada una de las etapas de este modelo terapéutico - Conocer el fundamento teórico de la terapia de choque - Tener una posición objetiva de esta tecnica. BIBLIOGRAFIA • Psicología del aprendizaje Ruben Ardila 3ra edición Editorial Siglo 21 • Psicologia experimental McGuigan Editorial trillas • www.esecarisma.gov.co/paginas/quienes_somos/ ormatividad_Ordenanza48_1.htm - 31k - NOMBRE DEL PROGRAMA PSICOLOGÍA SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN FARMACODEPENDENCIA. CREDITOS 3 GUIA No 14 NOMBRE DEL PROGRAMA: Psicología TEMA : Alcohólicos anónimos y narcóticos anónimos PRESENTACION: con esta guía el estudiante tendrá la posibilidad de conocer el modelo de rehabilitación de alcohólicos anónimos y narcóticos anónimos con el modelo de los doce pasos OBJETIVO: Conocer y manejar el modelo de rehabilitación de los doce pasos, de alcohólicos anónimos y narcóticos anónimos. CONTENIDOS 1. Admitimos que éramos impotentes ante el alcohol (y nuestras emociones negativas) 2. Llegamos al convencimiento de que solo un "Poder Superior" a nosotros, podría devolvemos el sano juicio. 3. Decidimos poner nuestra voluntad y nuestra vida al cuidado de Dios, como cada uno de nosotros lo concebimos. 4. Sin miedo hicimos un minucioso inventario moral de nosotros mismos 5. Admitimos ante Dios, ante nosotros mismos, y ante otro ser humano, la naturaleza exacta de nuestros defectos. 6. Estuvimos "enteramente" dispuestos a dejar que Dios nos liberase de todos estos defectos de carácter. 7. Humildemente le pedimos que nos liberase de nuestros defectos. 8. Hicimos una lista de todas aquellas personas a quienes habíamos ofendido y estuvimos dispuestos a reparar el daño que les causamos. 9. Reparamos directamente a cuantos nos fue posible el daño causado 10. Continuamos haciendo nuestro "diario" inventario personal y cuando nos equivocábamos lo admitíamos inmediatamente. 11. Buscamos a través de la oración y la meditación mejorar nuestro contacto consciente con Dios. 12. Habiendo obtenido un despertar espiritual como resultado de estos pasos, tratamos de llevar este mensaje a los alcohólicos y de practicar estos principios en todos nuestros asuntos. ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES - Consultar como mínimo dos bibliotecas la facultad y otra universidad o centro de información - Investigar cual es el modelo de alcohólicos anónimos - Asistir por lo menos a una sesión de alcohólicos anónimos - Realizar un análisis de cada uno de los pasos y su objetivo dentro del proceso ACTIVIDADES TUTORIALES. - Se reunirán los estudiantes en grupos de tres para la discusión de los doce pasos - Se asignara a cada grupo algunos pasos para profundizar en el análisis - Posteriormente cada grupo expondrá ante sus compañeros en que consiste cada paso y su objetivo principal. - Para complementar el tema los participantes compartirán su experiencia en la sesión de alcohólicos anónimos. EVALUACION Al terminar la guía se espera que el estudiante tenga la capacidad para. - Definir el modelo de los doce pasos - Conocer el objetivo de cada uno de los doce pasos - Definir el fundamento teórico desde la psicología de este método BIBLIOGRAFIA • www.iin.oas.org/foro38.pdf - • ww.metabase.net/docs/unibe/00745.html - 2k • members.tripod.com/~sober_joe/iafa.htm - 11k – • www.fundalcohol.com/terminologia.htm - 19k NOMBRE DEL PROGRAMA PSICOLOGÍA SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN FARMACODEPENDENCIA. CREDITOS 3 GUIA No 15 NOMBRE DEL PROGRAMA: Psicología TEMA : La teoterapia PRESENTACION: con esta guía el estudiante tendrá la posibilidad de conocer el modelo de rehabilitación de la teoterapia. OBJETIVO: Conocer y manejar el modelo de la teoterapia, con sus objetivos y fundamentos CONTENIDOS Se trabajara sobre como funciona el modelo de rehabilitación, teológico manejado por comunidades religiosas. Se comparara con los modelos teóricos para establecer puntos de diferencia o puntos en común. ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES - Consultar como mínimo dos bibliotecas la facultad y otra universidad o centro de información - Investigar cual es el modelo de la teoterapia - Investigar y analizar la efectividad de estos programas - Principales variables de manejo ACTIVIDADES TUTORIALES. - Se reunirán los estudiantes en grupos de tres para la discusión del modelo de la teoterapia - Se discutirá posteriormente sobre la efectividad y variables que inciden en esta técnica - se analizara el modelo comparándolo con otros modelos terapeuticos - El tutor realizara los aportes respectivos a la temática y generara conclusiones al tema. EVALUACION Al terminar la guía se espera que el estudiante tenga la capacidad para. - Definir que es la teoterapia - Definir cuales son las variables más importantes de este modelo - Comparar el modelo de forma critica y objetiva con los modelos en psicologia BIBLIOGRAFIA www.sanidadddivina.com/docs/. www.terra.es/personal 2/teototal.htm www.pc4.org/teot/4llaves_cuarta.htm www.centi.org/es/ Texto MODALIDADES DE TRATAMIENTO Y REHABILITACIÓN DE FARMACODEPENDIENTES EN COLOMBIA 1996. Publicado por a D.N.E. NOMBRE DEL PROGRAMA PSICOLOGÍA SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN FARMACODEPENDENCIA. CREDITOS 3 GUIA No 16 NOMBRE DEL PROGRAMA: Psicología TEMA : Autosuficiencia y sostenimiento PRESENTACION: con esta guía el estudiante tendrá la posibilidad de conocer el proceso posterior a la rehabilitación, generando estrategias de reinserción social y de sostenimiento del rehabilitado. OBJETIVO: Conocer y manejar el proceso posterior al programa de rehabilitación, con las estrategias de sostenimiento del rehabilitado. CONTENIDOS - La reinserción al grupo familiar - La reinserción social - La reestructuración del sentido de vida y reingreso laboral - El sostenimiento grupos de apoyo posteriores al proceso - Los factores de riesgo - Las recaídas, factores condicionantes ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES - Consultar como mínimo dos bibliotecas la facultad y otra universidad o centro de información - Investigar cual es el manejo del rehabilitado posterior al proceso - Investigar como se debe integrar el rehabilitado a la vida social y familiar - Investigar como se da el proceso de reconstrucción afectiva y motivacional posterior al proceso de rehabilitación. - Entrevistar como mínimo dos consumidores pasivos e indagar sobre reinserción al grupo familiar, reestructuración del sentido de vida. ACTIVIDADES TUTORIALES. - Discutir los programas posteriores al trabajo terapéutico - Discutir la importancia de los programas de sostenimiento - Discutir factores de riesgo en la recaída - Plantear según las entrevistas cuales son los factores de riesgo más importantes. - Plantear según las entrevistas cuales son los factores de sostenimiento más importantes. EVALUACION Al terminar la guía se espera que el estudiante tenga la capacidad para. - Definir los programas de sostenimiento - Definir cuales son los factores de riesgo - Hacer una mejor prevención y reinserción social en los tratamientos. BIBLIOGRAFIA • www.mideplan.go.cr/PND-2002-2006/actores/iafa.htm - 6k - • www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/ proy/n6/investigacion/oislas.html - 40k – • www.umm.edu/esp_ency/article/002169.htm - 18k – • mx.geocities.com/linodi48/SaludPublicayFD.html - 101k – • www.comsoc.udg.mx/gaceta/paginas/87/15-87.pdf – • cvirtual.decont.ipn.mx/adicciones/documentos/ Clasificaci%F3ndrogas.ppt - • www.saludjoven.org/drogadelito/legales.html - 8k – • www.cesdepu.com/org/Instituto%20sobre%20Alcoholismo%20y%20Farmacodepen • dencia.htm - 7k - www.geocities.com/cyberperiodico2000/numero8/E3.htm - 20k - UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO PROGRAMA DE PSICOLOGIA OBJETIVOS General Brindar a estudiantes de psicología, próximos a su ejercicio profesional, bases firmes y específicas que le permitan investigar la institución familiar, intervenir en las problemáticas que se presentan a su interior y en interrelación con otras instituciones además de ser capaz de proponer técnicas, estrategias y cambios que la lleven rumbo a estados ideales y acordes a una realidad existente MTODOLOGIA dos escenarios claramente delimitados, el tutorial y el extratutorial. Dentro de un escenario extratutorial, las guías de trabajo académico son uno de los recursos más apropiados para implementar la estrategia metodológica de nuestro programa. Esta es el enlace y complemento entre las actividades extratutoriales y tutoriales. Las actividades extratutoriales, son aquellas que como tutor dispongo para que el estudiante realice antes de llegar a la tutoría. La guía, por lo tanto, propociona las instrucciones necesarias para el manejo de los contenidos, las experiencias de campo, evaluaciones. JUSTIFICACION en Colombia las parejas se conforman en un 73% por matrimonio católico y un 23% por unión libre; con implicaciones, al interior de la familia colombiana, diferentes a las que se podrían tener en la familia inglesa, con otras formas de creencias místico religiosas. Tampoco debemos olvidar que en Colombia, la familia es policlasista, multiétnica y diversa culturalmente, tópico importante, señalado por Eduardo Umaña Luna, que hace sui generis el tratamiento de esta institución. Este es un llamado a la simplicidad, (que tal vez sea lo más complejo que existe), para que el “psicólogo que se prepara como interventor en familia” pueda entender, y tener la amplitud mental necesaria para poder estudiar, el fenómeno de la familia. El ilustrado en familia no puede dejar de estudiar, con la gravedad exigida al académico, a un godo recalcitrante como Laureano Gómez, un cachiporro a ultranza como Alfonso López Pumarejo, un marxista consumado como Fidel Castro, un empedernido teólogo de la liberación como Camilo Torres, para encontrar que la política es un factor determinante de la ciencia. Aparato que tiene por objetivo sustancial el mantenimiento del status- quo y del grupo dominante y por ende sus consecuencias al seno de la familia, núcleo fundamental de toda sociedad. La ciencia y la psicología por tal, no es un dogma. Las cosas son y como tal debemos buscar la forma de aliarnos a ellas, y qué mejor forma que conociéndolas; y conocer implica dejar la creencia de la estabilidad, el anquilosamiento y lo finito; mientras se le da cabida al cambio, el dinamismo, lo infinito. La familia no se aprehende, la familia se sigue en su proceso histórico. Proceso que va unido a otros cambios que la fundamentan, como lo biológico, lo económico, lo psicológico, lo normativo, lo político, lo religioso, etc. Todo esto tamizado en el método de la ciencia y la tecnología. Como bien lo dice Asimov: “Hoy la ciencia no es el producto de los individuos aislados, sino de la <>.” . Un psicólogo con pretensión de intervenir en la dinámica familiar está obligado a conocer de genética y patología fisiológica, entre otros aportes de la biología, porque es con sujetos biológicos que se conforma una familia. Sujetos que no se pueden desprender de su legado genético y de las vicisitudes que conlleva esta situación, sin importar si las llamamos enfermedades, malformaciones, aptitudes o habilidades. Un psicólogo con pretensión de intervenir en la dinámica familiar en su ejercicio, verá la necesidad de entender la importancia del devenir económico, el trabajo, el lucro, el desempleo, la acumulación de capital, así como todos estos temas propios del economista; pero, que son fundamentales a la hora de intervenir en el ámbito de la familia. Un psicólogo con pretensión de intervenir en la dinámica familiar difícilmente obtendrá los objetivos que se propone a nivel familiar si no tiene conocimientos del devenir psicológico, (en el término clásicamente aceptado por la academia), de las personas que conforman esta institución. De la forma como la historia de cada sujeto marca su pensamiento, emocionalidad y comportamiento; de la manera como las enfermedades mentales, (mayores o menores), influyen en la funcionalidad de cada uno de los miembros de una familia. PROGRAMA MÉTODOS Y TÉCNICAS DE TERAPIA FAMILIAR Unidad 1 • Fundamentos epistemológicos que dan cuenta del porqué se puede intervenir una familia desde la terapia, el concepto particular de familia para el entendimiento y la posibilidad de discusión • El mundo de los "sistemas" • La teoría de la comunicación Unidad 2 • Los aportes a la terapia familiar • La evaluación y diagnóstico como punto de partida de la intervención • El manejo de la Historia Clínica • La familia como una estructura que permite el surgimiento del enfoque Estructural de la intervención sistémica Unidad 3 • El enfoque Estratégico • el modelo constructivista o de Milán GUIA N° 1 SEMINARIO OPTATIVO : MÉTODOS Y TÉCNICAS DE TERAPIA FAMILIAR CODIGO : SEMESTRE :SÉPTIMO / OCTAVO CREDITOS : DOS (2) TUTORIA SEMANAL : DOS (2)HORAS TRABAJO EXTRATUTORIAL : CINCO(5) HORAS > Presentación Dentro del proceso de convertirse en profesional de la Psicología que interviene en las relaciones humanas para buscar su mejoramiento continuo, es clave, como iniciación a la intervención terapéutica, reconocer el aporte que han hecho las diferentes escuelas, enriqueciendo la comprensión y la terapia familiar. Este es su primer acercamiento para comenzar un camino pleno de retos por la índole de la naturaleza de los seres humanos con los que tendrá que interactuar para colaborarles en las situaciones cotidianas que les impiden disfrutar a plenitud de sus vidas. A continuación de este primer paso usted afrontará temas apasionantes como los fundamentos conceptuales que explican un abordaje particular de la problemática familiar, los instrumentos que le ayudarán a dimensionar el estado real de la familia y el proceso mismo de la intervención en familia. La última reflexión es sobre su ética como terapeuta de familia. > Objetivo Hacer una revisión comparativa de los modelos de terapia familiar propuestos por el psicoanálisis, el conductismo y el humanismo. > Contenidos Para cada una de las perspectivas psicológicas mencionadas en el objetivo se buscarán: Los fundamentos epistemológicos que dan cuenta del porqué se puede intervenir una familia desde la terapia, el concepto particular de familia para el entendimiento y la posibilidad de discusión, el concepto singular de terapia familiar como punto de partida para la comparación de métodos, y el rol del terapeuta en coherencia con los conceptos definidos. > Actividades extratutoriales > Lea los capítulos 3 y 4 del libro de Daniel Sánchez y Gutiérrez "Terapia familiar. Modelos y técnicas" y el capítulo 1 del libro de Ángela Hernández "Familia: Ciclo vital y psicoterapia sistémica breve". Realice un cuadro comparativo de los tres modelos desde sus fundamentos epistemológicos, los conceptos de familia y terapia de familia y las implicaciones éticas del rol interventivo. Ingrese a la red, investigue sobre las organizaciones de psicología en Colombiab que hacen terapia de familia, su metodología de trabajo y sus posturas. Establezca contacto con estudiantes de otros programas de psicología y comparta los conocimientos sobre el tema. Revise www.abacolombia.org.co - alapsacolombia@yahoog - consejopsi@hotmail.com y otras direcciones que conozca. > Asesoría La Universidad, a través de la Facultad de Psicología, ha puesto a su disposición docentes de planta a nivel nacional, especializados en cada una de las áreas de trabajo que necesite. Tenga en cuenta el horario de atención que cada uno ha dispuesto para optimizar este recurso. Además, cuenta con la posibilidad de consultar con un grupo numeroso de docentes en la Red. > Actividades tutoriales Reunidos por CIPAS construyan un solo cuadro comparativo orientados por las preguntas intencionadas del tutor. En una secuencia muy didáctica, y para cada uno de los criterios definidos, el tutor escucha las comparaciones trabajadas por los CIPAS. A partir de esto, el tutor va armando el cuadro comparativo con sus explicaciones y los comentarios de los estudiantes. > Evaluación Cada CIPAS contrasta el cuadro propio con el cuadro hecho colectivamente. Competencias del saber: expresar con claridad y de manera diferenciada los conceptos propios de cada escuela de pensamiento psicológico. Competencias del saber hacer: explicar la razón de las diferencias conceptuales de cada escuela. Competencias del saber ser: asumir que las diferencias no son oposiciones sino perspectivas de visión, todas válidas. > Bibliografía Hernández, A. (1997) Familia: Ciclo vital y psicoterapia sistémica breve. Bogotá, El Búho. Sánchez y Gutiérrez, D. (2000) Terapia familiar. Modelos y técnicas. México, Manual Moderno. Cusinato, M (1992) Psicología de las relaciones familiares. Barcelona, Herder. PROGRAMA DE PSICOLOGIA GUIA N° 2 SEMINARIO OPTATIVO :MÉTODOS Y TÉCNICAS DE TERAPIA FAMILIAR CODIGO : SEMESTRE : SÉPTIMO / OCTAVO CREDITOS : DOS TUTORIA SEMANAL : DOS (2) HORAS TRABAJO EXTRATUTORIAL : CINCO (5) HORAS > Presentación Ya pudo ver en la Guía precedente una diversidad de perspectivas para afrontar un mismo concepto, la familia. Pudo entender las distintas posturas válidas para intervenir en familia. Ahora, con esta segunda Guía, se adentrará en el estudio de dos de cuatro principios que le permitirán trascender la terapia como un conjunto de técnicas y entenderla como un proceso que interrelaciona procesos. > Objetivo Entender la teoría general de los sistemas y el paradigma de la complejidad, como fundamentos para la comprensión epistemológica de la terapia familiar sistémica. > Contenidos El concepto de sistema y sus características porque ahora todo se relaciona con el mundo de los "sistemas", quizá entendiendo más de lo que se debe o por debajo de las reales dimensiones y potencialidades que tiene este término. Igual sucede con el concepto de teoría y el binomio "teoría de los sistemas" que tiene una connotación muy particular. El Paradigma de la complejidad es el segundo principio que da piso a la pretensión de la Psicología de abordar la problemática de familia con fuerte argumentación teórica. > Actividades extratutoriales Lea la introducción y el capítulo 1 del libro de Berthalanfy "Teoría General de los sistemas". Lea el capítulo 3 del libro de Morín "Introducción al pensamiento complejo". Ingrese a la red e infórmese sobre los temas anunciados y su impacto ens las organizaciones de psicología en Colombia. Consulte en www.abacolombia.org.co - alapsacolombia@yahoogrupos.com - consejopsi@hotmail.com > Asesoría La Universidad y la Facultad de Psicología han puesto a su disposición docentes de planta especializados en cada una de las áreas de trabajo que necesite. Tenga en cuenta el horario de atención de cada uno para optimizar este recurso. Además cuenta con la posibilidad de consultar con un grupo numeroso de docentes en la Red. > Actividades tutoriales A partir de los conceptos expresados por algunos de los estudiantes, el tutor hace una exposición magistral destacando los puntos clave de cada principio. Luego, abre un foro para las preguntas de los estudiantes que pueden ser respondidas por él y por los estudiantes. > Evaluación Realice un ensayo en el que se observe el dominio del concepto y las características de los términos "teoría de los sistemas" y "paradigma de la complejidad". Competencias del saber: comprensión de los conceptos "teoría de los sistemas" y "paradigma de la complejidad". Competencias del saber hacer: el manejo de lo que implican estos dos principios facilita su aplicación a los procesos de intervención con familia. Competencias del saber ser: aceptar que el camino para el apropiado conocimiento de los principios es largo y complicado y la responsabilidad ética es muy alta. > Bibliografía Berthalanfy, L. (1994) Teoría General de los sistemas. Bogotá, Fondo de cultura económica. Morin, E. (1994) Introducción al pensamiento complejo. Barcelona, Gedisa. PROGRAMA DE PSICOLOGIA GUIA N° 3 SEMINARIO OPTATIVO : MÉTODOS Y TÉCNICAS DE TERAPIA FAMILIAR CODIGO : SEMESTRE : SÉPTIMO / OCTAVO CREDITOS : DOS TUTORIA SEMANAL : DOS (2) HORAS TRABAJO EXTRATUTORIAL :CINCO (5) HORAS > Presentación Con el trabajo sobre dos fundamentos epistemológicos de la terapia familiar, usted abrió para su pensamiento psicológico caminos retadores. Ahora la invitación es a seguir traspasando puertas hacia lo fascinante con un nuevo principio para continuar por el camino de trascender la terapia como un conjunto de técnicas y entenderla como un proceso. > Objetivo Comprender la teoría de la comunicación humana como fundamento para la explicación epistemológica de la terapia familiar sistémica. > Contenidos La teoría de la comunicación parte de un marco de referencia que facilita el situarse sobre el mismo plano de un lenguaje común. Luego se interna en los laberintos de los axiomas que rigen la comunicación en cualquier ámbito de la cotidianidad. Culmina el recorrido por los vericuetos de la comunicación patológica, en gran medida responsable de las problemáticas familiares. > Actividades extratutoriales Lea los capítulos. 1, 2 y 3 del libro de Watzlawick "Teoría de la Comunicación Humana". Organizados por los CIPAS, observen en la película "La guerra de los Roses", los axiomas de la comunicación y la comunicación patológica. Ingrese a la rede indague sobre las organizaciones de psicología en Colombia que trabajan directamente con la comunicación humana y pregunte por su fundamentación teórica. > Asesoría La Universidad, a través de la Facultad de Psicología, ha puesto docentes altamente calificados y especializados en cada una de las áreas de trabajo para que le sirvan de soporte en su aprendizaje. Tenga en cuenta el horario de atención que cada uno dispone para optimizar este recurso. Además, cuenta con la posibilidad de consultar con un grupo numeroso de docentes en la Red. > Actividades tutoriales El tutor prepara una serie de tarjetas con preguntas y respuestas básicas sobre la comunicación. Organiza un concurso entre los distintos CIPAS, para afianzar conocimientos sobre la teoría de la comunicación humana. El tutor debe estar atento a los comportamientos de comunicación que se presenten en desarrollo del concurso para hacer las reflexiones del caso, en el mismo momento del surgimiento de conflictos o de la posibilidad de aparición. > Evaluación Se da en desarrollo del concurso: Competencias del saber: la respuesta correcta a cada una de las preguntas preparadas por el tutor. Competencias del saber hacer: la organización del CIPAS para afrontar el ejercicio y buscar ser el equipo ganador. Competencias del saber ser: conductas frente a perder, a ganar, al respeto a las normas del ejercicio. La explicitación de los valores implícitos en el trabajo. > Bibliografía Watzlawick, P. (1987) Teoría de la Comunicación Humana. Barcelona, Herder. Sánchez y Gutiérrez, D. (2000) Terapia familiar. Modelos y técnicas. México. Manual Moderno. PROGRAMA DE PSICOLOGIA GUIA N° 3 SEMINARIO OPTATIVO : MÉTODOS Y TÉCNICAS DE TERAPIA FAMILIAR CODIGO : SEMESTRE : SÉPTIMO / OCTAVO CREDITOS : DOS TUTORIA SEMANAL : DOS (2) HORAS TRABAJO EXTRATUTORIAL :CINCO (5) HORAS > Presentación Con el trabajo sobre dos fundamentos epistemológicos de la terapia familiar, usted abrió para su pensamiento psicológico caminos retadores. Ahora la invitación es a seguir traspasando puertas hacia lo fascinante con un nuevo principio para continuar por el camino de trascender la terapia como un conjunto de técnicas y entenderla como un proceso. > Objetivo Comprender la teoría de la comunicación humana como fundamento para la explicación epistemológica de la terapia familiar sistémica. > Contenidos La teoría de la comunicación parte de un marco de referencia que facilita el situarse sobre el mismo plano de un lenguaje común. Luego se interna en los laberintos de los axiomas que rigen la comunicación en cualquier ámbito de la cotidianidad. Culmina el recorrido por los vericuetos de la comunicación patológica, en gran medida responsable de las problemáticas familiares. > Actividades extratutoriales Lea los capítulos. 1, 2 y 3 del libro de Watzlawick "Teoría de la Comunicación Humana". Organizados por los CIPAS, observen en la película "La guerra de los Roses", los axiomas de la comunicación y la comunicación patológica. Ingrese a la rede indague sobre las organizaciones de psicología en Colombia que trabajan directamente con la comunicación humana y pregunte por su fundamentación teórica. > Asesoría La Universidad, a través de la Facultad de Psicología, ha puesto docentes altamente calificados y especializados en cada una de las áreas de trabajo para que le sirvan de soporte en su aprendizaje. Tenga en cuenta el horario de atención que cada uno dispone para optimizar este recurso. Además, cuenta con la posibilidad de consultar con un grupo numeroso de docentes en la Red. > Actividades tutoriales El tutor prepara una serie de tarjetas con preguntas y respuestas básicas sobre la comunicación. Organiza un concurso entre los distintos CIPAS, para afianzar conocimientos sobre la teoría de la comunicación humana. El tutor debe estar atento a los comportamientos de comunicación que se presenten en desarrollo del concurso para hacer las reflexiones del caso, en el mismo momento del surgimiento de conflictos o de la posibilidad de aparición. > Evaluación Se da en desarrollo del concurso: Competencias del saber: la respuesta correcta a cada una de las preguntas preparadas por el tutor. Competencias del saber hacer: la organización del CIPAS para afrontar el ejercicio y buscar ser el equipo ganador. Competencias del saber ser: conductas frente a perder, a ganar, al respeto a las normas del ejercicio. La explicitación de los valores implícitos en el trabajo. > Bibliografía Watzlawick, P. (1987) Teoría de la Comunicación Humana. Barcelona, Herder. Sánchez y Gutiérrez, D. (2000) Terapia familiar. Modelos y técnicas. México. Manual Moderno. PROGRAMA DE PSICOLOGIA GUIA N° 4 SEMINARIO OPTATIVO : MÉTODOS Y TÉCNICAS DE TERAPIA FAMILIAR CODIGO : SEMESTRE : SÉPTIMO / OCTAVO CREDITOS : DOS (2) TUTORIA SEMANAL : DOS (2) HORAS TRABAJO EXTRATUTORIAL : CINCO (5) HORAS > Presentación Usted está a punto de pararse sobre un nuevo elemento que fundamenta el quehacer interventivo con las familias. Ya trajinó por la teoría de los sistemas, por el paradigma de la complejidad y por la teoría de la comunicación humana. El turno es para la cibernética, término en apariencia alejado del mundo psicológico, pero muy valioso para entender los fenómenos humanos y asumir la terapia como un proceso complejo, como lo es el ser humano. > Objetivo Entender la Cibernética como fundamento epistemológico de la terapia familiar sistémica. > Contenidos A partir del concepto de mecanismo capaz de reaccionar a determinados mandos, se entra al estudio de lo que hay en el trasfondo aplicado a los seres humanos o Epistemología cibernética. Caracterización de la cibernética como de primer orden y de segundo orden y su relación con los sistemas humanos y sus problemáticas. > Actividades extratutoriales Lea el capítulo 3 del libro de Keeney "La estética del cambio" y el capítulo 2 del libro de Sánchez y Gutiérrez "Terapia familiar. Modelos y técnicas". De cada capítulo formule 5 preguntas y redacte sus respuestas con el fin de que en la tutoría aclare la comprensión de la epistemología cibernética. Ingrese a la red e investigue sobre la Cibernética como concepto de la física y su aplicación a los seres humanos. Consulte www.abacolombia.org.co - alapsacolombia@yahoogrupos.com - consejopsi@hotmail.com. > Asesoría La Universidad y la Facultad de Psicología han colocado a su disposición un grupo de docentes calificados en cada una de las áreas de trabajo que necesite. Tenga en cuenta el horario de atención que ellos dispusieron para que optimice este valioso recurso. Además, cuenta con la posibilidad de consultar con un grupo numeroso de docentes en la Red. > Actividades tutoriales Por CIPAS analicen las preguntas individuales y por consenso dejen las 10 más representativas con referencia a la cibernética. El tutor recoge las preguntas de los CIPAS y resuelve las preguntas claves. Se complementa con las dudas que aún les queden a los estudiantes. Se realizan ejercicios de observación desde la cibernética de primero y segundo orden. Finalmente, bajo la orientación del tutor se establece, con la participación de todo el grupo, la conexión de las teorías para la comprensión del paradigma (guías 2, 3 y 4). > Evaluación Competencias del saber: expresar la diferenciación de la cibernética de primero y segundo orden. Competencias del saber hacer: informe individual sobre las observaciones hechas desde la cibernética de primer y segundo orden. Competencias del saber ser: actitudes que permiten la visión de conjunto de los distintos fundamentos epistemológicos para la terapia de familia. > Bibliografía Keeney. (1987) La estética del cambio. Buenos Aires, Paidós. Sánchez y Gutiérrez, D. (2000) Terapia familiar. Modelos y técnicas. México. Manual Moderno. Sluzki, C. (1987) Cibernética y terapia familiar: un mapa mínimo. Revista sistemas Familiares. Buenos Aires PROGRAMA DE PSICOLOGIA GUIA N° 5 SEMINARIO OPTATIVO : MÉTODOS Y TÉCNICAS DE TERAPIA FAMILIAR CODIGO : SEMESTRE : SÉPTIMO / OCTAVO CREDITOS : DOS (2) TUTORIA SEMANAL : DOS (2) HORAS TRABAJO EXTRATUTORIAL : CINCO (5) HORAS > Presentación Con todo el bagaje aportado por el estudio de los fundamentos epistemológicos, usted tiene elementos básicos para empezar a andar el camino de la lectura psicológica de las problemáticas familiares, con un enfoque muy particular: la mirada sistémica. > Objetivo Comprender la terapia familiar desde la postura sistémica. > Contenidos Es el momento de estudiar, desde el terreno psicológico, los aportes a la terapia familiar provenientes de la teoría general de los sistemas, de la teoría de la comunicación humana y de la cibernética. Además, es primordial hacer la integración de las teorías propias de la epistemología sistémica en la terapia familiar. > Actividades extratutoriales Lea el capítulo 5 del libro de Cusinato "Psicología de las relaciones familiares", el capítulo 7 del libro de Sánchez y Gutiérrez "Terapia familiar. Modelos y técnicas" y el capítulo 4 del de keeney "La estética del cambio". Identifique los aportes de cada teoría. Agrupados en los CIPAS, realicen un cuadro integrador de los principios epistemológicos para la terapia familiar. > Asesoría La Facultad de Psicología ha puesto a su disposición docentes de alta calificación y especializados en las áreas de trabajo que necesite. Tenga en cuenta el horario de atención que cada uno ha dispuesto para optimizar este recurso. Además cuenta con la posibilidad de consultar con un grupo numeroso de docentes en la Red. > Actividades tutoriales El tutor diseña un caso que facilite a los estudiantes la comprensión de lo epistemológico en la terapia familiar. Orienta el desarrollo del ejercicio diseñado en una sesión conjunta de todo el grupo. > Evaluación Competencias del saber: Ajuste y presentación del cuadro integrador. Competencias del saber hacer: Integración de los elementos del modelo sistémico establecidos en el cuadro comparativo con los modelos estudiados en la guía No. 1. Competencias del saber ser: juicio acerca de los alcances y limitaciones de cada modelo y la eticidad de su aplicación en terapia de familia. > Bibliografía Keeney. B (1987) La estética del cambio. Buenos Aires. Paidós Sánchez y Gutiérrez, D. (2000) Terapia familiar. Modelos y técnicas. México, Manual Moderno. Cusinato, M (1992) Psicología de las relaciones familiares. Barcelona, Herder. PROGRAMA DE PSICOLOGIA GUIA N° 6 SEMINARIO OPTATIVO : MÉTODOS Y TÉCNICAS DE TERAPIA FAMILIAR CODIGO : SEMESTRE : SÉPTIMO / OCTAVO CREDITOS : DOS TUTORIA SEMANAL : DOS (2) HORAS TRABAJO EXTRATUTORIAL : CINCO (5) HORAS > Presentación Usted ya tiene un conocimiento básico de la epistemología que subyace a un modelo particular de terapia familiar, ha hecho la integración de los cuatro principios de esa epistemología y comenzó a ver el camino integrador de la terapia sistémica a través del caso estudiado en la guía anterior. Con la presente guía inicia el recorrido del aprendizaje de algunos instrumentos facilitadores del trabajo terapéutico, en este caso, la entrevista. > Objetivos Comprender la importancia del proceso de evaluación y diagnóstico. Aprender el uso de la entrevista como herramienta de evaluación. > Contenidos En primer lugar debe abordarse el proceso de evaluación y diagnóstico como punto de partida de la intervención, porque es establecer dónde cree encontrarse el paciente y dónde el terapeuta. Luego, tomar la entrevista como una herramienta para tener algún grado de certeza sobre la evaluación y el diagnóstico, analizando las directrices de la entrevista y los tipos de pregunta. Se concluye tomando la entrevista como intervención en sí misma. > Actividades extratutoriales Lea el capítulo 2 del libro de Navarro "Técnicas y Programas en Terapia Familiar". Estudie los capítulos 2 y 6 del libro de Ochoa "Enfoques en Terapia Familiar Sistémica". Analice las partes 1, 2 y 3 del libro de Tomm "La entrevista como intervención". Ingrese a la red y busque información sobre el tipo de entrevista más utilizado en Colombia. Establezca contacto con estudiantes de otros programas de psicología y comparta los conocimientos sobre el tema. Consulte www.abacolombia.org.co - alapsacolombia@yahoogrupos.com - consejopsi@hotmail.com. > Asesoría La Universidad, a través de la Facultad de Psicología, ha puesto para su apoyo un grupo de docentes de especializados en cada una de las áreas de trabajo que necesite. Cuenta con un horario de atención para optimizar este recurso. > Actividades tutoriales El tutor prepara un guión para un juego de roles a través del cual explica el desarrollo de la entrevista y los diferentes tipos de preguntas. Debe hacerse con la técnica del acuario y en la cámara de Gessell. Mejor si primero hay un trabajo de simulaciones en cada CIPAS. > Evaluación Juego de roles en los CIPAS, con un guión definido por el tutor, con el fin de que cada estudiante pueda tener parte activa en el manejo de la entrevista y el uso de los distintos tipos de pregunta. Competencias del saber: conocimiento de los tipos de pregunta. Competencias del saber hacer: Cada estudiante demuestra el dominio del procedimiento de la entrevista y el uso de preguntas, en un juego de roles. Competencias del saber ser: aprehensión de la responsabilidad ética ante la información manejada en una entrevista y de del manejo respetuoso de cada sesión. > Bibliografía Navarro, J. (1992) Técnicas y Programas en Terapia Familiar. Barcelona, Paidós. Ochoa, I. (1995) Enfoques en Terapia Familiar Sistémica. Barcelona, Herder. Tomm, K. (1993) La entrevista como intervención. Revista sistemas familiares. Buenos Aires PROGRAMA DE PSICOLOGIA GUIA N° 7 SEMINARIO OPTATIVO : MÉTODOS Y TÉCNICAS DE TERAPIA FAMILIAR CODIGO : SEMESTRE : SÉPTIMO / OCTAVO CREDITOS : DOS (2) TUTORIA SEMANAL : DOS (2) HORAS TRABAJO EXTRATUTORIAL : CINCO (5) HORAS > Presentación En la guía 6 estudió la importancia del proceso de evaluación y diagnóstico y aplicó los principios de la entrevista como instrumento muy apropiado para evaluar y diagnosticar. Ahora corresponde trabajar dos herramientas más para la intervención en familia: la historia clínica y la evaluación gráfica del funcionamiento familiar. > Objetivos Elaborar la historia clínica familiar Realizar la evaluación gráfica del funcionamiento familiar > Contenidos El manejo de la Historia Clínica, a partir de la comprensión de su concepto y de su mínima estructura, le permitirá tener siempre presente el panorama de la situación de la familia consultante y su evolución. De igual manera, el Genograma le será de gran utilidad al mostrar el trazado de la estructura familiar y la representación de las relaciones familiares para tener un registro de la información familiar muy confiable y fácil de manejar. > Actividades extratutoriales Lea el capítulo 3 del libro de Ochoa "Enfoques en Terapia Familiar Sistémica". Sobre el mismo caso presentado por su tutor en la guía 5, y trabajando por CIPAS, desarrollen cada uno de los apartes de la historia clínica incluyendo el gráfico y descripción del genograma en lo correspondiente a la historia familiar. > Asesoría La Universidad y la Facultad de Psicología han colocado a su disposición docentes de altaespecialización apoyar su trabajo en las áreas que necesite. Tenga en cuenta el horario de atención fijado por ellos para optimizar este recurso. Ademásn cuenta con la posibilidad de consultar con un grupo numeroso de docentes en la Red. > Actividades tutoriales El tutor selecciona un CIPAS que expone ante el grupo su historia clínica y otro CIPAS que presenta el genograma. Sobre esta base, entre todos analizan el caso y el tutor clarifica el procedimiento de elaboración de historia clínica y genograma como instrumentos de evaluación. El resultado es una historia clínica y un genograma modelos. > Evaluación Competencias del saber: comprender los elementos básicos de la historia clínica y del genograma. Competencias del saber hacer: a partir de otro caso, elaborar la historia clínica y el genograma, de manera individual. Competencias del saber ser: al comparar lo propio con el resultado colectivo asumir sus limitaciones y proponerse un plan de mejoramiento. > Bibliografía Ochoa, I. (1995) Enfoques en Terapia Familiar Sistémica. Barcelona, Herder. PROGRAMA DE PSICOLOGIA GUIA N° 8 SEMINARIO OPTATIVO : MÉTODOS Y TÉCNICAS DE TERAPIA FAMILIAR CODIGO : SEMESTRE : SÉPTIMO / OCTAVO CREDITOS : DOS (2) TUTORIA SEMANAL : DOS (2) HORAS TRABAJO EXTRATUTIRIAL : CINCO (5) HORAS > Presentación Con toda la información que ya posee, por lo menos desde la teoría, es momento para indagar por el proceso terapéutico mismo, la intervención, con su planeación, su ejecución, el cierre de las sesiones y el cierre del proceso terapéutico. > Objetivos Reconocer y comprender los aspectos fundamentales para la planeación de la intervención terapéutica. Identificar los criterios del cierre de cada sesión y del cierre del proceso terapéutico. > Contenidos Como en todo proceso importante, la intervención terapéutica requiere de la Planeación como paso fundamental. Con todo previsto, en lo que puede preverse, la ejecución corre por buen cauce, teniendo en cuenta algunos aspectos en el proceso de intervención, hasta llegar a otros momentos claves: los cierres de la sesión y del proceso. > Actividades extratutoriales Lea el capítulo 2 del libro de Navarro "Técnicas y Programas en Terapia Familiar". Prepare tres preguntas distintas de las de sus compañeros de CIPAS, para dinamizar la sesión tutorial. > Asesoría La universidad ha puesto a su disposición docentes de alta calificaciónen cada una de las áreas de trabajo que necesite. Tenga en cuenta el horario de atención que cada uno dispuso con el fin de optimizar este recurso. Además, cuenta con la posibilidad de consultar con un grupo numeroso de docentes en la Red. > Actividades tutoriales Reunidos por CIPAS los estudiantes comparten sus preguntas para definir las más abarcantes y presentarlas al tutor. El tutor organiza un foro con las preguntas y respuestas presentadas. Escogen un moderador de la sesión quien dirige el origen y destino de cada pregunta y respuesta. El tutor aprovecha el fogueo para evaluar el dominio teórico de los estudiantes. > Evaluación Competencias del saber: dominio teórico de los conceptos y fases de una intervención. Competencias del saber hacer: Por parejas, realizar un protocolo con las 15 preguntas y sus respuestas que mayor interés despierte en ustedes. Competencias del saber ser: análisis de las implicaciones éticas de toda intervención terapéutica. > Bibliografía Navarro, J. (1992) Técnicas y Programas en Terapia Familiar. Barcelona, Paidós. PROGRAMA DE PSICOLOGIA GUIA N° 9 SEMINARIO OPTATIVO : MÉTODOS Y TÉCNICAS DE TERAPIA FAMILIAR CODIGO : SEMESTRE : SÉPTIMO / OCTAVO CREDITOS : DOS (2) TUTORIA SEMANAL : DOS (2) HORAS TRABAJO EXTRATUTORIAL : CINCO (5) HORAS > Presentación Hasta aquí ha hecho un gran recorrido desde mirar algunas de las principales escuelas psicológicas y su visión de la terapia hasta llegar a estudiar el proceso de intervención. Ahora está invitada a ver modelos y procedimientos más concretos de intervención. Así como cada escuela presenta formas peculiares de hacer la terapia, el modelo sistémico ofrece alternativas de intervención de las cuales trabajará tres. > Objetivos Conocer el modelo estructural de la terapia familiar sistémica. Aplicar el proceso de evaluación e intervención terapéutica del modelo estructural. > Contenidos Pensar la familia como una estructura que permite el surgimiento del enfoque Estructural de la intervención sistémica, con su manejo de la Evaluación y de la Intervención. > Actividades extratutoriales Lea el capítulo 8 del libro de Ochoa "Enfoques en Terapia Familiar Sistémica" y el capítulo 6 del libro de Sánchez y Gutiérrez "Terapia familiar. Modelos y técnicas". Con el caso utilizado en la guía No. 5 realice la evaluación y planee la intervención con las posibles técnicas por utilizar. > Asesoría La Universidad, a través de la Facultad de Psicología, ha puesto a su disposición docentes, altamente calificados y especializados en cada una de las áreas de trabajo que necesite. Tenga en cuenta el horario de atención que cada uno dispone para optimizar este recurso. Además, cuenta con la posibilidad de consultar con un grupo numeroso de docentes en la Red. > Actividades tutoriales El tutor prepara un guión para desarrollar un juego de roles con el caso descrito en la guía 5, donde se evidencie el modelo estructural, en general, y las técnicas en particular. Deben usar la cámara de Gessell y hacerlo bajo la estricta supervisión y las aclaraciones pertinentes del tutor. > Evaluación Competencias del saber: descripción de las fases del modelo y de las características de la evaluación y el cierre. Competencias del saber hacer: Entrega del protocolo del caso. Competencias del saber ser: asumir la responsabilidad ética de hacer intervención solo cuando esté perfectamente entrenada y comprometida con su misión personal como terapeuta de familia. > Bibliografía Sánchez y Gutiérrez, D. (2000) Terapia familiar. Modelos y técnicas. México, Manual Moderno. Ochoa, I. (1995) Enfoques en Terapia Familiar Sistémica. Barcelona, Herder. PROGRAMA DE PSICOLOGIA GUIA N° 10 SEMINARIO OPTATIVO : MÉTODOS Y TÉCNICAS DE TERAPIA FAMILIAR CODIGO : SEMESTRE : SÉPTIMO / OCTAVO CREDITOS : DOS (2) TUTORIA SEMANAL : DOS (2) HORAS TRABAJO EXTRATUTORIAL : CINCO (5) HORAS > Presentación Ya enfocó la familia como una estructura y de ahí se derivó una forma particular de intervención. Ahora debe acercarse a la familia como un ente social, con sus metas y sus interacciones dinámicas lo que definirá otra ruta para intervenir en sus conflictos y ayudar en su desarrollo con mirada de estratega. > Objetivo Conocer y comprender el modelo estratégico (MRI) de la terapia familiar sistémica. > Contenidos El enfoque Estratégico facilita mirar la familia desde su dinámica interaccional conducente a metas y recursos para lograrlo. Importa, entonces, conocer las particularidades de la Evaluación y el proceso de Intervención para apoyar el desarrollo familiar desde esta perspectiva. > Actividades extratutoriales Lea los capítulos 4 y 10 del libro de Ochoa "Enfoques en Terapia Familiar Sistémica" y el capítulo 5 del libro de Sánchez y Gutiérrez "Enfoques en Terapia Familiar Sistémica". Identifique los principios básicos del proceso de evaluación e intervención en esta perspectiva terapéutica. Ingrese a la red para investigue sobre las organizaciones de psicología en Colombia que trabajan la perspectiva sistémica de la terapia, en general. Consulte www.abacolombia.org.co - alapsacolombia@yahoogrupos.com . consejopsi@hotmail.com. > Asesoría La Facultad de Psicología dispone de un grupo idóneo de docentes, altamente calificados y especializados en cada una de las áreas de trabajo que necesita. Tenga en cuenta el horario de atención que cada uno dispuso para optimizar este recurso. Además cuenta con la posibilidad de consultar con un grupo numeroso de docentes en la Red. > Actividades tutoriales El tutor prepara un clase magistral para clarificar los conceptos y procedimientos propios del modelo. El tutor orienta una sesión de preguntas y respuestas con la participación de todos, tanto preguntando como respondiendo. > Evaluación Competencias del saber: caracterización del modelo en términos de los procedimientos de evaluación e intervención. Competencias del saber hacer: Prueba escrita alrededor del los alcances terapéuticos del modelo. Competencias del saber ser: relacionar las implicaciones éticas de este modelo con las del estructural. > Bibliografía Sánchez y Gutiérrez, D. (2000) Terapia familiar. Modelos y técnicas. México, Manual Moderno. Ochoa, I. (1995) Enfoques en Terapia Familiar Sistémica. Barcelona, Herder. PROGRAMA DE PSICOLOGIA GUIA N° 11 SEMINARIO OPTATIVO : MÉTODOS T TÉCNICAS DE TERAPIA FAMILIAR CODIGO : SEMESTRE : SÉPTIMO / OCTAVO CREDITOS : DOS (2) TUTORIA SEMANAL : DOS (2) HORAS TRABAJO EXTRATUTORIAL : CINCO (5) HORAS > Presentación En la anterior guía usted se enfocó en el estudio de la familia como un ente organizado que se desarrolla por las interacciones de sus miembros y establece estrategias de funcionamiento. En esta ocasión, la aplicación de los elementos estudiados será el punto de atención, tanto para la evaluación como para la intervención. > Objetivo Aplicar el proceso de evaluación e intervención terapéutica del modelo estratégico (MRI). > Contenidos Aquí se requiere hacer el repaso de la información y los conocimientos adquiridos sobre el Enfoque Estratégico, cuyos elementos fundamentales se trabajaron en la guía precedente, teniendo en cuenta la perspectiva de la intervención. > Actividades extratutoriales Lea los capítulos 6 y 9 del libro de De Shazer "Claves para la Solución en Terapia Breve". Con los compañeros de su CIPAS, prepárese para la sesión tutorial en la cámara de Gessell, que consistirá en una sesión controlada de un proceso interventivo. > Asesoría La universidad, a través de la Facultad de Psicología, ha puesto a su disposición docentes altamente calificados y especializados en cada una de las áreas de trabajo que necesite. Tenga en cuenta el horario de atención que ellos han dispuesto para optimizar este recurso. Además cuenta con la posibilidad de consultar con un grupo numeroso de docentes en la Red. > Actividades tutoriales Su tutor desarrolla un proceso de intervención, real o simulado. Usted hace la observación protocolizada de la sesión, de manera que pueda hacer sugerencias de intervención a su tutor tanto en la presesión como en la inter-sesión, sin perder de vista la lectura psicológica desde el modelo estratégico. Después de la sesión (como parte del protocolo) plantee la estrategia de intervención, los logros de acuerdo con los objetivos planteados, y el cierre del proceso. > Evaluación Entregar el protocolo de observación y los aportes con los que se mejoraría el trabajo alrededor del caso. Competencias del saber: manejo de la estructura de un protocolo como instrumento de mejoramiento del proceso interventivo. Dominio de los factores claves de las técnicas propias del modelo. Competencias del saber hacer: documento con el protocolo Competencias del saber ser: manejo ético de la información recibida. > Bibliografía Sánchez y Gutiérrez, D. (2000) Terapia familiar. Modelos y técnicas. México, Manual Moderno. Ochoa, I. (1995) Enfoques en Terapia Familiar Sistémica. Barcelona, Herder. De Shazer, S. (1989) Claves para la Solución en Terapia Breve. Buenos Aires, Paidós. PROGRAMA DE PSICOLOGIA GUIA N° 12 SEMINARIO OPTATIVO : MÉTODOS Y TÉCNICAS DE TERAPIA FAMILIAR CODIGO : SEMESTRE : SÉPTIMO / OCTAVO CREDITOS : DOS (2) TUTORIA SEMANAL : DOS (2) HORAS TRABAJO EXTRATUTORIAL : CINCO (5) HORAS > Presentación Usted viene conociendo y aplicando algunos modelos para intervenir en la problemática familiar como el estratégico y el estructural que plantean su abordaje a partir de determinadas cdaracterísticas de la familia. Esta nueva guía le permitirá otra perspectiva sistémica, esta vez desde el constructivismo, desarrollada por la Escuela de Milán. > Objetivo Conocer el modelo constructivista o de Milán de la terapia familiar sistémica. > Contenidos Como ente vivo, la familia está en un constante movimiento de creación y re-creación y crecimiento por lo que debe analizarse desde una visión que facilite el entendimiento de sus fenómenos: es el modelo Constructivista con su forma particular de asumir la Evaluación y organizar el proceso de Intervención. > Actividades extratutoriales Lea el capítulo 5 del libro de Ochoa "Enfoques en Terapia Familiar Sistémica" y los capítulos 8 y 10 del libro de Sánchez y Gutiérrez "Terapia familiar. Modelos y técnicas". Identifique los principios básicos de la evaluación. Describa los elementos propios de la metodología de intervención del modelo constructivista. Establezca contacto con estudiantes de otros programas de psicología e nivel nacional y comparta los conocimientos sobre el tema. Prepare mínimo 5 preguntas o cuestionamientos para la sesión tutorial. > Asesoría La universidad pone a su disposición docentes calificados y especializados en cada una de las áreas de trabajo que usted necesite. Tenga en cuenta el horario de atención de estos profesores para optimizar este recurso. Además cuenta con la posibilidad de consultar con un grupo numeroso de docentes en la Red. > Actividades tutoriales Participe en la clase magistral que el tutor ha preparado para clarificar los conceptos y procedimientos propios del modelo. Abra el debate con las preguntas y cuestionamientos que preparó. > Evaluación Competencias del saber: Realizar un cuadro comparativo de los tres modelos de terapia familiar sistémica, desde los principios y el proceso metodológico de intervención. Competencias del saber hacer: mostrar el dominio de las técnicas de un modelo sistémico en un caso simulado en cámara de Gessell. Competencias del saber ser: Asunción de los principios éticos referidos a todo proceso interventivo. > Bibliografía Sánchez y Gutiérrez, D. (2000) Terapia familiar. Modelos y técnicas. México, Manual Moderno. Ochoa, I. (1995) Enfoques en Terapia Familiar Sistémica. Barcelona, Herder. PROGRAMA DE PSICOLOGIA GUIA N° 13 SEMINARIO OPTATIVO : MÉTODOS Y TÉCNICAS DE TERAPIA FAMILIAR CODIGO : SEMESTRE : SÉPTIMO / OCTAVO CREDITOS : DOS (2) TUTORIA SEMANAL : DOS (2) HORAS TRABAJO EXTRATUTORIAL : CINCO (5) HORAS > Presentación En la guía 12 usted focalizó su estudio de la familia como un ente en constante construcción por las interacciones de sus miembros. Ahora tiene la oportunidad de aprender la aplicación de los elementos estudiados, en la evaluación y en la intervención. > Objetivo Aplicar lo aprendido sobre la evaluación y el proceso de intervención terapéutica del modelo constructivista o de Milán. > Contenidos El repaso de la información y los conocimientos adquiridos sobre el Enfoque Constructivista, permitirá mayor claridad para utilizar con propiedad los elementos fundamentales del modelo y las técnicas correspondientes en la intervención. > Actividades extratutoriales Seleccione dos casos del libro de Boscolo "Terapia Familiar Sistémica de Milán". Léalos e identifique el proceso de evaluación e intervención de cada caso a la luz del modelo constructivista. Junto con su CIPAS, prepárese para la cesión tutorial en cámara de Gessell. > Asesoría Cuando lo necesite, acuda a los docentes especializados que la Facultad ha dispuesto para su apoyo. Tenga en cuenta los horarios de atención para optimizar este recurso. Además, cuenta con la posibilidad de consultar con un grupo numeroso de docentes en la Red. > Actividades tutoriales Su tutor prepara, con casos del libro de Boscolo, una sesión en cámara de Gessell en la que mostrará los puntos claves de la intervención sistémica constructivista. Haga la observación protocolizada de la sesión donde usted pueda hacer sugerencias de intervención a su tutor. Después de la sesión (como parte del protocolo) plantee la estrategia de intervención desde los marcos de referencia y sistemas de creencias de la familia consultante y los posibles nuevos significados que generen el cambio. Además, determine la mejor manera de hacer el cierre del proceso. > Evaluación Competencias del saber: demostrar comprensión de los principios y técnicas del modelo constructivista. Competencias del saber hacer: presentar el protocolo con las sugerencias de intervención y el cierre del proceso, a partir de la caracterización familiar en su sistema de creencias y la resignificación generada. Competencias del saber ser: asumir la responsabilidad ética de prepararse para afrontar procesos de intervención terapéutica de familia. > Bibliografía Sánchez y Gutiérrez, D. (2000) Terapia familiar. Modelos y técnicas. México, Manual Moderno. Ochoa, I. (1995) Enfoques en Terapia Familiar Sistémica. Barcelona, Herder. Boscolo, Cecchin y Hoffman. (1987) Terapia Familiar Sistémica de Milán. Buenos Aires, Paidós. PROGRAMA DE PSICOLOGIA GUIA N° 14 SEMINARIO OPTATIVO : MÉTODOS Y TÉCNICAS DE TERAPIA FAMILIAR CODIGO : SEMESTRE : SÉPTIMO / OCTAVO CREDITOS : DOS (2) TUTORIA SEMANAL : DOS (2) HORAS TRABAJO EXTRATUTORIAL : CINCO (5) HORAS > Presentación Usted llegó al final de este camino de retos y riesgos, como es la vía de apoyar a las familias en sus situaciones de ajuste/desajuste. Es un riesgo porque está trabajando con las personas y sus individualidades que, al juntarse con las individualidades de los demás miembros de la familia se constituyen en un ente propio, enigmático e impredecible, pero débil y susceptible a las influencias externas. Esto plantea el punto candente de la transparencia y la honestidad al trabajar con la familia, es decir, la ética de la intervención terapéutica. > Objetivos Conocer las implicaciones éticas en la terapia con familias. Asumir la responsabilidad personal y social de la terapia. Reconocer los recursos para el desarrollo del estilo personal del terapeuta. > Contenidos Como la información da elementos de manejo, con un alto poder de persuación, corresponde al terapéuta tener claridad sobre los niveles de influencia que tiene sobre uno u otro de los miembros de la familia y las determinaciones a las que puede conducir. Esta toma de conciencia es el componente ético en el proceso de intervención que se ha de asumir como norma de comportamiento, hecho que incide en la persona del terapeuta y en su estilo personal, porque, además, no todos los modelos son adecuados para todos los terapéutas. > Actividades extratutoriales Lea el capítulo 8 del libro de Haley "Las Tácticas del poder de Jesucristo"; los capítulos 2, 3, 7 y 8 del libro de Keeney "La improvisación en Psicoterapia" y el capítulo 2 del libro de Whitaker y Bumberry "Danzando con la familia". Analice el articulo "La responsabilidad social de los psicoterapeutas" de Doherty. Escriba un ensayo de 5 páginas sobre su responsabilidad ética como terapeuta enfatizando en sus recursos y limitaciones para hacer terapia. Ingrese a la red, investigue sobre el código ético de las organizaciones que hacen terapia psicológica en Colombia. www.abacolombia.org.co - alapsacolombia@yahoogrupos.com - consejopsi@hotmail.com - otrad que conozca. > Asesoría El asesoramiento en esta temática es fundamental para su formación. La universidad, a través de la Facultad de Psicología, ha puesto a su disposición docentes calificados en cada esta área. Tenga en cuenta el horario de atención para optimizar este recurso. Además, tiene la posibilidad de consultar con un grupo numeroso de docentes en la Red de quienes puede tomar elementos para asumir su personal postura ética. > Actividades tutoriales Participe en la conferencia de un experto sobre la "Ética profesional del terapeuta". Confronte lo escuchado con las lecturas que realizó. Tome parte activa en el debate sobre la responsabilidad del terapéuta de familia en el presente y el futuro de esta célula social. Configure su propia postura ética como terapéuta de familia. Revise su ensayo y reconstrúyalo a la luz de las nuevas perspectivas trabajadas. > Evaluación Entrega del ensayo. Competencias del saber: manejo de principios éticos generales de una intervención psicológica. Manejo de los principios ético para la intervencióm en familia. Competencias del saber hacer: Demostrar el manejo de la ética en juego de roles. Competencias del saber ser: Compromiso ético como teraéuta de familia, > Bibliografía Haley, J. (1986) Las Tácticas del poder de Jesucristo. Barcelona, Paidós. Keeney (1992) La improvisación en Psicoterapia. Barcelona, Paidós. Whitaker, C. (1991) Danzando con la familia. Barcelona, Paidós. Doherty, W. (1998) La responsabilidad social de los psicoterapeutas. Revista Perspectivas sistémicas. Año 11. Nº. 50 marzo -abril. UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO PSICOLOGÍA A DISTANCIA SEMINARIO: LA INFANCIA Y SUS PROCESOS COGNITIVOS ASIGNATURA: Procesos Cognitivos Infantiles CÓDIGO: INTENSIDAD: PRERREQUISITOS: CREDITOS: TUTORIA SEMANAL TRABAJO SEMANAL JUSTIFICACIÓN El ejercicio profesional de la Psicología y su concomitante reflexión exige un conocimiento particular de la manera como es entendida la mente humana y su inteligencia, así como aquello que hemos acordado denominar sus procesos de desarrollo. Considerando que la psicología, a través de algunas de sus descripciones y explicaciones, proporciona conceptos y estrategias que pueden contribuir al desarrollo de las personas, grupos, comunidades y, en términos generales, a las organizaciones, consideramos importante la reflexión académica sobre lo que entendemos como procesos cognitivos infantiles. El conocimiento de la infancia y su desarrollo cognitivo se hace cada vez más interesante para los científicos y, en la actualidad, es uno de los campos académicos que congrega más trabajos investigativos, proveyendo, con esto, reflexiones relevantes para la Psicología. En este orden de ideas, reflexionar y apropiarse de diferentes perspectivas acerca del desarrollo cognitivo y emocional del niño contribuye decididamente al proceso de formación en este campo. El psicólogo, al preguntarse por la cognición infantil, adquiere elementos conceptuales para la comprensión de fases tempranas del desarrollo óntico, y, además, adquiere elementos metodológicos para el ejercicio investigativo, contribuyendo con esto a generar ideas sobre su práctica profesional. En esta línea de pensamiento, se considera importante dentro del proceso de formación profesional conocer los aspectos relacionados con la infancia, en términos generales, así como sus peculiaridades materializadas en cada niño o niña, ampliando con esto sus posibilidades profesionales, puesto que el conocimiento de los procesos cognitivos infantiles es pertinente en campos como no sólo como la educación formal o informal, la clínica, sino también en el trabajo con comunidades donde encontramos a los niños. A partir de esto, el psicólogo adquirirá competencias y habilidades, no sólo en la evaluación y el tratamiento de niños a quienes se atribuyen cualidades especiales, bien sea por debajo o por encima de los promedios estadísticos, sino acerca de la infancia en general. OBJETIVO GENERAL Aproximarse a reflexiones sobre algunos conceptos relativos a la infancia y su cognición desde diferentes perspectivas. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Desarrollar una visión panorámica de la infancia y algunas de las teorías de la inteligencia. • Acercarse a la forma como diferentes paradigmas de la psicología perciben la inteligencia y vislumbrar algunas de sus incidencias en la práctica profesional e investigativa. • Aproximarse a la teoría de genético histórico cultural y a algunos de sus representantes como Vigotsky, Luria y Leontiev en referencia a la cognición infantil. • Generar espacios de reflexión en torno a aspectos éticos de la realización de la evaluaciones infantiles, el uso de etiquetas y la presentación de informes psicológicos. • Generar espacios de reflexión en torno a casos clínicos derivados de la aplicación de los métodos y técnicas de abordaje sobre la infancia. • Generar espacios de reflexión y preguntas de investigación en torno a los temas propuestos. METODO Asumiendo la propuesta propia de la metodología a distancia, se adelantará un proceso de 16 sesiones de grupo, en donde se procurará enriquecer el ambiente de aprendizaje mediante diferentes mediaciones (además de la presentación del tutor, de los textos y el desarrollo previo de las guías) el uso de técnicas participativas (grupo focal, método escolástico). Se trata de un curso en que se aplica el principio de E. Morín, según el cual el método es el paradigma, es decir, práctica y teoría han de ir de la mano. CONTENIDOS 1. La infancia como concepto histórico – cultural. 2. Desarrollo histórico de la Psicología y aportes desde diferentes autores a la noción de infancia: Vygotski, Freud, Piaget. 3. Teorías de la Inteligencia. 4. Evaluación de la Inteligencia Infantil y reflexión en torno a sus efectos psicológicos y sociales. • Propósitos • Principios de la Evaluación • Técnicas de Evaluación. 5. Problemas de Investigación en Procesos Cognitivos Infantiles 6. La Psicología y la educación • Educación, mente y cultura 7. El Juego y el Significado • Lúdica y desarrollo cognitivo • El niño y los actos de significación EVALUACIÓN Se plantean como indicadores de logro los siguientes ítem: • Dominio de las teorías de la Inteligencia. • Aplicación de conceptos en situaciones concretas. • Generación de teorías acerca de los objetos de estudio a partir de la aplicación de conceptos. • Procesamiento de la información en términos de: recolección válida y confiable, uso de instrumentos estandarizados, usos informales de evaluación, generación de sistemas teóricos (hipotéticos), análisis y síntesis de información, interpretación, elaboración de conclusiones y recomendaciones. • Producción de un Informe Psicológico a partir de una experiencia de evaluación de la inteligencia de un niño. • Diseño de un plan de trabajo a partir de la evaluación psicológica. Se complementa el proceso con la presentación formal de: • Evaluación 1, Conocimientos Teóricos 25% • Evaluación 2, Aplicaciones 10% • Evaluación 3, Evaluación de un niño 25% • Informe Psicológico 10% • Asistencia, responsabilidad, cumplimiento, 10% • Evaluación Final 20% REFERENCIAS Aries Phillippe, Historia social de la infancia y la familia, Tauros, Madrid, 1995 Bruner, Jerome (1988) Desarrollo Cognitivo y Educación. Madrid: Editorial Morata. Davídov, Vasili (1987) La Psicología Evolutiva y Pedagógica en la URSS. Moscú: Editorial Progreso. Davídov, Vasili (1988) La Enseñanza Escolar y el Desarrollo Psíquico. Moscú: Editorial Progreso. Mussen, Paul H., Janeway C., John, y Kagan, Jerome (1984) Aspectos Esenciales del Desarrollo de la Personalidad en el Niño. (1ª. Edición). México, D. F.: Editorial Trillas S. A. de C. V. Piaget, Jean (1977) Psicología de la Inteligencia. Buenos Aires: Editorial Psique. Piaget, Jean (1986) Seis Estudios de Psicología. Bogotá: Planeta Colombiana Editorial. Sattler, Jerome M. (2003) Evaluación Infantil. Aplicaciones Cognitivas. (4ª. Edición). Vol. 1. México, D. F., Santafé de Bogotá: Editorial El Manual Moderno, S. A. de C. V. Sattler, Jerome M. (1988) Evaluación de la Inteligencia Infantil y Habilidades Especiales. (2ª. Edición). México, D. F.: Editorial El Manual Moderno, S. A. de C. V. Spitz, René A. (1954) El Primer Año de Vida del Niño. Génesis de las primeras relaciones objetales. México: Aguilar. Talízina, Nina F. (1988) Psicología de la Enseñanza. Moscú: Editorial Progreso. Vigotsky, Lev S. (1995) Pensamiento y Lenguaje. (1ª. Edición). Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica, S. A. Wallon, Henry (1979) La Evolución Psicológica del Niño. Buenos Aires: Editorial Psique. Revisión: Carlos Jilmar Díaz Octubre de 2006 PSICOLOGÍA A DISTANCIA SEMINARIO MODELOS Y TECNICAS DE TERAPIA PSICOANALITICA Y CONDUCTUAL GUIA No. 1 NOMBRE DEL PROGRAMA : Psicología ASIGNATURA : Modelos y técnicas I HORAS TUTORIALES: 2 HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL : 7 Presentación Esta guía pretende hacer que el estudiante se introduzca y conozca de manera somera los antecedentes históricos que dieron origen al nacimiento de la teoría psicoanalítica y al desarrollo de sus principales conceptos. También pretende esclarecer los conceptos teóricos básicos para introducirse en la practica psicoanalítica. Objetivo General Dar a conocer al estudiante los antecedentes históricos y el desarrollo general de la teoría y la practica psicoanalítica. Objetivos Específicos - Identificar el marco histórico y los acontecimientos inmediatamente anteriores al nacimiento del psicoanálisis. - Conceptualizar las diferentes etapas del desarrollo que sufrió la teoría y la practica psicoanalítica. - Introducir al estudiante en los conceptos básicos del psicoanálisis. Contenidos - Antecedentes históricos del psicoanálisis: * La psicofisiologia Alemana * Teoría de la evolución * Charcot y la hipnosis • Breuer y el tratamiento catártico • - Desarrollo de la teoría psicoanalítica: * Evolución del pensamiento de Freud y de las principales obras * Renuncia a la hipnosis y adopción de la asociación libre Actividades Extra-tutoriales -Usted debe realizar las lecturas que se indican en el programa general de la materia. Castanedo C, "Seis enfoques psicoterapéuticos" Cap I, Pags 1-17 Ed. Manual Moderno, México 1998. Freud S, "El esquema del psicoanálisis" en "Obras completas" Tomo II, Pags 9-20 Ed. Biblioteca Nueva, Madrid 1948. -Usted debe acceder a paginas Web donde establezca contacto con sociedades psicoanalíticas nacionales e internacionales y obtener información que amplié y complemente los temas centrales de la unidad. -Usted debe adoptar una postura personal critica frente a los temas estudiados a partir de la cual comenzara a escribir un ensayo que formara parte de la evaluación final del curso. Asesoría En su computador aparecerá las listas de los docentes especializados en esta área de trabajo y la programación de horarios de atención con que cuentan estos docentes. Establezca contacto con aquel que sea de su mayor conveniencia. Actividades Tutoriales Las actividades tutoriales se dividirán en dos partes: 1) Se hará una exposición magistral por parte del tutor de los temas centrales. 2) Se hará una mesa redonda donde cada estudiante exponga la información que logro obtener en su investigación individual y la postura personal que adopta frente a la temática de trabajo, esta postura debe contener las ventajas y desventajas que cada estudiante encuentra frente al psicoanálisis. Además se entregara un informe del primer ensayo. Evaluación El profesor evaluara el primer informe escrito que presenta cada alumno y le dará retroalimentación al respecto, además valorara la información que cada uno de ellos presento en la segunda parte de la actividad tutorial. Bibliografía Básica - CASTANEDO C y Colbs, "Seis enfoques psicoterapéuticos", cap. I, pag - 1-17, Editorial Manual Moderno, México 1993 - FREUD S, "El esquema del psicoanálisis" en "obras completas" tomo II biblioteca nueva, pag 9-20, Editorial Biblioteca nueva, Madrid 1948. -FREUD S, "Psicoanálisis aplicado y técnica psicoanalítica" Fondo de Cultura Económica. México. 2004 GUIA No. 2 NOMBRE DEL PROGRAMA : Psicología ASIGNATURA : Modelos y técnicas I HORAS TUTORIALES: 2 HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL : 7 Presentación Esta guía pretende introducir al estudiante a los conceptos básicos de la teoría psicoanalítica y establecer como esos conceptos están relacionados con la practica psicoterapéutica dentro de dicho enfoque. Objetivo General Identificar los principales conceptos de la teoría psicoanalítica y establecer su relación con la practica psicoterapéutica. Objetivos Específicos - Definir claramente los conceptos de inconsciente, preconciente y consciente. - Definir los conceptos que forman la estructura de la personalidad según la teoría psicoanalítica tales como ello, yo super yo. - Entender la concepción dinámica de la psique y la teoría de la represión expuesta por Freud. - Relacionar los conceptos aprendidos con la aplicación psicoterapéutica de dichos conceptos. Contenidos * La consideración tópica de la psique y la definición de los sistemas inconsciente, preconciente y consciente. * La estructura de la personalidad en la teoría psicoanalítica. Definición de ello, yo y super yo. * Las teorías de la represión y de la libido. * La relación entre la teoría y la practica en la psicoterapia psicoanalítica. Actividades Extra-tutoriales - Usted debe realizar las lecturas que se indican en el programa general de la materia, que para esta guía especifica corresponde a la lectura de el libro de Castanedo C, "Seis enfoques psicoterapéuticos" paginas 17-21 y el libro "La meta psicología de Freud" paginas 165-193 (ver bibliografía al final de esta guía). Subraye los aspectos mas importantes de cada lectura y aquellas partes donde se dificulte la comprensión del texto para preguntarle a su tutor sobre dichas partes. - Usted debe continuar con la escritura de un ensayo donde adopte una postura personal y critica frente a los contenidos de lectura que ha realizado. Esta postura debe indicar argumentativamente cuales son a su parecer las ventajas , las desventajas y las principales aplicaciones de la teoría y la practica psicoanalítica. - Establezca un grupo de chat (CIPA) con sus compañeros donde intercambie opiniones, preguntas y respuestas acerca de los temas trabajados. Asesoría En su computador aparecerá las listas de los docentes especializados en esta área de trabajo y la programación de horarios de atención con que cuentan estos docentes. Establezca contacto con aquel que sea de su mayor conveniencia. Actividades Tutoriales Las actividades tutoriales se dividirán en dos partes: 1) Se hará una exposición magistral por parte del tutor de los temas centrales. 2) Se hará una mesa redonda donde cada estudiante exponga la información que logro obtener en su investigación individual y la postura personal que adopta frente a la temática de trabajo, esta postura debe contener las ventajas y desventajas que cada estudiante encuentra frente al psicoanálisis. Evaluación El profesor evaluara el segundo informe escrito que presenta cada alumno y le dará retroalimentación al respecto, además valorara la información que cada uno de ellos presento en la segunda parte de la actividad tutorial. También hará oralmente una serie de preguntas a cada estudiante; preguntas que le permitan ir midiendo el nivel de comprensión individual de los temas, al final le dará retroalimentación individual a cada estudiante. Bibliografía Básica CASTANEDO C y Colbs, "Seis enfoques psicoterapéuticos", cap. I, pag - 17-21, Editorial Manual Moderno, México 1993. FREUD S, "La meta psicología" en "El malestar en la cultura", pag 165-193, Alianza Editorial, Madrid 1988. -FREUD S, "Psicoanálisis aplicado y técnica psicoanalítica" Fondo de Cultura Económica. México. 2004 GUIA No. 3 NOMBRE DEL PROGRAMA : Psicología ASIGNATURA : Modelos y técnicas I HORAS TUTORIALES: 2 HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL : 7 Presentación Esta guía trabaja con la temática relacionada con los aspectos básicos involucrados en la terapia psicoanalítica. Presenta someramente el papel del psicoterapeuta, los objetivos finales de la terapia y las técnicas terapéuticas mas importantes utilizadas en psicoanálisis. Objetivo General Introducir al estudiante en los aspectos básicos iniciales de la terapia psicoanalítica. Objetivos Específicos - Entender el papel que desarrolla el terapeuta dentro del proceso de tratamiento psicoanalítico. - Identificar cuales son los objetivos finales de la terapia psicoanalítica. - Relacionar los aspectos prácticos con los teóricos aprendidos en las guías anteriores. - Identificar y manejar en un nivel inicial las técnicas básicas de la terapia psicoanalítica tales como la asociación libre, la interpretación y la transferencia. Contenidos * El papel del terapeuta en el tratamiento psicoanalítico. * Los objetivos de la terapia psicoanalítica. * Las teorías de la represión y de la libido. * Las principales técnicas del psicoanálisis: la asociación libre, la interpretación y la transferencia. Actividades Extra-tutoriales - Usted debe realizar las lecturas que se indican en el programa general de la materia, que para esta guía especifica corresponde a la lectura de el libro de Freud "El esquema del psicoanálisis" en obras completas paginas 20-29 y Freud "Técnica psicoanalítica" paginas 304-315 (ver bibliografía al final de esta guía). Subraye los aspectos mas importantes de cada lectura y aquellas partes donde se dificulte la comprensión del texto para preguntarle a su tutor sobre dichas partes. - Usted debe contactar en su región algún hospital o clínica donde pueda encontrar y entrevistar un psicoanalista. Debe elaborar una entrevista donde pueda aclarar los aspectos mas importantes de la terapia psicoanalítica. - Basado en los dos puntos anteriores y debe continuar con la escritura de un ensayo donde adopte una postura personal y critica frente a los contenidos de lectura que ha realizado, esta postura debe indicar argumentadamente cuales son a su parecer las ventajas, desventajas y principales aplicaciones de la teoría y la practica psicoanalítica. - Establezca un grupo de chat (CIPA) con sus compañeros donde intercambie opiniones, preguntas y respuestas acerca de los temas trabajados. Asesoría En su computador aparecerá las listas de los docentes especializados en esta área de trabajo y la programación de horarios de atención con que cuentan estos docentes. Establezca contacto con aquel que sea de su mayor conveniencia. Actividades Tutoriales Las actividades tutoriales se dividirán en partes: 1) Una mesa redonda dirigida por el tutor donde todos y cada uno de los participantes expongan los resultados de la entrevista que realizo y comente a su vez sus inquietudes personales respecto a la practica terapéutica en psicoanálisis. El tutor corregirá, aclarara y hará la conclusión final del tema. 2) Cada estudiante deberá hacer una sustentación oral de su trabajo de acuerdo a las preguntas especificas que le plantee el tutor. Evaluación El profesor evaluara el tercero informe escrito que presenta cada alumno y le dará retroalimentación al respecto. Además solicitara al estudiante una sustentación oral de su trabajo. Bibliografía Básica - FREUD S, "El esquema del psicoanálisis" en "obras completas" Tomo II, pags 20-29 Biblioteca Nueva, Madrid 1948 . - FREUD S, "Técnica psicoanalítica" en "Obras completas" Tomo II pags 304-315, Ed. Biblioteca Nueva, Madrid 1948 . -FREUD S, "Psicoanálisis aplicado y técnica psicoanalítica" Fondo de Cultura Económica. México. 2004 GUIA No. 4 NOMBRE DEL PROGRAMA : Psicología ASIGNATURA : Modelos y técnicas I HORAS TUTORIALES: 2 HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL : 7 Presentación Esta guía aborda la importancia de los sueños como la "Vía recia" para llegar al inconsciente, de acuerdo a la expresión de Freud. Se mostrara en primera instancia los elementos básicos de la teoría del sueño para el psicoanálisis y posteriormente se trabajara sobre la practica propiamente dicha de la asociación libre como técnica interpretativa de los sueños. Objetivo General Introducir al estudiante en la practica de la labor de interpretación de los sueños, a través de la aplicación de la asociación libre. Objetivos Específicos - Identificar los conceptos teóricos mas importantes con respecto al papel de los sueños dentro de la vida psíquica según la concepción psicoanalítica. - Relacionar los aspectos teóricos con la aplicación practica de las técnicas interpretativas y de asociación libre. - Brindar al estudiante las herramientas iniciales para que pueda entender y practicar en un nivel básico la interpretación psicoanalítica de los sueños. Contenidos * Definición del papel de los sueños en la vida psíquica según el psicoanálisis. * Definición de conceptos tales como: contenido manifiesto, contenido latente, elaboración onírica, desplazamiento y condensación. * Introducción de la asociación libre como técnica interpretativa de los sueños. Actividades Extra-tutoriales - Usted debe realizar las lecturas que se indican en el programa general de la materia, que para esta guía especifica corresponde a la lectura de el libro de Freud "La introducción al psicoanálisis" Cap II, paginas 63-117 Editorial circulo de lectores, Madrid 1989. - Usted debe empezar a llevar un pequeño registro escrito de sus sueños personales e intentar comparar los datos teóricos de la teoría psicoanalítica con los elementos de su sueño. Haga ejercicios en donde pueda identificar en sus propios sueños elementos como restos diurnos, deseos no identificados, desplazamientos y condensaciones. Aplique la asociación libre a pequeñas escenas de sus propios sueños y si es posible también aplíquela también con alguna persona conocida, aclarando que es solo un ejercicio inicial. - Establezca un grupo de chat (CIPA) e intercambie sus experiencias y comentarios con los otros compañeros que estén trabajando la misma guía. Asesoría En su computador aparecerá las listas de los docentes especializados en esta área de trabajo y la programación de horarios de atención con que cuentan estos docentes. Establezca contacto con aquel que sea de su mayor conveniencia. Actividades Tutoriales Las actividades tutoriales se llevara a cabo en forma de mesa redonda, dirigida por el tutor donde todos y cada uno de los participantes exponga una pequeña experiencia que muestre con un ejemplo los fenómenos teóricos psicoanalíticos que se pueden extraer de un fragmento de sueño. El tutor debe corregir, aclarar, reafirmar y concluir cada una de las intervenciones de los estudiantes y hacer un cierre general de la sesión. Evaluación Por medio de un ejemplo de un sueño el tutor hará una evaluación oral donde identifique la aplicación de los conceptos teóricos de psicoanálisis aprendidos en esta unidad, a la iniciación en la técnica de interpretación de los sueños. Bibliografía Básica - FREUD S, "La introducción al psicoanálisis" Cap III pags 63-117, Ed. Circulo de lectores, Madrid 1988. -FREUD S, "Psicoanálisis aplicado y técnica psicoanalítica" Fondo de Cultura Económica. México. 2004 GUIA No. 5 NOMBRE DEL PROGRAMA : Psicología ASIGNATURA : Modelos y técnicas I HORAS TUTORIALES: 2 HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL : 7 Presentación Esta guía presenta una continuidad temática con la guía anterior y pretende abordar los aspectos básicos tanto teóricos como prácticos, para llevar a cabo la labor de interpretación de los sueños dentro de la concepción psicoanalítica. Se trabajara la elaboración onírica, el simbolismo y la aplicación de la técnica de asociación libre para interpretar dicha elaboración y dicho simbolismo. Objetivo General Brindar al estudiante los elementos teórico-prácticos para poder llevar a cabo, en un nivel básico la labor de interpretación de los sueños a través de la aplicación de la asociación libre. Objetivos Específicos - Identificar el papel del simbolismo dentro de la teoría psicoanalítica y su importancia en la interpretación de los sueños. - Reconocer la forma, como teóricamente según el psicoanálisis, se lleva a cabo la elaboración onírica para entender la labor interpretativa. - Practicar en un nivel básico la técnica interpretativa psicoanalítica de los sueños. Contenidos * El simbolismo en el sueño, su papel y su interpretación. * Definir el proceso de elaboración onírica. * La asociación libre puesta en practica en la interpretación de los sueños. Actividades Extra-tutoriales - Usted debe realizar las lecturas que se indican en el programa general de la materia, que para esta guía especifica corresponde a la lectura de el libro de Freud "La introducción al psicoanálisis" Cap III, paginas 117-119 Editorial circulo de lectores, Madrid 1989. - Usted debe continuar un el registro personal de sueños y haciendo los ejercicios donde identifique los elementos teóricos aprendidos agregando a los indicados en la guía anterior. Los aspectos relacionados con el simbolismo y la elaboración onírica. Haga nuevamente el intento de realizar una interpretación de sueños, ya sea con un sueño personal o con el de otra persona aclarando que es solo un ejercicio inicial y de un nivel básico. - Comuníquese con su grupo de chat (CIPA) e intercambie sus experiencias y comentarios con los otros compañeros que estén trabajando la misma guía. Asesoría En su computador aparecerá las listas de los docentes especializados en esta área de trabajo y la programación de horarios de atención con que cuentan estos docentes. Establezca contacto con aquel que sea de su mayor conveniencia. Actividades Tutoriales Las actividades tutoriales se dividirán en 2 partes: 1) Mesa redonda dirigida por el tutor donde todos y cada uno de los participantes exponga sus conocimientos teóricos, sus experiencias y sus inquietudes personales con respecto al tema. El tutor debe corregir, aclarar, reafirmar y concluir cada una de las intervenciones de los estudiantes y hacer un cierre general de la sesión. 2) El tutor escogerá un ejemplo de sueño y pedirá a todos los estudiantes que lleven a cabo la interpretación de dicho sueño. Esta parte se llevara a cabo por medio de un juego de roles donde todos los participantes deben participar realizando sus preguntas y aportes públicamente y debe concluir con un consenso general de el significado de dicho sueño y acerca de la aplicación de la interpretación de los sueños. Evaluación El tutor evaluara individualmente los aportes de cada estudiante durante el juego de roles y dará retroalimentación a cada uno de ellos. Bibliografía Básica -FREUD S, "La introducción al psicoanálisis" Cap III pags 117-193, Ed. Circulo de lectores, Madrid 1988. -FREUD S, "Psicoanálisis aplicado y técnica psicoanalítica" Fondo de Cultura Económica. México. 2004 GUIA No. 6 NOMBRE DEL PROGRAMA : Psicología ASIGNATURA : Modelos y técnicas I HORAS TUTORIALES: 2 HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL : 7 Presentación Esta guía quiere esbozar la teoría psicoanalítica acerca de los actos fallidos y los chistes como mecanismos de contacto para llegar al inconsciente. También se mostrara como la técnica interpretativa aplicada a estos elementos cotidianos complementa la posibilidad que tiene el psicoterapeuta para ayudar al paciente a acceder a su inconsciente. Objetivo General Brindar al estudiante los elementos teórico-prácticos para poder llevar a cabo la interpretación de los actos fallidos y los chistes como una vía de acceso al inconsciente. Objetivos Específicos - Identificar los conceptos teóricos mas importantes con respecto al papel de los actos fallidos y los chistes como vías de acceso al inconsciente según la teoría psicoanalítica. - Reconocer la forma, como teóricamente según el psicoanálisis, se lleva a cabo la elaboración onírica para entender la labor interpretativa. - Practicar en un nivel básico la técnica interpretativa psicoanalítica de los actos fallidos y chistes. Contenidos * Definición del papel de los actos fallidos y los chistes en la vida psíquica según el psicoanálisis. * Introducción de la técnica interpretativa a los chistes y actos fallidos. * Conceptualización de los diferentes tipos de actos fallidos. Actividades Extra-tutoriales - Usted debe realizar las lecturas que se indican en el programa general de la materia, que para esta guía especifica corresponde a la lectura de el libro de Freud "La introducción al psicoanálisis" Cap II, paginas 17-62 Editorial circulo de lectores, Madrid 1989. - Usted debe empezar a hacer un registro de actos fallidos que le sucedan en su vida cotidiana e intentar interpretar a la luz de la teoría psicoanalítica dichos actos. - Debe recolectar una serie de chistes donde se vea claramente el desplazamiento inconsciente que dichos chistes contienen dentro de si, haga la correspondiente interpretación psicoanalítica de ellos. - Usted debe continuar escribiendo un ensayo que contenga su postura personal frente a la teoría psicoanalítica. Compare los planteamientos teóricos con la aplicabilidad de dichos planteamientos a la vida cotidiana. Recuerde que el ensayo debe contener una argumentación personal sólida sobre las ventajas, desventajas y aplicaciones de la teoría y la practica psicoanalítica que ha aprendido durante el desarrollo de la materia. Asesoría En su computador aparecerá las listas de los docentes especializados en esta área de trabajo y la programación de horarios de atención con que cuentan estos docentes. Establezca contacto con aquel que sea de su mayor conveniencia. Actividades Tutoriales Las actividades tutoriales se dividirán en 2 partes: 1) Mesa redonda dirigida por el tutor donde todos y cada uno de los participantes exponga sus conocimientos teóricos, sus experiencias y sus inquietudes personales con respecto al tema. El tutor debe corregir, aclarar, reafirmar y concluir cada una de las intervenciones de los estudiantes y hacer un cierre general de la sesión. 2) Por escrito se expondrán una serie de actos fallidos cotidianos y de chistes y cada estudiante deberá realizar las respectivas interpretaciones; después se volverá a la mesa redonda, donde se confrontaran los diversos puntos de vista de los estudiantes y el profesor dará la retroalimentación correspondiente y hará el cierre de la sesión. Evaluación - El tutor evaluara individualmente la participación de cada estudiante durante la mesa redonda. - Hará una evaluación escrita tal como se describe en el punto numero 2 de las actividades tutoriales. Bibliografía Básica -FREUD S, "La introducción al psicoanálisis" Cap II pags 17-62, Ed. Circulo de lectores, Madrid 1988. -FREUD S, "Psicoanálisis aplicado y técnica psicoanalítica" Fondo de Cultura Económica. México. 2004 GUIA No. 7 NOMBRE DEL PROGRAMA : Psicología ASIGNATURA : Modelos y técnicas I HORAS TUTORIALES: 2 HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL : 7 Presentación Esta guía pretende dar a conocer la aplicación de la terapia psicoanalítica dirigida a grupos, específicamente se trabajara con la técnica del psicodrama basada en la interpretación Lacaniana de la teoría Freudiana y en la interpretación que adopto la escuela psicoanalítica Argentina. Objetivo General Brindar al estudiante los elementos básicos para que comprenda la aplicación del psicodrama como técnica psicoanalítica dirigida a grupos. Objetivos Específicos - Definir claramente los elementos teóricos que acompañan la aplicación del psicodrama como técnica psicoanalítica dirigida a grupos. - Relacionar los conceptos aprendidos con la aplicación psicoterapéutica de dichos contenidos - Diferenciar la aplicación del psicodrama utilizada por la corriente Lacaniana de la aplicación utilizada por la escuela Argentina. Contenidos * El psicoanálisis Francés contemporáneo y el psicodrama. * El psicodrama en la escuela psicoanalítica Argentina. * Los diversos tipos de dramatización. Actividades Extra-tutoriales - Usted debe realizar las lecturas que se indican en el programa general de la materia, que para esta guía especifica corresponde a la lectura de el libro de Castanedo "Seis enfoques psicoterapéuticos" Cap IV, paginas 143-155 Editorial Manual Moderno, México 1998. - Usted debe tratar de establecer contacto por medio de internet con alguna escuela psicoanalítica internacional y tratar de averiguar sobre la aplicación del psicoanálisis a grupos. - Busque en su ciudad la posibilidad de contactar alguna organización psicoanalítica y entrevistar alguno de sus miembros sobre el tema especifico del psicoanálisis aplicado a grupos. - Después de haber leído lo correspondiente a esta sesión usted debe concluir su primer ensayo personal sobre el psicoanálisis que viene realizando desde la guía No 1. Recuerde que dicho ensayo debe contener su análisis critico e individual acerca de las ventajas, desventajas y principales características que usted considera son las mas relevantes de la teoría y la practica psicoanalítica. Asesoría En su computador aparecerá las listas de los docentes especializados en esta área de trabajo y la programación de horarios de atención con que cuentan estos docentes. Establezca contacto con aquel que sea de su mayor conveniencia. Actividades Tutoriales La sesión tutorial se llevara a cabo en 2 partes: 1) Mesa redonda dirigida por el tutor donde todos y cada uno de los participantes exponga sus conocimientos teóricos, sus experiencias y sus inquietudes personales con respecto al tema. El tutor debe corregir, aclarar, reafirmar y concluir cada una de las intervenciones de los estudiantes y hacer un cierre general de la sesión. 2) Se llevaran a cabo varios juegos de roles y dramatizaciones, donde todos y cada uno de los participantes actúen como terapeutas y muestren su aplicación practica de los elementos teóricos aprendidos hasta ahora. Evaluación - El docente evaluara la participación de los estudiantes en los juegos de roles. - El tutor evaluara el ensayo final sobre el psicoanálisis elaborado por cada estudiante. Bibliografía Básica - CASTANEDO C, "Seis enfoques psicoterapéuticos" Cap IV, Pags 143-155, Ed. Manual Moderno, México 1998. - MILLER, J. A ¨El recorrido de Lacan ¨. Buenos Aires. Manantial, 1986. GUIA No. 8 NOMBRE DEL PROGRAMA : Psicología ASIGNATURA : Modelos y técnicas I SEMESTRE: VI HORAS TUTORIALES: 2 HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL : 7 Presentación Esta guía pretende introducir al estudiante en los antecedentes históricos que dieron origen al nacimiento del conductismo y al desarrollo en sus principales conceptos. Objetivo General Dar a conocer al estudiante los antecedentes históricos y el desarrollo general de la terapia conductista. Objetivos Específicos - Identificar el marco histórico y los acontecimientos que antecedieron y acompañaron el nacimiento del conductismo. - Conceptualizar las diferentes etapas del desarrollo de la teoría y de la terapia conductual. - Introducir los conceptos básicos del conductismo. Contenidos * Antecedentes históricos del conductismo. * Desarrollo de la teoría y de la terapia conductual * Conceptos básicos del conductismo Actividades Extra-tutoriales - Usted debe realizar las lecturas que se indican en el programa general de la materia, que para esta guía especifica corresponde a la lectura de el libro de Domjam M "Principios de aprendizaje y conducta" Cap I, paginas 1-26 Editorial Thomson , México 1998. - Usted debe tratar de establecer contacto por medio de internet con alguna escuela conductista psicoanalítica internacional y tratar de averiguar sobre la aplicación del conductismo a grupos. - Busque en su ciudad la posibilidad de contactar alguna organización conductista y entrevistar alguno de sus miembros sobre el tema especifico del conductismo aplicado a grupos. Asesoría En su computador aparecerá las listas de los docentes especializados en esta área de trabajo y la programación de horarios de atención con que cuentan estos docentes. Establezca contacto con aquel que sea de su mayor conveniencia. Actividades Tutoriales La sesión tutorial se llevara a cabo en 2 partes: 1) Mesa redonda dirigida por el tutor donde todos y cada uno de los participantes exponga sus conocimientos teóricos, sus experiencias y sus inquietudes personales con respecto al tema. El tutor debe corregir, aclarar, reafirmar y concluir cada una de las intervenciones de los estudiantes y hacer un cierre general de la sesión. 2) Se llevaran a cabo varios juegos de roles y dramatizaciones, donde todos y cada uno de los participantes actúen como terapeutas y muestren su aplicación practica de los elementos teóricos aprendidos hasta ahora. Evaluación - El docente evaluara la participación de los estudiantes en los juegos de roles. - El tutor evaluara el ensayo final sobre el psicoanálisis elaborado por cada estudiante. Bibliografía Básica - DOMJAM M, "Principios de aprendizaje conducta", Cap I, pags 1-26, Ed. Thomson, México 1998. - LABRADOR, F. J.; CRUZADO, J. A. y MUÑOZ, M.: ¨Manual de técnicas de Modificación y Terapia de Conducta¨. Madrid. Pirámide, 1973. Ediciones desde el 2000 en adelante. GUIA No. 9 NOMBRE DEL PROGRAMA : Psicología ASIGNATURA : Modelos y técnicas I SEMESTRE: VI HORAS TUTORIALES: 2 HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL : 7 Presentación Esta guía presenta los aspectos teóricos básicos relacionados con el condicionamiento clásico y sus posibles aplicaciones terapéuticas. Se hará énfasis en los mecanismos y la naturaleza de esta forma de aprendizaje de la conducta. Objetivo General Identificar los principales conceptos relacionados con el procedimiento de condicionamiento clásico y establecer en un nivel básico sus posibles aplicaciones terapéuticas. Objetivos Específicos - Definir claramente los conceptos de estimulo incondicionado (E.I), respuesta incondicionada (R.I), estimulo neutro (E.N), estimulo condicionado (E.C), respuesta condicionada (R.C) para comprender el procedimiento de condicionamiento clásico. - Relacionar los Conceptos aprendidos con las situaciones cotidianas donde este involucrado el procedimiento de condicionamiento clásico. - Identificar las relaciones que existen entre los procedimientos del condicionamiento clásico y los procesos terapéuticos derivados de dichos procedimientos. Contenidos * Definición de los conceptos de E.I, R.I, E.N, E.C, R.C y el condicionamiento clásico como tal. * Relaciones del condicionamiento clásico con los procesos terapéuticos. * Mecanismos y naturaleza del condicionamiento clásico. * Diferentes modelos de condicionamiento clásico. Actividades Extra-tutoriales - Usted debe realizar las lecturas que se indican en el programa general de la materia, que para esta guía especifica corresponde a la lectura de el libro de Domjam M "Principios de aprendizaje y conducta" Cap III, paginas 57-87 Editorial Thomson , México 1998. Subraye los aspectos mas importantes de cada lectura y aquellas partes donde se dificulte la comprensión del texto para preguntarle a su tutor sobre dichas partes. - Usted debe continuar con la escritura de un ensayo donde adopte una postura personal y critica frente a los contenidos de lectura que ha realizado. Esta postura debe indicar argumentativamente cuales son a su parecer las ventajas , las desventajas y las principales aplicaciones del conductismo. - Usted debe contactar en su región algún hospital o clínica donde pueda encontrar y entrevistar a un conductista. Debe elaborar una entrevista donde pueda aclarar los aspectos mas importantes de la terapia conductual. - Usted debe tratar de establecer contacto por medio de internet con alguna escuela conductista internacional y tratar de averiguar sobre la aplicación del conductismo a grupos. Asesoría En su computador aparecerá las listas de los docentes especializados en esta área de trabajo y la programación de horarios de atención con que cuentan estos docentes. Establezca contacto con aquel que sea de su mayor conveniencia. Actividades Tutoriales Las actividades tutoriales se dividirán en dos partes: 1) Se hará una exposición magistral por parte del tutor de los temas centrales. 2) Se hará una mesa redonda donde cada estudiante exponga la información que logro obtener en su investigación individual y la postura personal que adopta frente a la temática de trabajo, esta postura debe contener las ventajas y desventajas que cada estudiante encuentra frente al conductismo. Además se entregara un informe del segundo ensayo. Evaluación - El docente evaluara la participación de los estudiantes en los juegos de roles. - El tutor evaluara el ensayo final sobre el psicoanálisis elaborado por cada estudiante. Bibliografía Básica -DOMJAM M, "Principios de aprendizaje conducta", Cap III, paginas 57-87 Editorial Thomson, México 1998. - LABRADOR, F. J.; CRUZADO, J. A. y MUÑOZ, M.: ¨Manual de técnicas de Modificación y Terapia de Conducta¨. Madrid. Pirámide, 1973. Ediciones desde el 2000 en adelante. GUIA No. 10 NOMBRE DEL PROGRAMA : Psicología ASIGNATURA : Modelos y técnicas I SEMESTRE: VI HORAS TUTORIALES: 2 HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL : 7 s Presentación Esta guía presenta los aspectos teóricos básicos relacionados con el condicionamiento operante y sus posibles aplicaciones terapéuticas. Se hará énfasis en los mecanismos y la naturaleza de esta forma de aprendizaje de la conducta. Objetivo General Identificar los principales conceptos relacionados con el procedimiento de condicionamiento operante y establecer en un nivel básico sus posibles aplicaciones terapéuticas. Objetivos Específicos - Definir claramente los conceptos de refuerzo positivo (R+), refuerzo negativo (R-), castigo positivo (C+), castigo negativo(C-) para comprender el procedimiento de condicionamiento operante. - Relacionar los conceptos aprendidos con las situaciones cotidianas donde este involucrado el procedimiento de condicionamiento operante. - Identificar las relaciones que existen entre los procedimientos del condicionamiento operante y los procesos terapéuticos derivados de dichos procedimientos. Contenidos * Definición de los conceptos de R+, R-, C+, C- y el condicionamiento operante como tal. * Relaciones del condicionamiento operante con los procesos terapéuticos. * Mecanismos y naturaleza del condicionamiento operante. * Diferentes modelos de condicionamiento operante. Actividades Extra-tutoriales - Usted debe realizar las lecturas que se indican en el programa general de la materia, que para esta guía especifica corresponde a la lectura de el libro de Domjam M "Principios de aprendizaje y conducta" Cap V, pags 122-158, Ed. Thomson, México 1998 Subraye los aspectos mas importantes de cada lectura y aquellas partes donde se dificulte la comprensión del texto para preguntarle a su tutor sobre dichas partes. - Usted debe continuar con la escritura de un ensayo donde adopte una postura personal y critica frente a los contenidos de lectura que ha realizado. Esta postura debe indicar argumentativamente cuales son a su parecer las ventajas , las desventajas y las principales aplicaciones del conductismo. - Usted debe contactar en su región algún hospital o clínica donde pueda encontrar y entrevistar a un conductista. Debe elaborar una entrevista donde pueda aclarar los aspectos mas importantes de la terapia conductual. - Usted debe tratar de establecer contacto por medio de internet con alguna escuela conductista internacional y tratar de averiguar sobre la aplicación del conductismo a grupos. Asesoría En su computador aparecerá las listas de los docentes especializados en esta área de trabajo y la programación de horarios de atención con que cuentan estos docentes. Establezca contacto con aquel que sea de su mayor conveniencia. Actividades Tutoriales La sesión tutorial se llevara a cabo en 2 partes: 1) Se hará una exposición magistral por parte del tutor de los temas centrales. Mesa redonda dirigida por el tutor donde todos y cada uno de los participantes exponga sus conocimientos teóricos, sus experiencias y sus inquietudes personales con respecto al tema. El tutor debe corregir, aclarar, reafirmar y concluir cada una de las intervenciones de los estudiantes y hacer un cierre general de la sesión. 2) Se llevaran a cabo varios juegos de roles y dramatizaciones, donde todos y cada uno de los participantes actúen como terapeutas y muestren su aplicación practica de los elementos teóricos aprendidos hasta ahora. Evaluación - El docente evaluara la participación de los estudiantes en los juegos de roles. - El tutor evaluara el ensayo final sobre el psicoanálisis elaborado por cada estudiante. Bibliografía Básica -DOMJAM M, "Principios de aprendizaje conducta", Cap V, pags 122-158, Editorial Thomson, México 1998. - LABRADOR, F. J.; CRUZADO, J. A. y MUÑOZ, M.: ¨Manual de técnicas de Modificación y Terapia de Conducta¨. Madrid. Pirámide, 1973. Ediciones desde el 2000 en adelante. GUIA No. 11 NOMBRE DEL PROGRAMA : Psicología ASIGNATURA : Modelos y técnicas I SEMESTRE: VI HORAS TUTORIALES: 2 HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL : 7 Presentación Esta guía muestra como se lleva a cabo la evaluación y el diagnostico en la terapia conductual. Se hará énfasis en la definición de las conductas metas a trabajar en los métodos de recolección de información y en el análisis funcional de la conducta que sirve como modelo diagnostico en el conductismo. Objetivo General Definir los procesos de evaluación y diagnostico que se llevan a cabo en la terapia conductual. Objetivos Específicos - Identificar los procesos de evaluación y diagnostico que se llevan a cabo en la terapia conductual. - Conocer las estrategias para definir las conductas metas que se deben trabajar dentro de la terapia conductual. - Identificar los principales métodos de recolección de información que se utilizan en la terapia conductual. - Establecer como se lleva a cabo el análisis funcional de la conducta como forma de diagnostico en la terapia conductual. Contenidos * Método de evaluación en la terapia conductual. * Definición de conductas meta en la terapia conductual. * Métodos de recolección de información en la terapia conductual. * Análisis funcional. Actividades Extra-tutoriales - Usted debe realizar las lecturas que se indican en el programa general de la materia, que para esta guía especifica corresponde a la lectura de el libro de Kazdin A, "Modificación de la conducta" Cap III paginas 61-98, Editorial Manual Moderno, México 1994. Subraye los aspectos mas importantes de cada lectura y aquellas partes donde se dificulte la comprensión del texto para preguntarle a su tutor sobre dichas partes. - Usted debe continuar con la escritura de un ensayo donde adopte una postura personal y critica frente a los contenidos de lectura que ha realizado. Esta postura debe indicar argumentativamente cuales son a su parecer las ventajas , las desventajas y las principales aplicaciones de la teoría y la practica conductual. - Establezca un grupo de chat (CIPA) con sus compañeros donde intercambie opiniones, preguntas y respuestas acerca de los temas trabajados. Asesoría En su computador aparecerá las listas de los docentes especializados en esta área de trabajo y la programación de horarios de atención con que cuentan estos docentes. Establezca contacto con aquel que sea de su mayor conveniencia. Actividades Tutoriales Las actividades tutoriales se dividirán en tres partes: 1) Se hará una exposición magistral por parte del tutor de los temas centrales. 2) Se hará una mesa redonda donde cada estudiante exponga la información que logro obtener en su investigación individual y la postura personal que adopta frente a la temática de trabajo, esta postura debe contener las ventajas y desventajas que cada estudiante encuentra frente al conductismo. Además se entregara un ensayo. 3) Se hará una actividad practica donde a partir de un juego de roles cada estudiante en forma individual debe identificar las conductas blanco, los métodos de recolección de información y el análisis funcional correspondiente a dicho caso. Evaluación El profesor evaluara el informe escrito que presenta cada alumno y le dará retroalimentación al respecto, además valorara la información que cada uno de ellos presento en la segunda parte de la actividad tutorial. Bibliografía Básica - KAZDIN A, "Modificación de la conducta" Cap III paginas 61-98, Editorial Manual Moderno, México 1994. - LABRADOR, F. J.; CRUZADO, J. A. y MUÑOZ, M.: ¨Manual de técnicas de Modificación y Terapia de Conducta¨. Madrid. Pirámide, 1973. Ediciones desde el 2000 en adelante. GUIA No. 12 NOMBRE DEL PROGRAMA : Psicología ASIGNATURA : Modelos y técnicas I SEMESTRE: VI HORAS TUTORIALES: 2 HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL : 7 s Presentación Esta guía muestra como se aplican los principios de condicionamiento clásico en la practica de la terapia conductual. Se hace especial énfasis en el tratamiento de miedos y fobias, control del tabaquismo y otras adicciones, así como en los diversos modelos de condicionamiento clásico. Objetivo General Brindar al estudiante los elementos teórico-prácticos para aplicar en un nivel básico los modelos y principios del condicionamiento clásico en la terapia conductual. Objetivos Específicos - Identificar como se aplican los principios del condicionamiento clásico en la practica de la terapia conductual. - Identificar los diferentes modelos de condicionamiento clásico que se pueden utilizar en la terapia conductual. - Conocer los tipos de tratamiento y los problemas que se pueden trabajar con los paradigmas de condicionamiento clásico tales como: miedos, fobias, control del tabaquismo y otras adicciones. Contenidos * Principios y aplicaciones de condicionamiento en la practica de la terapia conductual. * Modelos de condicionamiento clásico aplicados al tratamiento conductual. * Problemas específicos donde se aplican los modelos de condicionamiento clásico en terapia conductual. Actividades Extra-tutoriales - Usted debe realizar las lecturas que se indican en el programa general de la materia, que para esta guía especifica corresponde a la lectura de el libro de Domjam M, "Principios de aprendizaje conducta", Cap IV, pags 87-121, Ed. Thomson, México 1998. Subraye los aspectos mas importantes de cada lectura y aquellas partes donde se dificulte la comprensión del texto para preguntarle a su tutor sobre dichas partes. - Usted debe continuar con la escritura de un ensayo donde adopte una postura personal y critica frente a los contenidos de lectura que ha realizado. Esta postura debe indicar argumentativamente cuales son a su parecer las ventajas , las desventajas y las principales aplicaciones del uso del condicionamiento clásico. - Establezca un grupo de chat (CIPA) con sus compañeros donde intercambie opiniones, preguntas y respuestas acerca de los temas trabajados. Asesoría En su computador aparecerá las listas de los docentes especializados en esta área de trabajo y la programación de horarios de atención con que cuentan estos docentes. Establezca contacto con aquel que sea de su mayor conveniencia. Actividades Tutoriales La sesión tutorial se llevara a cabo en 2 partes: 1) Se hará una exposición magistral por parte del tutor de los temas centrales. 2) Se llevaran a cabo varios juegos de roles y dramatizaciones, donde todos y cada uno de los participantes actúen como terapeutas y muestren su aplicación practica de los elementos de terapia conductual y condicionamiento clásico específicamente, que han sido trabajados hasta ahora. Evaluación El tutor evaluara individualmente los aportes de cada estudiante durante el juego de roles y dará retroalimentación a cada uno de ellos. Bibliografía Básica -DOMJAM M, "Principios de aprendizaje conducta", Cap IV, pags 87-121, Ed. Thomson, México 1998. - LABRADOR, F. J.; CRUZADO, J. A. y MUÑOZ, M.: ¨Manual de técnicas de Modificación y Terapia de Conducta¨. Madrid. Pirámide, 1973. Ediciones desde el 2000 en adelante. GUIA No. 13 NOMBRE DEL PROGRAMA : Psicología ASIGNATURA : Modelos y técnicas I SEMESTRE: VI HORAS TUTORIALES: 2 HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL : 7 Presentación Esta guía presenta las principales aplicaciones terapéuticas de los principios del condicionamiento operante. Se abordan las diferentes técnicas que implican los procedimientos del refuerzo positivo y refuerzo negativo, las formas de elevar su eficacia y los diversos programas de reforzamiento. Objetivo General Brindar al estudiante los elementos teórico-prácticos para aplicar en un nivel básico los modelos y principios del condicionamiento operante en la terapia conductual. Objetivos Específicos - Identificar las principales aplicaciones terapéuticas del condicionamiento operante. - Reconocer los diferentes tipos de técnicas que implican los procedimientos de refuerzo positivo (R+) y refuerzo negativo (R-). - Definir los diferentes programas de reforzamiento que existen. - Identificar las técnicas para incrementar la eficacia de los programas de condicionamiento operante en la terapia conductual. Contenidos * Aplicaciones terapéuticas del condicionamiento operante. * Programas de reforzamiento: razón fija, razón variable, concurrente y de intervalo variable. * Técnicas de aplicación y de incremento de la eficacia de los programas de condicionamiento operante en terapia conductual. * Técnicas derivadas del refuerzo positivo (R+) y de refuerzo negativo (R-). Actividades Extra-tutoriales - Usted debe realizar las lecturas que se indican en el programa general de la materia, que para esta guía especifica corresponde a la lectura de el libro de Domjam M, "Principios de aprendizaje conducta", Cap VI, pags 159-188, Ed. Thomson, México 1998; Kasdin A, "Modificación de la conducta" Cap III, pags 131-173, Ed. Manual Moderno, México 1994. Subraye los aspectos mas importantes de cada lectura y aquellas partes donde se dificulte la comprensión del texto para preguntarle a su tutor sobre dichas partes. - Usted debe continuar con la escritura de un ensayo donde adopte una postura personal y critica frente a los contenidos de lectura que ha realizado. Esta postura debe indicar argumentativamente cuales son a su parecer las ventajas , las desventajas y las principales aplicaciones del uso del condicionamiento operante. - Establezca un grupo de chat (CIPA) con sus compañeros donde intercambie opiniones, preguntas y respuestas acerca de los temas trabajados. Asesoría En su computador aparecerá las listas de los docentes especializados en esta área de trabajo y la programación de horarios de atención con que cuentan estos docentes. Establezca contacto con aquel que sea de su mayor conveniencia. Actividades Tutoriales La sesión tutorial se llevara a cabo en 2 partes: 1) Se hará una exposición magistral por parte del tutor de los temas centrales. 2) Se llevaran a cabo varios juegos de roles y dramatizaciones, donde todos y cada uno de los participantes actúen como terapeutas y muestren su aplicación practica de los elementos de terapia conductual y condicionamiento operante específicamente, que han sido trabajados hasta ahora. Evaluación El tutor evaluara individualmente los aportes de cada estudiante durante el juego de roles y dará retroalimentación a cada uno de ellos. Bibliografía Básica -DOMJAM M, "Principios de aprendizaje conducta", Cap VI, pags 159-188, Ed. Thomson, México 1998. -KASDIN A, "Modificación de la conducta" Cap III, pags 131-173, Ed. Manual Moderno, México 1994. -LABRADOR, F. J.; CRUZADO, J. A. y MUÑOZ, M.: ¨Manual de técnicas de Modificación y Terapia de Conducta¨. Madrid. Pirámide, 1973. Ediciones desde el 2000 en adelante. GUIA No. 14 NOMBRE DEL PROGRAMA : Psicología ASIGNATURA : Modelos y técnicas I SEMESTRE: VI HORAS TUTORIALES: 2 HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL : 7 Presentación Esta guía presenta los tratamientos de terapia conductual aplicados a problemas tales como: la ansiedad, la depresión y la terapia sexual, así como también los alcances y limitaciones de dichos tratamientos. Objetivo General Brindar al estudiante los elementos prácticos iniciales para aplicar terapia conductual en problemáticas especificas tales como: la ansiedad, la depresión y la terapia sexual. Objetivos Específicos - Identificar los tratamientos conductuales que se aplican en la ansiedad, la depresión y la terapia sexual. - Reconocer los alcances y limitaciones de las diferentes aplicaciones de la terapia conductual. - Practicar en un nivel inicial los elementos teóricos y las habilidades practicas necesarias para llevar a cabo una terapia conductual. Contenidos * Tratamientos conductuales aplicados a la ansiedad, la depresión y la terapia sexual. * Alcances y limitaciones de las diferentes aplicaciones de la terapia conductual. * Aspectos prácticos de la aplicación de la terapia conductual Actividades Extra-tutoriales - Usted debe realizar las lecturas que se indican en el programa general de la materia, que para esta guía especifica corresponde a la lectura de el libro de Castanedo C, "Seis enfoques psicoterapéuticos" Cap II, Pags 27-54, Ed. Manual Moderno, México 1998. Subraye los aspectos mas importantes de cada lectura y aquellas partes donde se dificulte la comprensión del texto para preguntarle a su tutor sobre dichas partes. - Usted debe terminar el ensayo que ha venido realizando con respecto a su posición personal acerca de las ventajas y desventajas de seguir el modelo conductual, tanto en sus aspectos teóricos, como en sus aspectos prácticos. - Establezca un grupo de chat (CIPA) con sus compañeros donde intercambie opiniones, preguntas y respuestas acerca de los temas trabajados. Asesoría En su computador aparecerá las listas de los docentes especializados en esta área de trabajo y la programación de horarios de atención con que cuentan estos docentes. Establezca contacto con aquel que sea de su mayor conveniencia. Actividades Tutoriales La sesión tutorial se llevara a cabo en 2 partes: 1) Mesa redonda dirigida por el tutor donde todos y cada uno de los participantes exponga sus conocimientos teóricos, sus experiencias y sus inquietudes personales con respecto al tema. El tutor debe corregir, aclarar, reafirmar y concluir cada una de las intervenciones de los estudiantes y hacer un cierre general de la sesión. 2) Se llevaran a cabo la practica terapéutica en ansiedad, depresión y terapia sexual, donde todos y cada uno de los participantes actúen como terapeutas y muestren su aplicación practica de los elementos teóricos aprendidos hasta ahora. Evaluación - El docente evaluara la participación de los estudiantes en los juegos de roles. - El tutor evaluara el ensayo final sobre el conductismo elaborado por cada estudiante. Bibliografía Básica -CASTANEDO C, "Seis enfoques psicoterapéuticos" Cap II, Paginas43 27-54; Ed. Manual Moderno, México 1998. LABRADOR, F. J.; CRUZADO, J. A. y MUÑOZ, M.: ¨Manual de técnicas de Modificación y Terapia de Conducta¨. Madrid. Pirámide, 1973. Ediciones desde el 2000 en adelante. Revisión: Jairo Báez Octubre de 2006 FACULTAD DE PSICOLOGIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL Y A DISTANCIA ASIGNATURA: SEMINARIO OPTATIVO DE PSICOLOGÍA CLÍNICA INFANTIL CODIGO SEMESTRE: OCTAVO PREREQUISITO PSICOLOGIA CLÍNICA INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 2 HORAS TUTORIALES Justificación: Dentro de la formación básica y de profesionalización del psicólogo suele existir un vacío en cuanto al desarrollo de competencias para la atención, evaluación, tratamiento y adecuada remisión de niños y adolescentes. Esta necesidad sentida por profesionales, estudiantes e instituciones obliga a prestar mayor atención a este aspecto dentro de la formación del psicólogo durante el pregrado, quien frecuentemente en su ejercicio profesional se verá enfrentado a la alta demanda de atención de esta población en particular. Objetivo General: Desarrollar competencias y habilidades clínicas básicas para la evaluación e intervención terapéutica psicológica en niños y adolescentes. Objetivos Específicos: • Analizar y comprender la teoría cognoscitivo-conductual y su aplicación a la psicopatología infantil. • Establecer la relación entre la evaluación y la intervención clínica en el modelo cognoscitivo-conductual, a partir de la formulación del caso individual. • Analizar y comprender los principales trastornos de comportamiento y trastornos emocionales que se presentan en niños y adolescentes teniendo en cuenta su contexto psicosocial y factores asociados. • Desarrollar habilidades clínicas para diseñar y aplicar estrategias, planes de tratamiento y técnicas específicas. Contenido Temático Sesión 0, 1, 2 y 3. Fundamentos I. • Generalidades del modelo cognoscitivo conductual y su aplicación en el campo de la psicología clínica infantil y del adolescente. (1) • La perspectiva evolutiva en los trastornos infantiles y de la adolescencia: Una mirada a la psicopatología y al Diagnóstico. (2) • Los sistemas de clasificación DSM IV y CIE 10. (3) • Clasificaciones empíricas: Achenbach. (3) Sesión 4 • Un punto de partida: Relaciones Sociales en la infancia e inadaptación (Trastorno de adaptación social infantil). Sesiones 5, 6 y 7 Trastornos del comportamiento Externalizantes II. • Trastorno de déficit de Atención con Hiperactividad: Definición Teórica y gnoseológica. Discusión sobre aspectos teóricos y prácticos. Procesos Básicos. (5) • Trastorno negativista desafiante (conducta oposicionista) y trastorno disocial (y evolución hacia el trastorno de personalidad antisocial en el adulto). Definición Teórica y gnoseológica. Discusión sobre aspectos teóricos y prácticos. • Procesos Básicos. (5) • Evaluación de los Trastornos Externalizantes y diagnóstico diferencial : La observación del niño en diferentes contextos, la entrevista y la aplicación de instrumentos estandarizados. (6) • La intervención: Los objetivos: Estructuración del Ambiente, Desarrollo del autocontrol, Desarrollo de la competencia social, desarrollo de la asertividad y la expresión de sentimientos. Los medios: :Técnicas conductuales operantes y el papel de la mediación cognoscitiva (autocontrol) (6). • Integración conceptual y práctica: Análisis de Casos (7) Sesiones 8, 9, 10, 11 Trastornos de Comportamiento Internalizantes: Los Trastornos emocionales y afectivos en niños y adolescentes III. Introducción: La ansiedad y la depresión: Procesos básicos comunes y diferencias conceptuales. Modelos explicativos conductuales y cognitivos (8). Los trastornos de Ansiedad en la Infancia y adolescencia. Definición Teórica y gnoseológica. Fobia específica, ansiedad de separación, fobia escolar, trastorno de pánico, fobia social, trastorno de ansiedad generalizada y trastorno obsesivo compulsivo. Discusión sobre aspectos teóricos y prácticos. (9) Evaluación de los Trastornos Internalizantes por ansiedad y diagnóstico diferencial: La observación del niño en diferentes contextos, la entrevista al niño y a la familia y la aplicación de instrumentos estandarizados. (10) La intervención: Los objetivos: exposición, extinción y desarrollo de repertorios de afrontamiento. Los Medios: Técnicas de Relajación y Desensibilización Sistemática adaptada para niños, autoinstrucción y autoafirmación: Protocolos de intervención cognitiva para niños. (10) Casos especiales de los trastornos de ansiedad: Trastornos Adaptativos y Trastorno de Estrés Postraumático: Definición Teórica y gnoseológica. Discusión sobre aspectos teóricos y prácticos. Evaluación e intervención: Exposición cognitiva, reprocesamiento y terapia de Juego. (11) Depresión Infantil: Definición Teórica y gnoseológica. Discusión sobre aspectos teóricos y prácticos. Modelos explicativos (12) Evaluación e Intervención de: Procesos Motivacionales y de aprendizaje (relaciones sociales y familiares), Procesos de Transformación de Información: Autoesquemas. Terapia de Juego, Terapia cognitiva y terapia creativa. (13) Integración conceptual y práctica Análisis de Casos: (14) Sesiones 12, 13, 14 Maltrato Infantil y Abuso sexual IV Definición y conceptualización de trato inadecuado. Factores asociados y modelos explicativos. Discusión de aspectos teóricos y prácticos. (15) Evaluación: juego libre y juego semi-estructurado. Instrumentos Familia y Muñecos sexuados. Dibujos: Test de la familia y figura humana. (15) Intervención: Entrenamiento en habilidades de crianza, Educación familiar y Prevención del reabuso. (15) Integración conceptual y práctica: Análisis de Casos: (16) Metodología: De acuerdo con la metodología a Distancia y teniendo en cuenta el nivel de formación avanzada que implica la profesionalización, el curso se realizará con la metodología del seminario alemán, en el que existirán un relator, un correlator y un protocolante para cada sesión. Todos los participantes deben realizar las lecturas asignadas para analizar y discutir las posturas teóricas y terapéuticas entorno a la conceptualización, evaluación e intervención de los problemas clínicos en la infancia y en la adolescencia. Sistema de Evaluación por Portafolios Cada estudiante realizará y archivará en una carpeta una correlatoria para cada tema del seminario consistente en una reflexión crítica sobre los aspectos teóricos y terapéuticos del problema clínico a discutir en el seminario, de esta forma el estudiante podrá llevar un registro escrito de su propio desarrollo conceptual (y de integración teórico practica en los análisis de caso) que puede ser evaluado por el estudiante y por el tutor. La nota final del seminario es una coevaluación del portafolio entre el estudiante y el tutor. Propuesta de Evaluación Análisis de Casos 30% (Portafolio) Totalidad de Correlatorias 50% (Portafolio) Participación activa en el seminario 20% Bibliografía: Almonte, C.; Montt, M., Correa, A. (2003) Psicopatología Infantil y de la Adolescencia. Editorial Mediterraneo. Esquivel, F., Heredia, C., Lucio, E., (1999) Psicodiagnostico Clínico del niño. Manual Moderno. Jiménez, M., (1997) Tratamiento Psicológico de los Problemas Infantiles. Kendall, P., (2000) Child and Adolescent Therapy. Cognitive Behavorial Procedures. Second Edition. The Guilford Press New York. Diseñó: Carlos Eduardo González Cifuentes Especialista en Psicología Clínica (U.C.C.) Especialista en Psicología Educativa (U.C.C.) Candidato a Magíster en Psicología Clínica (F.U.K.L) UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO PSICOLOGÍA A DISTANCIA PROGRAMA. ASIGNATURA Psicología cognitiva, metodología y laboratorio experimental. CODIGO 6014. INTENSIDAD 3 horas semanales. PREREQUISTOS Diseño investigativo aplicado, estadística y pruebas psicológicas CREDITOS Dos TUTORIA SEMANAL Dos TRABAJO SEMANAL Cuatro JUSTIFICACIÓN. La psicología cognitiva se inscribe en la “ciencia cognitiva” pero sus explicaciones y aplicaciones no quedan restringidas a esta aunque su relación sea estrecha y determinante. La psicología cognitiva avanza en la explicación de la mente humana y se nutre de los avances cognoscitivos generales pero intenta mantener su particularidad de objeto y de usos metodológicos. De esta forma ha ganado un lugar importante en la explicación de procesos de categorización, representación del conocimiento, razonamiento, resolución de problemas o desarrollo cognitivo (integrando perspectivas como la visión piagetiana la cual no reduce ni se reduce a la psicología cognitiva) La ciencia cognitiva, por su parte, ha concentrado sus esfuerzos en clarificar la relación del sistema nervioso con los procesos mentales superiores, de crear modelos para el diseño y avance en la teoría computacional y la comprensión en general del cerebro humano y en ese sentido una y otra resultan complementarias pero diferenciables. Para nosotros, en consecuencia, la formación en psicología no puede obviar el estudio de estos campos temáticos y de este paradigma pues constituyen tanto una perspectiva moderna como una perspectiva de integración e intervención en los avances tecnológicos, sociales, educativos y culturales de nuestras sociedades modernas. OBJETIVO GENERAL El curso de psicología cognitiva, metodología y laboratorio experimental tiene por objetivo general lograr que el estudiante de psicología de la Universidad Antonio Nariño se desempeñe adecuada y eficientemente en este campo disciplinar. Este objetivo incluye el dominio de los principios generales de la ciencia cognitiva, de los conceptos fundamentales la psicología cognitiva, de las explicaciones que ofrece esta última sobre la cognición humana (categorización, representación, resolución de problemas) y del sentido y métodos que usa esta disciplina para cumplir con sus propósitos (diseño de experimentos y uso de Software), En ese sentido el estudiante de psicología debe desarrollar sus competencias tanto en el dominio conceptual, comunicativo y socio-afectivo como técnico (manejo de herramientas y estrategias metodológicas que le permitan posicionarse como psicólogo cognitivo). OBJETIVOS ESPECIFICOS Los objetivos específicos del curso de psicología cognitiva pueden resumirse en: La comprensión integral del enfoque y las áreas de trabajo de la psicología cognitiva (percepción, memoria, atención, categorización, representación del conocimiento, razonamiento, resolución de problemas, toma de decisiones, creatividad, lenguaje y desarrollo cognitivo) La apropiación y el dominio de los modelos teóricos y de los conceptos que propone la psicología cognitiva para las explicaciones de la mente humana. El desempeño técnico a partir del dominio de herramientas y la comprensión del sentido de la metodología de la psicología cognitiva. CONTENIDOS TEMÁTICOS MODULO ASPECTOS TEMAS Módulo 1 Teóricos 1 Percepción, memoria, lenguaje y pensamiento Módulo 2 Teóricos 2 Estructura del conocimiento, atención vigilancia,, razonamiento y toma de decisiones, resolución de problemas y creatividad, categorización Módulo 3 Metodológicos 1 Diseño experimental en psicología cognitiva manejo de Software (Superlab y ERTSlab) Módulo 4 Laboratorio Procesos centrales (atención, ejecutivo, razonamiento, procesamiento espacial, procesamiento matemático), Procesos motores (seguimiento compensatorio y seguimiento visual entre otros) Ver Actividades. ACTIVIDADES Primera sesión: presentación y entrega del programa metodología del curso, contenidos y evaluación. Introducción ¿qué es la ciencia cognitiva?; ¿qué es la psicología cognitiva? : exposición del tutor Laboratorio uno: Introducción a los lenguajes de programación Superlab y ERTSlab en Versiones Demo en aula de computadores. Conformación de mínimo cuatro grupos de estudiantes o CIPAS Segunda sesión: Contextualización de temas desarrollados en otros cursos en relación con psicología cognitiva: percepción. Exposición del tutor. Laboratorio dos: Sentido de los programas de experimentación. Aula de computadores Tercera sesión: Contextualización de temas desarrollados en otros cursos en relación con psicología cognitiva: memoria. Exposición del tutor. Laboratorio tres: Partial Recall - sperling (recuperación parcial) Aula de computadores. Cuarta sesión: Contextualización de temas desarrollados en otros cursos en relación con psicología cognitiva pensamiento y lenguaje. Exposición del tutor. Laboratorio cuarto: Emparejamiento de letras Aula de computadores. Quinta sesión: estructura del conocimiento: enfoque simbólico, enfoque conexionista. Presentación de los estudiantes a partir de la guía. Laboratorio cinco: Diseño de un experimento en Superlab: ejercicio práctico. Aula de computadores Sexta sesión: atención: retomar actividades extra- tutoriales y guía de trabajo. Presentación de los estudiantes coordinada por el tutor a partir de la guía. Laboratorio seis: attentional Blink (destello attentional) o attentional focus (focalización de la atención) Aula de computadores Séptima sesión: Vigilancia. Presentación de los estudiantes coordinada por el tutor a partir de la guía. Laboratorio siete: Vigilancia: Clock test o destello atencional (prueba del reloj) Aula de computadores. Octava sesión: Razonamiento y decisión (toma de decisiones): retomar actividades extra- tutoriales y guía de trabajo. Laboratorio ocho: Grammatical reasoning (razonamiento gramatical) Aula de computadores. Novena sesión: Razonamiento y decisión (toma de decisiones): retomar actividades extra- tutoriales y guía de trabajo. Laboratorio nueve: Diseño de experimento con base en Superlab por un grupo de estudiantes. Aula de computadores. Décima sesión: resolución de problemas y creatividad. Presentación de los estudiantes coordinada por el tutor a partir de la guía. Laboratorio décimo : Hanoi: Freeware versión Aula de computadores (Registro en Pares) Aula de computadores. Undécima sesión: Resolución de problemas y creatividad. Presentación de los estudiantes coordinada por el tutor a partir de la guía. Laboratorio once: Aplicación de un diseño experimental con base en Superlab por un grupo de estudiantes. Aula de computadores. Duodécima sesión: Categorización: conceptos y categorías. Presentación de los estudiantes coordinada por el tutor a partir de la guía. Laboratorio Doce: Experimento del tutor: categorización por prototipos: aula de computadores trigésima sesión: Desarrollo cognitivo. Presentación de los estudiantes coordinada por el tutor a partir de la guía. Laboratorio trece: Alphabetical Arithmetic Task (Tarea alpha numérica) Aula de computadores. Cúa trigésima sesión: Desarrollo cognitivo: Presentación de los estudiantes coordinada por el tutor a partir de la guía. Laboratorio catorce: Letter Rotation (Rotación mental) Aula de computadores. Quindécima sesión: Evaluación final de contenidos (conceptos y enfoques) Laboratorio quince: Aplicación del diseño de los grupos de los estudiantes en Superlab en el grupo excepto los estudiantes que apoyaron las sesiones once y nueve que serán los grupos control o prueba en los experimentos de sus compañeros. Aula de computadores. Metodología. Dadas las características de la modalidad, y las condiciones de aprendizaje metodológico explicito del curso, el estudiante debe desarrollar su habilidad y competencia dentro de un modelo de experimentación, modelación y comprensión de los fenómenos que pretende explicar. Este conocimiento debe contrastando con sus conocimientos metodológicos previos (o en proceso de adquisición con el enfoque cognoscitivo) y es necesario fortalecer las habilidades de lectura en el idioma propio y extranjero así como la discusión en las tutorías acompañado ésta del ejercicio exploratorio. Como herramientas metodológicas contamos para el desarrollo de las sesiones acompañadas por el tutor se tienen cualquiera de las siguientes: Presentación de las temáticas, realización de talleres y actividades de grupo, ejercicios prácticos y análisis de casos. Lecturas obligatorias, revisión de ultimas técnicas y desarrollo de los temas por Internet, foros, mesa redonda, panel, seminarios, lectura critica comentada, experiencias aplicables, debate, seminario taller, charlas estructuradas y dirigidas, resumen, mapa conceptual, comentario, trabajos grupales (CIPAS) seminarios y protocolos, ejercicios, talleres y vivencias de diferentes contenidos en el aula de computadores. Los estudiantes podrán seleccionar la estrategia que consideren mas adecuada a su tema y a sus objetivos para la sesión programada con el tutor. El laboratorio estará bajo la responsabilidad del tutor del curso quien deberá disponer de los programas freeware o shareware instalados en los computadores de una de las salas de computo de la universidad. Sin embargo las actividades de aplicación de los estudiantes recaen directamente bajo su responsabilidad y coordinación. Las guías de trabajo apoyarán el desarrollo de las sesiones de tutoría y son insumos fundamentales para estas. FORMACIÓN INVESTIGATIVA. El estudiante adelantará un ejercicio de diseño de un experimento piloto a partir de Superlab. Versión Demo. Que aplicará a sus compañeros. Este ejercicio deberá estar fundamentado teórica y metodológicamente indicando qué diseño experimental se ha construido para alcanzar los objetivos de su proyecto de aplicación piloto. El proyecto deberá aplicarse y presentar los resultados en el espacio del laboratorio. Este ejercicio será uno de los insumos fundamentales para la evaluación del laboratorio, además de asistencia, seriedad en el ejercicio y recolección de la información y resultados de las sesiones de trabajo. (El estudiante debe llevar un registro de los resultados de sus ejercicios) En este sentido, el curso contribuye a la investigación formativa en cuanto el estudiante aprende haciendo, aplicando su conocimiento y sometiéndolo a proceso de auto y hetero reflexividad y crítica. EVALUACIÓN. Los criterios de evaluación serán los desempeños del estudiante en 1. el dominio de los principio básicos la ciencia y psicología cognitiva 2. el establecimiento de relaciones e integración conceptual 3. la ejemplificación de los contenidos 4. la aplicación de sus conocimientos a su vida cotidiana y el laboratorio 5. la generación de hipótesis 6. la aplicación de los conceptos a nuevas situaciones 7. la interpretación de los datos 8. la formulación y construcción de problemas 9. el diseño experimental y sus actitudes y disposiciones respecto a 1. la lectura y a los ejercicios en el laboratorio. 2. participación y responsabilidad 3. capacidad de escucha y retroalimentación a sus compañeros y al tutor 4. interlocución con compañeros y el trabajo en equipo CIPAS 5. el dominio y manejo del grupo 6. asistencia puntualidad, cumplimiento y planeación Lan notas se distribuirán de la siguiente manera: COGNITIVA METODOLOGÍA. LABORATORIO Evaluación 1 10% Entrega de preproyecto 10% Evaluación 2 10% Ejercicio de laboratorio de la CIPA 15% Evaluación 3 15% Asistencia, responsabilidad y cumplimiento 10% Evaluación final 25% Informe final de laboratorio 15% Las fechas de evaluación y entrega se acordarán con los estudiantes y no deben interferir con el desarrollo de las sesiones de tutoría con los estudiantes excepto la evaluación final que se realizará el último día de tutoría. La evaluación cualitativa, que tiene en cuenta los criterios mencionados se realizará en los momentos de presentación del estudiante, la calidad reflexiva de sus trabajos, la participación en clase y la cualidad de sus discusiones y apoyos y se usará como retroalimentación. BIBLIOGRAFÍA Arnau, J. (1990) Diseños experimentales en psicología y educación Vols. 1 y 2 “a Ed México Ed trillas Best, J. (2001) Psicología Cognitiva. Parainfo: Madrid (TEXTO GUÍA) Campbell, y col (1973). Diseños experimentales y casi- experimentales en investigación social Amorrortu editores: Buenos Aires Ellis (1999) Fundamentals of cognitive psychology: McGraw Hill: Boston Sampieri y cols, (1998) Metodología de la investigación McGraw Hill: México Sterrnberg. (1996) Cognitive Psychology. Brace College: Orlando FL UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO PSICOLOGÍA A DISTANCIA PERCEPCION NÚMERO DE LA GUÍA UNO NOMBRE DEL PROGRAMA Psicología ASIGNATURA Psicología cognitiva y laboratorio experimental SEMESTRE V CRÉDITOS DE LA ASIGNATURA Dos TUTORÍA SEMANAL Dos TRABAJO SEMANAL Cuatro Presentación En la actualidad la psicología cognitiva constituye un paradigma importante para la comprensión y explicación del comportamiento y de los procesos mentales. La explicación y la comprensión de estos tiene un punto de origen: la percepción. que debe ser adecuadamente comprendido para avanzar en los niveles de complejidad de esta disciplina. Estos procesos guardan una relación estrecha con la configuración del sistema nervioso periférico (SNP) y sistema nervioso central (SNC) en cuanto que la condición de posibilidad la percepción son los diferentes receptores y receptores-trasmisores que interactúan con la energía física para trasmutarla en energía nerviosa en la interacción ambiente y cuerpo humano. La percepción constituye el lugar de entrada al campo de la comprensión de la mente humana y a la psicología cognitiva. Por ello resulta imprescindible su estudio y comprensión. Objetivos de la unidad Articular los conocimientos sobre sensación y percepción como tema de estudio para la psicología cognitiva. Identificar y apropiar los diferentes conceptos, modelos y teorías de la psicología cognitiva en el tema de percepción. Hacer uso de los principios y conceptos de la psicología cognitiva sobre la percepción para explicar el desarrollo de corrientes de arte en general y de la pintura y el dibujo en particular. Contenidos (Temas y sub-temas) El registro sensorial Funciones, características, tamaño y duración, representación verídica y registro sensorial auditivo. Los patrones de reconocimiento Patrones de reconocimiento y memoria, procesamiento serial y paralelo, pre procesamiento el proceso análisis síntesis, contexto y procesamiento conceptual dirigido, procesamiento distribuido en paralelo, conocimiento distribuido. Percepción de profundidad, percepción de constancias, déficit en la percepción de formas y patrones, aproximación de la Gestall a la percepción de formas. Teorías de la percepción Percepción constructiva, percepción directa, teoría computacional, teoría de la formación del limite espaciotemporal, template theory, feature theory, (rasgos), estructural theory. Actividad extra tutorial Introducción El dibujo y la pintura son dos de las expresiones artísticas humanas que han creado obras con un realismo increíble o una ficción abrumadora. En este campo algunos pintores y dibujantes han logrado construir imágenes y cuadros asombrosos desarrollando principios de la psicología como el psicoanálisis, (p.e. Salvador Dalí) y psicología de la percepción (p.e Escher) y han recreado mundos increíbles y maravillosos que se adentran y confunden la mente humana. Una puerta de entrada a la comprensión de éste mundo son los principios de la percepción, campo de acción de la psicología cognitiva. Estos principios han dado origen a diferentes corrientes artísticas en el mundo y ha inspirado a autores que plasman de manera increíble una mirada del mundo que nos sorprende y aterra. También han inspirado a psicólogos hacia la búsqueda de su explicación y su comprensión que ahora aplican estos a campos como el arte, la educación y computación. Lectura Capítulos perceptual proceses (Pág. 35-67)y perception (Pág. 108-155) de Henry C Ellis (1999) y Sterrnberg (1996) de los libros fundamental of cognitive psychology y cognitive psychology respectivamente. Ejercicios Observar detenidamente los cuadros de la guía y otos. Discutir en el CIPA las hipótesis sobre la percepción de los cuadros y los principios que los explican Leer los textos de la guía e identificar los conceptos y principios explicativos y contrastar estos con las hipótesis formuladas anteriormente. Recursos Acceso a los cuadros (en medio electrónico o impreso) Acceso a lecturas sobre el tema Acceso a Internet y textos de arte para profundizar en los pintores Acceso a las bibliotecas donde se encuentren lecturas complementarias Problem stament El dibujo y la pintura son objetos en dos dimensiones que logran representar objetos de tres dimensiones. Como todos hemos experimentado en hologramas o en pinturas de Dalí o Escher, la mente humana “percibe” efectivamente estas características e idea otras inexistentes. Todos nos admiramos frente a mundos imposibles aunque “somos concientes” de su imposibilidad. Esto nos acerca al tema de la percepción humana como condición de posibilidad de estos fenómenos. En pocas palabras el problema es que sabemos que una figura o una representación es imposible pero no podemos dejar de percibirla como real en el dibujo. ¿cómo podemos explicar este y otras ficciones auditivas, táctiles, gustativas y olfativas? ¿Qué aportes hace la psicología cognitiva al respecto? ¿existe una única solución a este problema? Para Empezar. Explora en Internet o el libros de arte las diferentes corrientes artísticas o fenómenos que crean mundos fantásticos y que confunden la mente humana. Formula en tus propias palabras el problema a partir de la lectura de la guía. Por ejemplo: ¿Qué hace que estos cuadros despierten mundos imposibles o realidades inimaginables en nuestras mentes?, ¿qué hacen que recreen de manera perfecta un mundo real en tres dimensiones en dos dimensiones? ¿Cuáles son los principios de la psicología cognitiva?, ¿qué postulan y como se aplican en el campo del arte. Proceso propuesto para resolver el problema Conecta tu problema ¿cuál es el problema que identificaste? Enmarca la estructura del problema (por ejemplo) Ideas Hechos Temas para aprender Plan de acción Qué podrías hacer para entender el problema Qué ocurre realmente en el problema? Sabes que preguntas necesitas para resolver el problema? Cuál es el procedimiento que debes seguir para definir y resolver el problema? Vuelve al problema y re significa su sentido de acuerdo con la tabla.. Construye un material en el que presentes tu propia solución y conclusiones Evalúa finalmente el problema y la solución que le haz dado. Asesoría La universidad cuenta con un grupo de especialistas que te apoyarán en la realización de tus ejercicios. Igualmente, en Internet encuentras FAQS o chats donde puedes participar en foros abiertos sobre el tema. Si es necesario, no dudes en consultarlos. Actividades tutoriales En el desarrollo de la tutoría debes presentar la solución del problema que encontraste al grupo de compañeros y al tutor. Para ello debes traer una propuesta a la sesión en donde desarrolles tus ideas, y presentes los hechos, preguntas y temas de exploración, haber determinado aspectos de tu propio aprendizaje y proponer un plan de acción para la solución del problema propuesto en la guía o por ti. En la sesión, en la plenaria se retomará el problema propuesto y se reconstruirá a la luz de los conceptos, principios modelos y teorías que hayas leído y analizado. Como parte final deberás construir un mapa conceptual de acuerdo con los criterios definidos para ello donde presentes tu solución y la solución del grupo al problema explicitando tu dominios y desempeños personales desarrollados. Evaluación Estrategia de auto- evaluación Para tu propia evaluación ten en cuenta si: Organizaste y sintetizaste adecuadamente el material Usaste una estrategia adecuada para la recolección de la información Hablaste en el grupo de tu solución Creaste un documento o una presentación razonable Adicional, pero principalmente, determina tu nivel de comprensión de los conceptos y de la importancia del tema de percepción para la psicología y cual es tu propio dominio en este tema en particular. Estrategia de evaluación del tutor Para tu evaluación, el tutor tendrá en cuenta si problema y la solución cumplieron con los objetivos de la guía, el problema te ayudo a usar tus habilidades de pensamiento y razonamiento, integró la realidad externa, tu realidad y conocimientos anteriores,. Para la evaluación, adicionalmente el tutor tendrá en cuenta tus desempeños comunicativos en el momento de presentar tu problema y de defender tus ideas con argumentos. Bibliografía Ellis, H. (1999). Fundamentals of Cognitive Psychology Sterrnberg, R. (1996). Cognitive Psychology Laboratorio Visita las siguientes páginas y reflexiona sobre la importancia de la percepción para los campos educativo y científico. http://www.cientec.or.cr/ciencias/experimentos/percepcion.html http://www.curiosos.com/museo/percepcion.htm http://mpc.giga.com.ar/ http://www.parqueciencias.com/salas/percepcion/tperc.htm http://www.psychologicalscience.net/pages/Software/. Para la segunda actividad de laboratorio tenemos programado, con base en la lectura realizada una mesa de trabajo con los estudiantes sobre el sentido del uso de los programas de computador dentro de la investigación en psicología cognitiva. Para la realización de la mesa redonda debes documentarte sobre el uso de programas por computador para la investigación en psicología cognitiva e investigar si los científicos han usado otras estrategias para desarrollar sus programas de investigación. Esta información previa debe servirte para preparar el debate con tus compañeros en la mesa redonda. UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO PSICOLOGÍA A DISTANCIA MEMORIA NÚMERO DE LA GUÍA DOS NOMBRE DEL PROGRAMA Psicología ASIGNATURA Psicología cognitiva y laboratorio experimental SEMESTRE V CRÉDITOS DE LA ASIGNATURA Dos TUTORÍA SEMANAL Dos TRABAJO SEMANAL Cuatro Presentación La presente guía tiene en cuenta tus conocimientos previos en el tema con el ánimo de consolidar una estructura articuladora de los principios básicos de la psicología cognitiva. En este enfoque psicológico, la memoria ha generado numerosos debates y avances y constituye un tema obligado de estudio al adentrarse en el estudio de la mente humana. Por tal razón y haciendo uso de los saberes adquiridos por los estudiantes, la guía sobre memoria esta orientada a determinar el enfoque que la psicología cognitiva ha aplicado a su estudio y las estrategias que ha implementado para explorarla La psicología cognitiva ha propuesto teorías que deben reconocer su lugar de origen para poder ofrecer un marco coherente en el estudio de la mente humana De la misma manera ha profundizado en los procesos de codificación y recuperación y construido modelos de su funcionamiento que te permitirán determinar la manera en que la memoria, junto con otros procesos psicológicos básicos se articulan para sustentar los procesos mentales superiores en la perspectiva cognoscitiva. También ha procurado analizar el papel que desempeña el contexto en los procesos de recuperación y codificación e integrar estos avances a sus propios modelos de funcionamiento de la memoria y la mente humana. Esta guía de trabajo esta interesada en que retomes tus conocimientos anteriores y los articules para tener un horizonte claro de la perspectiva cognoscitiva Objetivos de la unidad El objetivo general de la guía es lograr que articules las diferentes aproximaciones de la psicología cognitiva al estudio de la memoria. Contenidos (Temas y sub-temas) Niveles de procesamiento. Modelo de sistemas múltiples El modelo modal Procesos: Codificación, Transferencia (de la memoria de trabajo a la memoria a largo plazo) y Recuperación (de memoria a corto plazo: características -duración, capacidad, codificación- y el efecto de la posición serial. Memoria de trabajo y subsistemas Efectos del contexto en la recuperación y codificación Efecto de la posición serial Actividad extra tutorial Introducción Antes de llegar a la sesión de tutoría debes haber desarrollado con tus compañeros de CIPA la siguiente actividad extra tutorial. Esta actividad te permitirá clarificar el papel desempeñado por la memoria en tu estudio y determinar la importancia que tiene dentro del campo de la cognición y el estudio de la mente humana. Lectura Como siempre ocurre, el primer paso que tienes que dar para realizar un ejercicio determinado es informarte sobre el contenido que desarrolla. Para este ejercicio te recomendamos que leas el capítulo 4 y 5 del libro de Hellis Fundamentals of cognitive psycholgy, p.p. (97-152), , capítulos 7 y 8 del libro de Sterrnberg Cognitive psychology p.p (221-277) o en su defecto los capítulos correspondientes del libro guía de psicología cognitiva de Jhon Best. Una vez hayas hecho una de esas lecturas asegúrate de haber comprendido muy bien los principales argumentos y modelos que te propone el autor. Ejercicio Juego: diseña con tus compañeros de CIPA un ejercicio lúdico donde pongas a prueba la capacidad de memoria de uno o mas de ellos. Para este juego debes tener en cuenta que en el estudio de la memoria de han descrito estructuras o “almacenes” y que cada uno tiene un conjunto de características y mecanismos de funcionamiento especial. Debes garantizar que el juego tenga en cuenta esas diferencias y te permita hacer evidentes ejemplos de cada uno de ellos Te recomendamos que el juego tenga una relación clara con tu vida cotidiana. Por ejemplo: Una conversación normal con tus amigos o familia donde les cuentes lo que te ha sucedido a lo largo del día con mucho detalle etc, donde jueguen a memorizar los nombres de personas recientemente conocidas etc. El juego puede ser sencillo pero debes procurar que sea claro y adecuadamente orientado al tema (memoria). Registro: Con ayuda de una grabadora -o de un video- realiza una grabación del juego en la CIPA que debe poder ser reproducida sin problemas (tener un adecuado volumen y claridad). Puedes, además, tomar apuntes mientras desarrollas el ejercicio. Análisis del registro: Este es el momento para poder contrastar tus observaciones con tus conocimientos y poner a prueba los modelos sobre los que has leído recientemente. ¿explican adecuadamente las observaciones que has realizado?, ¿cómo explican los diferentes fenómenos de la memoria de tus compañeros que has observado? Este material debe ser la base para la formulación del problema que desarrollaras y tu aporte a la sesión tutorial. Recursos: Libros de lectura obligatoria y complementaria Acceso a Intertet Los que sean necesarios para el diseño del juego en la CIPA. Asesores y especialistas de la Universidad. Escribir el problema: Antes de llegar la tutoría debes tener claridad sobre el problema que podrías proponer para comprender el tema trabajado en la guía. El propósito de la formulación de éste es que puedas ver en tu realidad cotidiana las explicaciones que a procurado construir la psicología cognitiva sobre el tema de la memoria, pues a pesar que son abstracciones estas tienen utilidades prácticas y cotidianas. La mejor estrategia para asegurarte que has comprendido el problema que quieres solucionar –recuerda, un problema de tu cotidianidad-, es escribirlo y comentarlo con tus compañeros de CIPA. La tabla siguiente podría ser una ayuda importante para trabajar sobre el y llegar a la tutoría con tus ideas y preguntas claras. Proceso propuesto. Ideas Hechos Temas para aprender Plan de acción Qué podrías hacer para entender el problema: Qué ocurre realmente en el problema? Sabes que preguntas necesitas para resolver el problema? Cuál es el procedimiento que debes seguir para definir y resolver el problema? Asesoría Como sabes, la Universidad cuenta con un grupo de profesionales en el tema dispuestos a ayudarte. Actividades tutoriales La sesión tutorial se desarrollará en plenaria donde tu o uno de tus compañeros de CIPA presentará el ejercicio extra tutorial y las conclusiones a las que hayan llegado. Esta presentación será comentada por tus compañeros y el tutor reconstruyendo los hechos, las ideas y los temas que tu problema considera. El material trabajo en la sesión debes reconstruirlo en un mapa conceptual o en una matriz de registro. Evaluación Estrategia de auto- evaluación Para tu propia evaluación ten en cuenta si: Organizaste y sintetizaste adecuadamente el material Usaste una estrategia adecuada para la recolección de la información Hablaste en el grupo de tu solución Creaste un documento o una presentación razonable Adicional, pero principalmente, determina tu nivel de comprensión de los conceptos y de la importancia del tema de percepción para la psicología y cual es tu propio dominio en este tema en particular. Estrategia de evaluación del tutor Para tu evaluación, el tutor tendrá en cuenta si problema y la solución cumplieron con los objetivos de la guía, el problema te ayudo a usar tus habilidades de pensamiento y razonamiento, integró la realidad externa, tu realidad y conocimientos anteriores,. Para la evaluación, adicionalmente el tutor tendrá en cuenta tus desempeños comunicativos en el momento de presentar tu problema y de defender tus ideas con argumentos. Bibliografía Hellis, (1998) Fundamentals of cognitive psycholgy Sterrnberg, (1996) Cognitive psychology Best.(2000) Psicología cognitiva Laboratorio 1. Para realizar la práctica de laboratorio debes llegar puntual al aula de informática. Al ingresar encontrarás en tu estación de trabajo el programa ERTSlab. Para empezar el ejercicio selecciona en la ventana izquierda “Memory” y haz doble clic sobre ella. Y repite el procedimiento en “memory search” y selecciona Partial Recall - sperling 2. En la ventana derecha haz clic sobre Theory y posteriormente en Settings>language>Spanish. Lee cuidadosamente la explicación sobre el ejercicio y asegúrate de haber comprendido. 3. Pasa ahora a “design” y luego a “Instructions” donde encontrarás los instructivos para realizar el ejercicio si no has comprendido los pasos anteriores no podrás desarrollar el ejercicio adecuadamente. 4. BIENVENIDO AL EJERCICIO: haz click en “results” y luego en NEW, allí aparecerá una ventana donde deberás ingresar tu nombre. 5. Al terminar el ejercicio saldrán los resultados de tu experimento. Anótalos cuidadosamente pues los necesitas para comparar tu desempeño y determinar si la teoría descrita en el ejercicio de cumple o no. 6. Al terminar entrega tu reporte al tutor. UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO PSICOLOGÍA A DISTANCIA LENGUAJE NÚMERO DE LA GUÍA TRES NOMBRE DEL PROGRAMA Psicología ASIGNATURA Psicología cognitiva y laboratorio experimental SEMESTRE V CRÉDITOS DE LA ASIGNATURA Dos TUTORÍA SEMANAL Dos TRABAJO SEMANAL Cuatro Presentación Esta guía es la última que te presenta las bases para articular tus conocimientos previos. En adelante el curso se concentra en desarrollan nuevos contenidos para que puedas articular con la propuesta general de la psicología cognitiva en el estudio de la mente humana. El tema de pensamiento ha sido desarrollado dentro de la psicología cognitiva como uno de sus hitos centrales y posiblemente ya has estudiado este tema. Sin embargo la perspectiva cognitiva ha propuesto teorías y modelos explicativos en la adquisición del lenguaje, la construcción del sentido y la conceptualización que es necesario que conozcas y que te ayuden a clarificar su relación con la corriente cognitiva. De la misma manera ha diseñado proyectos de investigación que constituyen avances importantes para la psicología en genera y ha implementado estrategias particulares que es importante tener presente para poder determinar la especificidad de la psicología cognitiva Objetivos de la unidad Los objetivos de esta guía es que determines y clarifiques los enfoques, nociones y explicaciones de la psicología cognitiva en el estudio del lenguaje. En cuanto los objetivos específicos tenemos que te familiarices con la manera en que la psicología cognitiva aborda el tema. En ese sentido que identifiques las funciones, estructura y procesos del leguajes dentro de las explicaciones cognoscitivas. Contenidos (Temas y sub-temas) 1. Funciones y elementos de lenguaje  Actos de habla  Contendido proposicional  Estructura semántica 2. Estructura del lenguaje  Unidades básicas del lenguaje; fonemas y morfemas  Otros Niveles de análisis lingüístico  Estructura de sentencias(frases)  Estructura superficial y profunda de sentencias  Reglas transformacionales 3. Procesos del lenguaje  Producción del lenguaje  Percepción y comprensión del habla Actividad extra tutorial En esta sección encontrarás un ejercicio en el que se pretende que logres hacer evidentes las principales explicaciones de la psicología cognitiva sobre el lenguaje. Introducción El lenguaje es quizá la más importante herramienta de comunicación que el ser humano ha desarrollado. Sin embargo aunque se han adelantado numerosas investigaciones aún es mucho lo que queda por explicar y comprender de éste. Podríamos afirmar, de manera muy general, que el lenguaje es un sistema de símbolos determinado por reglas de estructura, uso y contexto. El sistema y las reglas posibilitan en buena medida la comunicación. Sin ser concientes de muchos principios, somos competentes y funcionales en la comunicación con otros. Esto es: podemos hacer entender una idea, generar preguntas, solicitar o demandar una acción pero muchas otras veces es difícil o poco clara. Una de las razones por las que esto ocurre es porque no hacemos un uso adecuado del lenguaje (los símbolos y sus reglas de funcionamiento) y nuestro receptor puede “comprender varias cosas” y “poner palabras en nuestra boca”. ¿cómo podemos explicar estos hechos?, ¿cómo podemos, a pesar de algunas fallas, comprender las ideas que otra persona nos quiere comunicar? Lectura Para este ejercicio debes leer el capítulo 9 del libro de Hellis Fundamentals of cognitive psychology, (Páginas 241-270). Allí encontrarás los conceptos para desarrollar la guía. Complementa esta lectura con el libro Psicología Cognitiva de Jhon Best. Problem stament Para la planeación y realización de tu actividad extra tutorial puedes diseñar un plan de acción siguiendo la siguiente propuesta (debes tener en cuenta el ejercicio que te proponemos enseguida) Ideas Hechos Temas para aprender Plan de acción Qué podrías hacer para entender el problema: Qué ocurre realmente en el problema? Sabes que preguntas necesitas para resolver el problema? Cuál es el procedimiento que debes seguir para definir y resolver el problema? Ejercicios Para realizar este ejercicio debes primero contar con un material de base. Este consiste en una conversación grabada con tus compañeros, amigos o familiares y un texto escrito por ellos mismos sobre el tema que elijan. Para esto debes solicitar su colaboración y que el material sea de corta duración y extensión) Después debes reunirte con tu CIPA comparar y analizar este material de acuerdo a la lectura que ya debiste haber realizado. (la comparación y el análisis debe orientarse a la estructura, función y proceso del lenguaje) Una vez hayas comparado el material entre si (producción escrita y producción oral) tienes que escribir un documento que de manera clara de cuenta de las conclusiones a las que llegaron. Las conclusiones pueden estar orientadas por preguntas generadas durante el análisis de los textos. Por ejemplo: ¿cuál es la función que prima o que se reitera más? ¿cuáles son los mejores ejemplo de las fases en la producción del lenguaje en las conversaciones? ¿existe alguna diferencia importante entre ambos tipos de producciones?. Este documento debe ser entregado a tu tutor y apoyar el desarrollo de la sesión de trabajo con él y con tus compañeros. Si lo deseas, puedes escribir las principales dificultades que encontraste para la realización del ejercicio. Recursos Libro guía de psicología cognitiva de Jhon Best. Libro Fundamentals of cognitive psychology de Hellis Grabadora de bolsillo Hojas de papel, esfero. Asesoría Si tienes dificultades para la realización del ejercicio o tienes preguntas sobre el contenido, no dudes en ponerte en contacto con tu asesor y/o tutor. Actividades tutoriales Para la sesión tutorial debes entregar el material que desarrollaste con tus compañeros de CIPA. En esta sesión se desarrollará un ejercicio de discusión a partir de los problemas formulados y las conclusiones en tu trabajo y de tus compañeros. La discusión debe ser argumentativa y retomar ejemplos de la vida cotidiana. Se espera que la discusión sea dinámica, clara y estar orientada por los enfoques ya autores que hayas revisado con anterioridad. Evaluación Para tu evaluación debes tener en cuenta que hayas realizado el ejercicio en una secuencia planeada y ordenada (tu defines la mejor estrategia para ello), que cumpla con tus propias metas de comprensión y permitirte encontrar una integración de los contenidos antes que una fragmentación de conceptos y temas. Para la evaluación, tu tutor analizará el dominio que tienes de los contenidos del curso y la pertinencia en la argumentación y ejemplos que señalas. En ese sentido tendrá en cuenta tus habilidades comunicativas (claridad en la argumentación). De otra parte tendrá en cuenta el desempeño en la comprensión de los experimentos y pruebas empíricas que sustentan los enfoques y teóricas de la psicología cognitiva, Esto se establece tanto en el texto escrito como en tu activa participación en la discusión de la sesión tutorial. Bibliografía Hellis, (1998) Fundamentals of cognitive psycholgy Sterrnberg, (1996) Cognitive psychology Best.(2000) Psicología cognitiva Laboratorio: Emparejamiento de letras Aula de computadores. 1. Para realizar la práctica de laboratorio debes llegar puntual al aula de informática. Al ingresar encontrarás en tu estación de trabajo el programa ERTSlab. Para empezar el ejercicio selecciona en la ventana izquierda “Letter Match” y haz doble clic sobre ella. Y repite el procedimiento en “categorical letter match” 2. En las barras de herramientas selecciona Settings>language>Spanish Ahora en la ventana derecha haz clic sobre Theory y lee cuidadosamente la explicación sobre el ejercicio: asegúrate de haber comprendido bien los principios básicos 4. Pasa ahora a “design” y lee sobre como fue diseñado en experimento. 5. Pasa a “Instructions” donde encontrarás los instructivos para realizar el ejercicio si no has comprendido los pasos anteriores no podrás desarrollar el ejercicio de una menera adecuada. 6. BIENVENIDO AL EJERCICIO: haz click en “results” y luego en NEW, allí aparecerá una ventana donde deberás ingresar tu nombre. 5. Al terminar el ejercicio saldrán los resultados de tu experimento. Anótalos o imprímelos si es posible pues los necesitas para comparar tu desempeño y determinar si la teoría descrita en el ejercicio de cumple o no. (Hallaras una ventana legend donde encontrarás una explicación de los tus resultados) 6. Al terminar entrega tu reporte al tutor. UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO PSICOLOGÍA A DISTANCIA ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO NÚMERO DE LA GUÍA CUATRO NOMBRE DEL PROGRAMA Psicología ASIGNATURA Psicología cognitiva y laboratorio experimental SEMESTRE V CRÉDITOS DE LA ASIGNATURA Dos TUTORÍA SEMANAL Dos TRABAJO SEMANAL Cuatro Presentación La palabra cognición procede de la raíz latina cognoscere que significa conocer. Para la psicología cognitiva entonces, por antonomasia, el conocimiento es su principal centro de interés. Quizá podríamos afirmar por esto que es en torno a él que giran los diferentes programas de investigación de la psicología cognitiva (atención, memoria, pensamiento, resolución de problemas). Pero ¿qué es el conocimiento?, ¿como se estructura?, ¿cuál es su origen?, ¿por qué es tan importante su estudio? Una manera de abordar estas preguntas es definir las funciones y la estructura que tiene y que permiten describirlo de manera más o menos completa. Algunos autores (Quillian, Collin, Loftus, Anderson, Smith, Shoben, Rips, Posner, Keele) han propuesto de manera sistemática s modelos explicativos sobre la estructura del conocimiento, las cuales no han permitido acercarnos a su comprensión. Para algunos de ellos, el conocimiento es una red de asociaciones, mientras que para otros, es un “despliegue” (spread) de activación una red de proposiciones, prototipos o ejemplares articulados o interdependientes. De estos modelos se desprende que el conocimiento es una estructura compleja de componentes complejamente interrelacionados que permiten al ser humano interpretar información, proveer de sentido a los eventos y proyectarlo en el futuro. Estos componentes pueden ser entendidos como representaciones, categorías, conceptos, o incluso como experiencias episódicas. Optar por uno u otro trasforman profundamente el sentido del concepto e incluso sus efectos prácticos (el conocimiento para representar, para relacionar o para actuar) Abordar estos enfoques supone empezar a entender las explicaciones que se le ha dado desde la psicología al problema central del conocimiento. Objetivos de la unidad El objetivo general de esta guía es comprender, por un lado, las principales funciones y la estructura que algunos modelos le han dado al conocimiento. Contenidos (Temas y sub-temas) 1. Teorías de la estructura del conocimiento 2. Modelos de redes neuronales 3. TLC 4. Modelo de activación 5. Teorías de redes proposicionales 6. modelos atribucionales 7. Teoría de los prototipos 8. Representación mental 9. Conocimiento declarativo 10. Manipulación mental de imágenes 11. Mapas cognitivos 12. Conceptos y esquemas (modelos de red semántica) 13. Representación del conocimiento procedimental (El sistema de producción y la dependencia conceptual) 14. Modelos integrativos de conocimiento declarativo y no declarativo (Representaciones combinadas, modelos basados en el cerebro humano, procesamiento paralelo) Actividad extra tutorial En esta sección encontrarás los ejercicios que debes realizar antes de llegar a la sesión tutorial con tus compañeros. Introducción Quizá pocas veces hemos sido concientes de la importancia que tiene el conocimiento para los seres humanos. Éste juega un papel importantísimo en la adquisición y uso de saberes y experiencia. La experiencia y los saberes son de diferente naturaleza e incluyen (aunque no se reduce a ellos) disciplinas como la física, la matemática, antropología, y por supuesto la psicología. Señalamos esto porque, posiblemente, así estamos familiarizados con la expresión conocimiento. Y aunque no se reduce a ello podemos decir que son un buen ejemplo para entender cómo funciona el conocimiento y cuál es su estructura general. La experiencia cotidiana también constituye conocimiento y comparte sus características. Lectura Antes de realizar el ejercicio extra tutorial debes haber leído el capítulo 7, (páginas 183-213) del libro de Hellis y complementar con tu libro guía psicología cognitiva de Jhon Best Ejercicios Esta guía te debe permitir comprender de que manera diferentes enfoques explican la estructura y las funciones del conocimiento. Para ello queremos que tomes como ejemplo la taxonomía en biología pero que tengas presente que este es un ejercicio para comprender la estructura y función del conocimiento pero que no constituye la única manera de ejemplificarlo. Explicar cómo por qué corresponde a tu ejercicio de análisis. Esta información la encontrarás en http://www.irabia.org/web/animales/clasific.htm La taxonomía se ha preocupado por clasificar a todos los seres vivos de la biosfera. Para aproximarse a su objetivo ha creado clasificaciones que tienen como objetivo situar cada especie dentro de un grupo con características semejantes. Una especie es el conjunto de seres vivos que tienen los mismos caracteres y que al reproducirse conservan estos caracteres: ejemplo de ellos son perro, los gatos y el hombre. También hay especies animales como el olmo o la higuera. El género, por su parte es un conjunto de especies parecidas pero que varían entre sí por caracteres poco significativos. Este esquema presenta la estructura general usada en taxonomía: especie, género, familia, orden, clase, filum, reino. Ejemplo: reino animal, clase mamíferos, orden carnívoros, familia félidos GUEPARDO TIGRE Recursos Texto guía y lecturas complementarias Reunión de la CIPA Acceso a Internet. Libro de Biología donde encuentres la clasificación de los organismos Problem stament Queremos que definas un problema asociado con la clasificación de los organismos y se relaciones con la estructura y función del conocimiento. Una ayuda: el conocimiento implica la identificación algunas características y la agrupación de estas en conjuntos de individuos que las comparten. Pero a veces realizamos más fácilmente asociaciones o relaciones entre individuos e incluso en categorías. En el ejemplo arriba podemos relacionar el guepardo y el tigre como carnívoros y como animales rápidamente. Pero te tardas lo mismo diciendo que son mamíferos. ¿por qué? Tu problema debe ser resuelto antes de llegar a tu sesión tutorial. Por último, escribe un texto con tu problema, análisis y entrégalo a tu tutor. Proceso propuesto para resolver el problema Ideas Hechos Temas para aprender Plan de acción Qué podrías hacer para entender el problema: Qué ocurre realmente en el problema? Sabes que preguntas necesitas para resolver el problema? Cuál es el procedimiento que debes seguir para definir y resolver el problema? Asesoría Recuerda que la universidad cuenta con especialistas. No dudes en solicitar su ayuda si lo necesitas. Actividades tutoriales Para la sesión tutorial retomaremos las conclusiones a las que has llegado después de una actividad tutorial. Evaluación Para tu propia evaluación ten en cuanta si planeaste y desarrollaste adecuadamente el problema. De la misma manera evalúa las estrategias que usaste para comprender el tema de estructura y función del conocimiento. Tu tutor tendrá en cuenta para tu evaluación los ejemplos que presentas, tus argumentos y el nivel de análisis de tu ejercicio. También evaluará tu habilidad comunicativa (oral y escrita) Bibliografía Hellis, (1998) Fundamentals of cognitive psychology Sterrnberg, (1996) Cognitive psychology Best.(2000) Psicología cognitiva Laboratorio 1. Antes de llegar al laboratorio debes leer la ayuda del programa (cinco hojas impresas que el profesor te entrega). En el aula de computadores encontraras abierto el programa Superlab (versión sin posibilidad de grabar) 2. Un experimento en Superlab es esencialmente una colección de bloques, intentos y eventos. Un bloque consiste en un cualquier número de intentos y los intentos en cualquier número de eventos. LA idea es crear bloques, intentos y eventos separadamente y luego vincularlos entre sí. Como se puede ver al abrir Superlab la ventana principal consiste en tres listas: una de bloques, una de intentos, y una para los eventos. solo puede ser seleccionada una vez cada lista . La lista seleccionada contiene un rectángulo dibujado alrededor de ella. Para seleccionar una lista diferente haz clic con el mouse p presiona la barra “tab” en el teclado. Los nombres de lo ítems tienen que ser únicos. Mientras un evento puede tener el mismo nombre de un intento o un bloque dos intentos, dos bloques o dos eventos no pueden llevar el mismo nombre. 3. Explora en la sala de computadores la barra de herramientas del programa (file, edit, experiment, help), en ellas encontrarás todas las funciones para diseñar un experimento, crea un bloque en edit>one new block o many new blocks. Observa que ocurre. Ahora con el mouse haz clic en la casilla de intentos (trials) y abre file, que ocurre?, crea un nuevo intento con file>one new trial o many new trial 4. Repite la operación en la ventana de eventos 5. Si has realizado el ejercicio con precaución habrás notado que las ventanas son diferentes y que te ofrecen opciones diferentes. Explóralas p.e) insertando imágenes) 6. Una vez hayas revisado hasta este momento escribe un reporte y entrégalo a tu tutor. UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO PSICOLOGÍA A DISTANCIA ATENCIÓN NÚMERO DE LA GUÍA CINCO NOMBRE DEL PROGRAMA Psicología ASIGNATURA Psicología cognitiva y laboratorio experimental SEMESTRE V CRÉDITOS DE LA ASIGNATURA Dos TUTORÍA SEMANAL Dos TRABAJO SEMANAL Cuatro Presentación La atención ha desempeñado un papel central para el desarrollo de la psicología cognitiva. Por esa razón constituye uno de los primeros temas de entrada en los cursos sobre psicología cognitiva. Pero ¿ a qué se refiere el concepto “atención”?, ¿cuál es el fenómeno que explica?, ¿qué importancia tiene en el estudio de la mente humana?. Podemos empezar afirmando que la atención es importante para el estudio de la mente humana porque constituye la habilidad para captar del medio estímulos determinados seleccionando unos sobre otros. Esta noción solo introduce la complejidad de los procesos atencionales. En primer lugar interactúan con procesos sensoriales y mnémicos, pero, por otra parte, constituyen una compleja habilidad que incluye procesos de automatización, selección deliberada y esfuerzo selectivo. En tercer lugar comportan un conjunto de funciones (vigilancia y detección de signos, búsqueda, atención selectiva y atención dividida) que destacan su importancia dentro de las habilidades cognitivas del ser humano y que estudiaremos en la guía siguiente. En ese sentido, estudiar estos procesos, las explicaciones y los enfoques de la atención es de trascendental importancia para comprender el funcionamiento de la mente humana. Objetivos de la unidad El objetivo general de esta guía es que logres comprender los principios de la atención como parte central del estudio de la mente humana e identifiques los enfoques de la psicología cognitiva que procuran explicarlos. Contenidos (Temas y sub-temas) 1. Procesamiento pre-conciente 2. Procesos automáticos y controlados 3. Habituación 4. Teorías del cuello de botella 5. Teorías de recurso atencional Actividad extra tutorial En adelante encontrarás un ejercicio que te permitirá analizar y comprender la importancia de la atención en tu vida cotidiana así como tener referentes para analizar las explicaciones de los diferentes enfoques sobre la atención. Introducción Posiblemente decimos que prestamos “atención” a un profesor en una clase o se nos señala que no prestamos atención a un amigo. También si nos fijamos en tal persona o en un accidente. En cierto sentido estos ejemplo tienen una relación clara con la atención aunque los psicólogos cognitivos se encargan de estudiarla experimentalmente. Sin embargo -mas allá de la experimentación- para algunos trabajos la atención es un recurso necesario e indispensable: seleccionar de cientos de productos iguales uno que no cumpla con determinada calidad o que por alguna razón su manufactura no cumpla con determinadas exigencias. ¿por qué decimos que en este tipo de actividades hacemos uso de recursos atencionales? Como puedes ver, la atención es un aspecto muy importante para la vida de los seres humanos (y los animales). Lectura Para el desarrollo de esta guía de trabajo debes realizar la lectura del capítulo 3 (68-96) del libro de Hellis Fundamentals of cognitive psychology. Complementa esta lectura con el capítulo correspondiente en el texto de Best Psicología cognitiva. Identifica y compara los experimentos y los argumentos de los autores. Ejercicios Después de realizar la lectura ¿qué tipo de experiencias cotidianas podrías señalar corresponden a la atención?. Vamos a intentar descubrir cuáles El ejercicio que debes realizar antes de llegar al sesión tutorial implica un gran esfuerzo por recoger información y analizarla con tus compañeros. Esta información debe alimentar la sesión tutorial y ayudarte a comprender la importancia de la atención como campo de estudio de la psicología cognitiva y las explicaciones que se han dado. No se trata de un experimento sino de un análisis de la importancia de los procesos atencionales en la vida cotidiana. En un recorrido normal por la calle, en un bus, en un paseo por un parque o en la calle, ¿cuántos y cuáles estímulos percibes? Detente un momento en una de tus actividades cotidianas y empieza a identificarlos y a describirlos de manera detallada. Escribe un reporte de todo lo que ocurre a tu alrededor en ese momento y describe el esfuerzo que haces. ¿puedes ubicar varios estímulos al tiempo? ¿cuántos, cuáles?, normalmente ¿en cual de ellos te fijarías más? ¿qué características tienen? Una vez hayas recolectado información de tu experiencia reúnete con tu CIPA, describe tu experiencia y las conclusiones a las que has llegado. Escucha con atención sus experiencia y haciendo uso de las explicaciones que hace la psicología cognitiva sobre la atención trata de encontrar sentido a los diferentes relatos que hacen tus compañeros. Escribe un reporte con las conclusiones a las que has llegado y entrega ambos reportes a tu tutor. Recursos Texto guía Hojas de papel, esferos o lápices. Reunión con la CIPA Tiempo para realizar la recolección de la información. Problem stament Para realizar este ejercicio puedes hacer uso de la siguiente estructura para resolver tu problema. Escríbelo de manera clara. Esto te ayudará a resolverlo. Ideas Hechos Temas para aprender Plan de acción Qué podrías hacer para entender el problema: Qué ocurre realmente en el problema? Sabes que preguntas necesitas para resolver el problema? Cuál es el procedimiento que debes seguir para definir y resolver el problema? Asesoría Si necesitas apoyo o no has comprendido bien algunos de los conceptos no dudes en ponerte en contacto con tu asesor. Actividades tutoriales Para la sesión tutorial debes llevar el resultado de tu ejercicio extra tutorial y de la lectura que realizaste (identificación y comparación). Esta sesión se trata de analizar los experimentos, argumentos y enfoques de la psicología cognitiva sobre la atención. La propuesta es conformar mesas de trabajo con tus compañeros y analizar los experimentos y los argumentos de los psicólogos cognitivos. Y debatir sobre ellos tratando de explicar tu propia experiencia y la de los psicólogos en el laboratorio. (en el laboratorio tendrás la oportunidad de experimentar) Evaluación Para tu propia evaluación ten en cuenta la planeación de tu ejercicio extra-tutorial y las cualidades de los análisis y la conclusiones a las que llegaste. Igualmente evalua la calidad del trabajo con tus compañeros de CIPA y su pertinencia. Para tu evaluación el tutor tendrá en cuenta tus habilidades comunicativas y argumentativas. Analizará la pertinencia de los ejemplos y las explicaciones tanto en la mesa de trabajo como en los reportes que entregues. Bibliografía Hellis, (1998) Fundamentals of cognitive psychology Best.(2000) Psicología cognitiva Laboratorio 1. Para realizar la práctica de laboratorio debes llegar puntual al aula de informática. Al ingresar encontrarás en tu estación de trabajo el programa ERTSlab. Para empezar el ejercicio selecciona en la ventana izquierda “attention” y haz doble clic sobre ella. Luego haz clic sobre “attentional focus” 2. En las barras de herramientas selecciona Settings>language>Spanish Ahora en la ventana derecha haz clic sobre Theory y lee cuidadosamente la explicación sobre el ejercicio: asegúrate de haber comprendido bien los principios básicos 7. Pasa ahora a “design” y lee sobre como fue diseñado en experimento. 8. Pasa a “Instructions” donde encontrarás los instructivos para realizar el ejercicio si no has comprendido los pasos anteriores no podrás desarrollar el ejercicio de una manera adecuada. 9. BIENVENIDO AL EJERCICIO: haz click en “results” y luego en NEW, allí aparecerá una ventana donde deberás ingresar tu nombre. 5. Al terminar el ejercicio saldrán los resultados de tu experimento. Anótalos o imprímelos si es posible pues los necesitas para comparar tu desempeño y determinar si la teoría descrita en el ejercicio de cumple o no. (Hallarás una ventana donde encontrarás una explicación de los ítems sobre los resultados) 6. Al terminar entrega tu reporte al tutor. UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO PSICOLOGÍA A DISTANCIA FUNCIONES DE LA ATENCION NÚMERO DE LA GUÍA SEIS NOMBRE DEL PROGRAMA Psicología ASIGNATURA Psicología cognitiva y laboratorio experimental SEMESTRE V CRÉDITOS DE LA ASIGNATURA Dos TUTORÍA SEMANAL Dos TRABAJO SEMANAL Cuatro Presentación Como miramos el estudio de la atención es central para la psicología cognitiva. Indicamos que junto con la memoria y la percepción se consideran las bases de procesos cada vez más complejos. En esta guía queremos que te adentres en las principales funciones descritas por los psicólogos cognitivos sobre la atención. En resumen los psicólogos han descrito cuatro funciones de la atención: atención selectiva, vigilancia y detección de señales, búsqueda y atención dividida. Quizá estemos mas familiarizados con la atención selectiva pues esta es la que nos permite que ignoremos otros estímulos del medio mientras llevamos a cabo una tarea determinada mientras la atención dividida permite distribuir recursos atencionales en tareas simultaneas. La diferencia con la primera radica tanto en el numero de tareas de deben ser desarrolladas y como en el uso de recursos atencionales. Por su parte, la vigilancia y detección de señales implican la distinción de un estímulo dentro de otros con características similares o disímiles. La vigilancia y la detección de señales facilita el reconocimiento de un nuevo estímulo emergente dentro de otros a los que estamos habituados. La búsqueda nos permite ubicar y elegir un estímulo (u objetos) dentro de otros. Estas dos últimas se diferencian en que la primera supone un estado un reconocimiento y la segunda en estado de exploración. Estas funciones suponen un alto nivel de adaptación y de interacción con nuestro medio. Objetivos de la unidad El objetivo general de la guía de trabajo es, por una parte, que identifiques y domines las explicaciones y los enfoques sobre las funciones de la atención desde la psicología cognitiva. Por otra parte que este dominio te permita identificar y explicar situaciones diarias y experimentales donde tengan lugar. Contenidos FUNCIONES DE LA ATENCION 1. Atención selectiva 2. Vigilancia y detección de señales 3. Búsqueda 4. Atención dividida Actividad extra tutorial En este apartado encontrarás las actividades que debes realizar antes de llegar a tu sesión tutorial. Desarrollarlas te permitirá aportar elementos sustanciales al contendido del curso y apropiarte e integrar los conceptos. Introducción La psicología cognitiva es principalmente experimental. Es decir, la investigación se desarrolla en laboratorios bajo diseños cuantitativos y un estricto control. Esto lo has podido vivenciar con las experiencias en los laboratorios. Sin embargo sus conceptos nos permiten explicar muchas situaciones cotidianas y desarrollar estrategias que cualifiquen actividades laborales y formativas que están fuera de los laboratorios. La atención es quizá una de las bases que ha tenido mayor desarrollo y aplicación pues sabemos que permite que se mejoren sustancialmente los desempeños de las personas si sabemos como funciona la atención. Para comprender plenamente la atención es necesario adentrarnos en las funciones que los psicólogos cognitivos han descubierto ya analizarlas a la luz de nuestra propia experiencia. Lectura Antes de empezar el ejercicio te pedimos, por una parte, que revises el capítulo anterior con la intención de tener un contexto para comprender las funciones. Por otra parte de pedimos que leas el capítulo 3 de Sterrnberg (68-107). Cognitive psychology y complementes esta lectura con el capitulo correspondiente en tu texto guía. Posiblemente encuentres algunos autores y enfoques que ya has revisado para la clase anterior. Sin embargo esta experiencia busca que centres tu “atención” en las diferentes funciones y sus expresiones cotidianas. Ejercicios Primero debes seleccionar varias fotografías de personajes famosos y desconocidos en Colombia. Estas fotografía podrían ser recortes de revistas pero trata que tengan el mismo tamaño y que se parezcan mucho entre sí, (colores y escenarios). Ahora, deben dividir el grupo en tres (observadores, instructores y sujetos) Los instructores deben explicar a los sujetos cuatro tareas específicas. Los observadores deben registrar los desempeños de los sujetos de manera detallada en términos de comportamientos y los sujetos deben seguir al pie de la letra las indicaciones de los instructores y los observadores. Los sujetos no deben saber por los observadores o por los instructores que función están buscando con el ejercicio. También puedes hacerlo con amigos o familiares. Una de las instrucciones (tareas) tiene que poner a las dos personas observar fotografías en un ambiente donde existan varios estímulos (preferiblemente visuales). Esta observación debe obligar a las personas a fijar su atención en un estímulo determinado mientras las demás procuran distraerlos con la introducción de varios otros estímulos (puede moverse, hablarles, etc). Los observadores deben describir que advierten en el comportamiento de los sujetos y solicitar de los sujetos un reporte completo de la experiencia. En esta tarea solo debe reconocer un estímulo. Otro ejercicio tiene que poner a los sujetos a buscar dentro de un número no inferior a 10 fotografías muy similares un rasgo particular (un color de camisa, una corbata, un vestido etc) e indicar el momento en que lo encontraron. Este ejercicio se debe repetir varias veces mientras los observadores registra el comportamiento. Al final los sujetos deben escribir un reporte de su experiencia. Un tercer ejercicio debe poner a los sujetos en dos tareas simultaneas. Por ejemplo pueden hablar con los instructores mientras se le pasan fotografías de personas desconocidas o escuchan a bajo volumen una canción conocida. Los observadores deben registrar los que hacen los sujetos y después solicitar un reporte donde indiquen por ejemplo: de que conversaban, que canción escuchaban o como eran las fotografías. El sujeto debe saber que esta realizando varias tareas simultáneamente a diferencia de la instrucción No 1. Por ultimo –aunque recuerda que el orden lo determinas tu mismo-, debes poner a los sujetos en una tarea específica (a observar, a escuchar, etc) y debes indicarle que deberá describir al final lo que resulte extraño a la situación. Los instructores mientras tanto deben introducir a la situación estímulos que obliguen a los sujetos a “distraerse” (sonidos beeps, luces). Estos sonidos se deben aplicar por lo menos 10 veces. Los observadores registraran el comportamiento de los sujetos y pedirán a estos un reporte de su experiencia. Al finalizar la CIPA se reunirá y deberá analizar los ejercicios realizados. El análisis supone tanto comparar las experiencias entre sí como determinar las diferencias entre ellas y contrastarla con la lectura realizada determinando los conceptos que explican cada una de ellas. De esta reunión debe salir un reporte que deberás entregar a tu tutor con las conclusiones a las que has llegado con tus compañeros. Recursos Texto guía y complementario Hojas, lápiz Recortes de revista o fotografías de personajes famosos y desconocidos. Sonidos (grabadoras) luces (lámparas) Acceso a Internet. Problem stament Las instrucciones son solo un ejemplo de lo que podrías hacer. Si tu prefieres puedes diseñar otra experiencia siguiendo las indicaciones generales. Para ello, para la planeación del ejercicio y la escritura del reporte puedes seguir la siguiente estructura. Ideas Hechos Temas para aprender Plan de acción Qué podrías hacer para entender el problema: Qué ocurre realmente en el problema? Sabes que preguntas necesitas para resolver el problema? Cuál es el procedimiento que debes seguir para definir y resolver el problema? Asesoría Si tiene alguna pregunta sobre el ejercicio o sobre los contenidos del curso no dudes en ponerte en contacto con tu asesor en la universidad Actividades tutoriales Para la sesión debes llevar los reportes de los observadores y el reporte final de la CIPA. En la tutoría trabajaremos sobre los enfoques y las explicaciones que los psicólogos cognitivos han dado a estos fenómenos observados en las personas. Complementando con las bases neurológicas. Este trabajo se desarrollará en mesas de trabajo coordinadas por tu tutor y tendrá por objeto una discusión sobre las funciones de la atención en tu vida cotidiana. Evaluación Para tu propia evaluación ten en cuenta la planeación del ejercicio, el interés y tu colaboración en el ejercicio. También debes evaluar si los conceptos y los enfoques te ayudan a comprender mejor las observaciones que realizaste. Para tu evaluación tu tutor tendrá en cuenta la estructura argumentativa y explicativa en los reportes y en las mesas de trabajo con tus compañeros. Él se encargará de evaluar tu dominio del tema y la apropiación que has hecho de los enfoques. Bibliografía Sterrnberg, (1996) Cognitive psychology Best.(2000) Psicología cognitiva Laboratorio Vigilancia: “Clock test” o destello atencional (prueba del reloj) Aula de computadores. 1. Para realizar la práctica de laboratorio debes llegar puntual al aula de informática. Al ingresar encontrarás en tu estación de trabajo el programa ERTSlab. Para empezar el ejercicio selecciona en la ventana izquierda central procees “vigilance” y haz doble clic sobre ella. Luego haz clic sobre “clock test” 2. En las barras de herramientas selecciona Settings>language>Spanish Ahora en la ventana derecha haz clic sobre Theory y lee cuidadosamente la explicación sobre el ejercicio: asegúrate de haber comprendido bien los principios básicos 10. Pasa ahora a “design” y lee sobre como fue diseñado en experimento. 11. Pasa a “Instructions” donde encontrarás los instructivos para realizar el ejercicio si no has comprendido los pasos anteriores no podrás desarrollar el ejercicio de una manera adecuada. 12. BIENVENIDO AL EJERCICIO: haz click en “results” y luego en NEW, allí aparecerá una ventana donde deberás ingresar tu nombre. 5. Al terminar el ejercicio saldrán los resultados de tu experimento. Anótalos o imprímelos si es posible pues los necesitas para comparar tu desempeño y determinar si la teoría descrita en el ejercicio de cumple o no. (Hallarás una ventana donde encontrarás una explicación de los ítems sobre los resultados) 6. Al terminar entrega tu reporte al tutor. UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO PSICOLOGÍA A DISTANCIA RAZONAMIENTO NÚMERO DE LA GUÍA SIETE NOMBRE DEL PROGRAMA Psicología ASIGNATURA Psicología cognitiva y laboratorio experimental SEMESTRE V CRÉDITOS DE LA ASIGNATURA Dos TUTORÍA SEMANAL Dos TRABAJO SEMANAL Cuatro Presentación La psicología cognitiva nos permite estudiar las operaciones que el ser humano realiza sobre proposiciones para obtener, a partir de ellas, conclusiones verdaderas o falsas. A estas operaciones generalmente las conocemos con el nombre de razonamiento. Una proposición, por su parte, puede ser entendida como un juicio sobre la realidad, el mundo, los objetos o la naturaleza en general: por ejemplo: todos los ovíparos nacen por medio de huevos, el hombre es un mamífero, María es pelirroja, etc. De las operaciones que hacemos con las proposiciones podemos obtener razonamiento validos y no validos así como hacer uso de premisas falsas y verdaderas; por ejemplo : Los mamíferos tienen cerebro El hombre es un mamífero El hombre tiene cerebro (Premisas y conclusión verdaderas, razonamiento válido) Algunos filósofos también escribieron poesía Emmanuel Kant es filósofo Emmanuel Kant escribió poesía (premisas verdaderas, conclusión falsa, razonamiento no valido) Todos los monjes usan pistola Los policías son monjes Los policías usan pistola (Premisas falsas, conclusión verdadera, razonamiento válido) Todos los animales que no pueden volar reptan (se arrastran por el suelo) El gorrión no puede volar El gorrión repta (Premisas falsas, conclusión falsa razonamiento valido) La psicología cognitiva ha estudiado este tema desde el marco del razonamiento y ha formulado propuestas para explicar las clases de razonamiento posible y la lógica se ha preocupado por formalizar estos principios. De acuerdo con la psicología cognitiva el ser humano razona deductivamente (cuando las conclusiones se desprenden de premisas generales) e inductivamente (cuando premisas específicas basadas en la experiencia conducen a generalizaciones). De la misma manera ha construido modelos (descriptivos y normativos) que nos permiten entender en buena parte el fenómeno. Sin embargo sabemos que queda buena parte del procesos por analizar y explicar. Objetivos de la unidad El objetivo de esta guía es que identifiques, por una parte, los mecanismos del razonamiento humano y, por otra, los enfoques más importantes de la psicología cognitiva para explicarlos. Contenidos 1. Razonamiento deductivo 2. Razonamiento condicional 3. Razonamiento silogístico 4. Razonamiento Inductivo 5. Inferencias causales 6. inferencia categorial 7. Razonamiento por analogía Actividad extra tutorial En esta sección encontrarás los ejercicios que debes realizar antes de llegara a la sesión tutorial. Introducción El razonamiento no solo es un problema central para la filosofía (lógica). Lo es también para el conocimiento en general y nuestra vida cotidiana. Nuestras instituciones educativas formales (de alguna manera) nos instruyen en como razonar y nos invitan llegar a conclusiones validas en nuestras conversaciones. Pero todos, alguna vez, hemos llegado a conclusiones falsas después de leer un texto o escuchar una historia. Lectura Antes de realizar el ejercicio debes haber leído el capítulo 10 Razonamiento y resolución de problemas de Hellis 271-301. y el capítulo 1 de Deaño Introducción a la lógica formal. Esta lectura debes complementarla con tu texto guía Psicología cognitiva de Jhon Best Estos temas los trabajaremos en dos sesiones. Ejercicios Para realizar tu ejercicio debes contar con un texto pequeño que te interese en cualquier tema (biología, geografía, filosofía, psicología) y que sea una explicación bien argumentada. (Este material lo puedes encontrar en cualquier texto teórico en tu casa). También necesitas escribir una breve descripción de un suceso cotidiano basado en tu experiencia, Esta descripción debe ser clara y concreta. (por ejemplo un accidente que hayas observado, el comportamiento de alguien). Identifica no mas de seis u ocho proposiciones sobre cada uno de los materiales (por ejemplo: las personas se accidentan por imprudencia, Jairo se estrelló y la luna es el satélite de la tierra, la luna es de color blanco). Ahora con tu CIPA trata de combinar las premisas entre sí de todas las maneras posibles (proposiciones verdaderas y falsas y razonamientos validos y no validos). Analiza cuales son los resultados de esas combinaciones y escribe un reporte con las conclusiones a las que llegaron los ejemplos respectivos y la manera en que la psicología cognitiva los explica. Recursos Textos guías y complementarios Un texto-argumento en un tema que te interese Una narración de algo te sucedió Grupo de trabajo. Asesoría Si tienes alguna pregunta sobre el ejercicio o tienes dificultades, por favor comunícate con tu asesor. Actividades tutoriales Para la sesión tutorial debes traer el material de la actividad extra tutorial. En esta sesión de trabajo retomaremos en plenaria los enfoques de la psicología cognitiva sobre el razonamiento humano y usaremos tu experiencia como ejemplos de los análisis que realizan los psicólogos cognitivos. Procura traer preparadas algunas intervenciones en la plenaria y apoyar con esto la dinámica del curso. Evaluación Para tu propia evaluación debes tener presente la estrategia que empleaste para resolver el problema de las proposiciones y los tipos de razonamiento. De la misma manera debes evaluar a que tipo de conclusiones llegaste con el ejercicio y como estas te ayudaron a comprender el problema. Para tu evaluación el tutor tendrá presente el ejercicio de definición de premisas y razonamientos, la claridad en tus ejemplos y los argumentos empleados tanto en el reporte como en la sesión tutorial Bibliografía Deaño, A. (1993) Introducción a la lógica formal Alianza Universidad: Madrid Best.(2000) Psicología cognitiva Laboratorio Grammatical reasoning (razonamiento gramatical) Aula de computadores. 1. Para realizar la práctica de laboratorio debes llegar puntual al aula de informática. Al ingresar encontrarás en tu estación de trabajo el programa ERTSlab. Para empezar el ejercicio selecciona en la ventana izquierda central procees “reasoning” y haz doble clic sobre ella. Luego haz clic sobre “gramatical reasonig task” 2. En las barras de herramientas selecciona Settings>language>Spanish 3. Ahora en la ventana derecha haz clic sobre Theory y lee cuidadosamente la explicación sobre el ejercicio: asegúrate de haber comprendido bien los principios básicos 4. Pasa ahora a “design” y lee sobre como fue diseñado en experimento. 5. Pasa a “Instructions” donde encontrarás los instructivos para realizar el ejercicio si no has comprendido los pasos anteriores no podrás desarrollar el ejercicio de una manera adecuada. 6. BIENVENIDO AL EJERCICIO: haz click en “results” y luego en NEW, allí aparecerá una ventana donde deberás ingresar tu nombre. 7. Al terminar el ejercicio saldrán los resultados de tu experimento. Anótalos o imprímelos si es posible pues los necesitas para comparar tu desempeño y determinar si la teoría descrita en el ejercicio de cumple o no. (Hallarás una ventana donde encontrarás una explicación de los ítems sobre los resultados) 8. Al terminar entrega tu reporte al tutor. UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO PSICOLOGÍA A DISTANCIA DECISIÓN (TOMA DE DECISIONES) NÚMERO DE LA GUÍA OCHO NOMBRE DEL PROGRAMA Psicología ASIGNATURA Psicología cognitiva y laboratorio experimental SEMESTRE V CRÉDITOS DE LA ASIGNATURA Dos TUTORÍA SEMANAL Dos TRABAJO SEMANAL Cuatro Presentación Al igual que el razonamiento y la solución de problemas, la toma de decisiones constituye un tema de profundas discusiones y numerosas investigaciones. La decisión implica la selección de una o varias alternativas y el descarte de otras. ¿por qué hacemos esas elecciones?, ¿que criterios tenemos en cuenta para ello? Para la psicología cognitiva clásica las decisiones constituyen elecciones racionales que buscan obtener mayor beneficio con el mínimo esfuerzo: a esto se le denomina economía. Sin embargo este enfoque ha sido reevaluado y se han desarrollado enfoques que suponen estrategias de eliminación gradual de soluciones y por probabilidades. Esto ha obligado a muchos psicólogos a integrar con la toma de decisiones a su estudio, el estudio del razonamiento tal como lo estudiábamos en la guía anterior. Objetivos de la unidad. El objetivo de esta guía de trabajo es que identifiques las explicaciones de la psicología cognitiva en torno a la toma de decisiones y les des contexto a partir de tu experiencia cotidiana. Contenidos 1. Toma de decisiones 2. Teoría clásica 3. Satisfacción 4. Eliminación de aspectos 5. Heurística Actividad extra tutorial En esta sección encontrarás los ejercicios que debes desarrollar antes de llegar a tu sesión tutorial. Por favor desarróllalas organizadamente. Introducción Cuando elegimos la universidad o tomamos una ruta para llegar a un lugar determinado estamos decidiendo. Las decisiones constituyen una parte importante en nuestras vidas pues hacen explicita la voluntad y la libertad. Decidir es una de las ventajas que tenemos sobre otros seres vivos . En nuestra vida cotidiana, en consecuencia, estamos tomando todo tipo de decisiones sobre todo tipo de situaciones: aceptar o rechazar un trabajo, estudiar o no estudiar, salir de paseo o quedarte trabajando. La elección implica opciones o alternativas y criterios, identificarlos y ”evaluarlos” nos permite alcanzar un mejor desempeño, cumplir con tareas o mejorar nuestras condiciones de vida. Esta guía te invita a que estudies el tema desde tu propia experiencia y comprendas la importancia que tiene este tema para la psicología en general. Lectura Antes de desarrollar el ejercicio debes leer el capítulo 12 del libro de Sternberg “cognitive psychology” (páginas 386-423) Esta lectura profundiza los aspectos de razonamiento lo cual te facilita la integración. Complementa esta lectura con el texto de Jhon best Psicología cognitiva. Ejercicios Para realizar éste ejercicio debes escribir un documento sobre las últimas tres decisiones mas importantes que, consideres, has tomado desde tu grado de colegio. Estas decisiones pueden implicar ingresar a la universidad, trabajar o casarte. A la luz de las lecturas realizadas debes diseñar una matriz donde expliques (en dos niveles) las decisiones. Los niveles hacen referencia, por una lado a la experiencia concreta, razones o proceso que te llevo a tomar esta decisión y por otro, a los conceptos de la psicología cognitiva que explican el proceso. Ahora piensa en una decisión que estas por tomar en estos días y repite el ejercicio. Con base en este material escribe un reporte del ejercicio y entrégalo a tu tutor. El reporte debe presentar tus conclusiones y describir los conceptos claramente. Recursos Texto guía y lecturas complementarias. Documentación de experiencias en las que has tomado decisiones (una decisión por tomar) Problem Stament Para desarrollar esta guía puedes hacer uso de esta estructura. Esta te ayudará a planear el ejercicio. Ideas Hechos Temas para aprender Plan de acción Qué podrías hacer para entender el problema: Qué ocurre realmente en el problema? Sabes que preguntas necesitas para resolver el problema? Cuál es el procedimiento que debes seguir para definir y resolver el problema? Asesoría Recuerda: si tienes alguna duda o necesitas ayuda para desarrollar el ejercicio ponte en contacto con tu asesor y tu tutor. Actividades tutoriales Para la sesión tutorial debes traer el material que desarrollaste para la actividad extra-tutorial. En la sesión tutorial desarrollaremos un “estudio de caso” por parejas orientada por tu tutor. Este presentará una decisión de alguien para tomar o no un empleo con las razones por las cuales opta por una de ellas. La pareja de estudiantes deberá analizar la decisión de la persona y argumentar su explicación con sus compañeros. Evaluación Para tu propia evaluación ten en cuenta si los ejemplos que describes en el material son completas y claros y corresponden con hechos reales. Determina además si identificas con claridad los conceptos estudiados y los enfoques de la psicología cognitiva para explicar la toma de decisiones Por su parte tu tutor tendrá en cuenta para tu evaluación si las explicaciones son pertinentes y adecuadas tanto en tu actividad extra tutorial como en la argumentación que haces frente a tus compañeros. Evaluará tu habilidad comunicativa y el manejo del grupo que haces en tu presntación. Bibliografía Sterrnberg, (1996) Cognitive psychology Best.(2000) Psicología cognitiva Laboratorio Diseño de experimento con base en Superlab por un grupo de estudiantes. Aula de computadores Para este laboratorio un grupo de compañeros preparará un ejercicio experimental para estudiar la toma de decisiones basada en el programa Superlab. Para realizarlo debes llegar puntual al laboratorio y seguir las instrucciones y el ejercicio que el grupo ha preparado. E ejercicio te debe permitir comentar y discutir la metodología experimental (de laboratorio para el estudio de la toma de decisiones. El grupo que presenta su experimento estará dirigido por el tutor del curso y el experimento será previamente revisado por este. Además deberá presentar un documento que sustente la experiencia con un breve marco de referencia, de diseño y las instrucciones que se siguen durante el ejercicio. UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO PSICOLOGÍA A DISTANCIA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS NÚMERO DE LA GUÍA NUEVE NOMBRE DEL PROGRAMA Psicología ASIGNATURA Psicología cognitiva y laboratorio experimental SEMESTRE V CRÉDITOS DE LA ASIGNATURA Dos TUTORÍA SEMANAL Dos TRABAJO SEMANAL Cuatro Presentación La solución de problemas es uno de los temas más interesantes y de mayor aplicación de la psicología cognitiva. Cotidianamente estamos avocados a resolver de manera inmediata numerosas situaciones y casi siempre no tenemos claridad en como lo logramos. Para algunos teóricos la solución de problemas es posible gracias a que el ser humano dispone de numerosa información que le plantea alternativas y rutas a través de sub metas para alcanzar un objetivo o meta determinada. Esto implica des-estructurar el problema. Sin embargo muchos problemas no presentan toda la información necesaria o están inadecuadamente definidos y, en cierto sentido, eso nos coloca en un aprieto. De otra parte todos hemos experimentado alguna vez la sensación de encontrar la salida. A este fenómeno los gestálticos lo denominaron Insight y ha sido objeto de numerosas investigaciones. La psicología cognitiva ha buscado explicaciones a estos fenómenos y ha creado modelos que nos permiten comprender de que manera el ser humano aborda la problemática y encuentra sus soluciones. Objetivos de la unidad El objetivo de esta guía es, por una parte, que te apropies de conceptos y enfoques sobre el tema y que puedas contextualizar en tu experiencia las diferentes nociones y procesos para la solución de problemas. Contenidos 1. El ciclo de solución de problemas 2. Problemas adecuada o inadecuadamente estructurados 3. Transferencia negativa, transferencia positiva Incubación 4. Papel de la experiencia Actividad extra tutorial En este apartado encontrarás los ejercicios que debes realizar antes de llegar a tu sesión tutorial. Desarróllalos planeada y organizadamente para alcanzar el objetivo de la guía. Introducción. En muchos juegos con nuestros amigos a veces tenemos que hacer uso de todo nuestro ingenio para encontrar una respuesta a una situación planteada por ellos. A veces es nuestra vida diaria (en la medicina o en la psicología por ejemplo) las respuestas no llegan de manera simple: tenemos que solucionar situaciones complejamente articuladas. En ese sentido la solución de problemas es mucho más que un simple juego: implica una habilidad humana central en su desarrollo como especie pero el juego nos ayudará a comprender y hacer uso de esta habilidad. Lectura Antes de desarrollar los ejercicios deberás revisar la lectura de razonamiento y resolución de problemas (capitulo 10 en el libro de Hellis 271-301) y leer el capítulo once de sternberg Cognitive psychology páginas 346-384. Complementa estas lecturas con tu libro guía psicología cognitiva de Jhon Best Ejercicios Para realizar estos ejercicios reúnete con tu CIPA y divídanse en dos grupos. Primero uno de los grupos propondrá problemas para que el otro lo desarrolle: por ejemplo ¿por que 0,999999... = 1? O: Hay tres cajas , una contiene tornillos , otra tuercas y la otra clavos . El que ha puesto las etiquetas de lo que contenían se ha confundido y no ha acertado con ninguna . Abriendo una sola caja y sacando una sola pieza ¿ Cómo se puede conseguir poner a cada caja su etiqueta correcta ? El grupo observador deberá tomar atenta nota de la estrategia que el grupo que desarrolla el ejercicio esta y cuando termine interrogar a los integrantes de la forma en que alcanzaron a solución. Una vez terminen con ello el otro grupo deberá resolver lo siguiente y el grupo que queda realizar la observación y el registro: Escúchame bien, le grito Alfredo a Pepe, el dueño del club de fútbol de Villaconejos, llevo 20 años produciendo deportes por televisión y la regla numero uno es la siguiente: si quieres ganar, tienes que controlar la pelota. Y para controlar la pelota, tienes que contar con un deportista estrella, que lleve la ofensiva y marque tantos. Contrata un buen delantero y cerramos el trato. De lo contrario, olvídalo. Mientras Pepe se levantaba para salir, Alfredo volvió a gritar, y recuérdalo, no importa que se trate de baloncesto, fútbol o béisbol. ¡ El equipo que toma la ofensiva es el que controla la pelota ! Pues no siempre es así, respondió Pepe. ¿ a que se refería Pepe ? Los cofres de Porfía En el mercado de Venecia de Shaquespare, Porfía tenía 3 cofres, uno de oro, uno de plata y otro de plomo, y en uno de ellos estaba su retrato. El pretendiente de Porfía tenía que escoger un cofre, y si hubiera sido tan afortunado o sabio de escoger aquel con el retrato, habría podido pedir la mano de Porfía. Porfía hizo esculpir sobre los cofres las siguientes inscripciones: Oro: El retrato esta en este cofre. Plata: El retrato no esta en este cofre. Plomo: El retrato no esta en el cofre de oro. Porfía explicó al pretendiente, que cuando mucho una de las 3 afirmaciones era verdadera. ¿Cuál de los cofres contenía el retrato?. El pretendiente escogió de forma correcta y se casaron y vivieron felices y contentos por lo menos por un cierto tiempo, un día Porfía hizo el siguiente razonamiento: "podemos decir que mi esposo mostró poseer una cierta inteligencia al escoger el cofre correcto, pero el problema no era muy difícil. Hubiera tenido que hacerlo más arduo para poder tener un esposo verdaderamente inteligente." Así se divorcio inmediatamente para poder escoger un esposo más inteligente, esta vez hizo esculpir las siguientes inscripciones: Oro : El retrato no está en el cofre de plata Plata: El retrato no está en este cofre Plomo: El retrato está en este cofre. Porfía explico al pretendiente que por lo menos una de las tres afirmaciones era verdadera y que por lo menos una era falsa. Como quiso el destino, el pretendiente no fue nada menos que el primer esposo. Resolvió este problema y se casaron otra vez. Al finalizar reúnanse en grupo y escribe con tus compañeros un reporte de la actividad donde presentes la explicación desde la psicología cognitiva. El reporte de la actividad extra tutorial debe centrarse principalmente en el proceso y no en la solución. Las soluciones las encuentras en Internet, (en la página que te indicamos) pero debes saber que la explicación cognitiva no y desarrollar el ejercicio te ayudará a clarificar el proceso. Reporta las dificultades que se te presentaron. Recursos Textos guía y lectura complementaria. Acceso a Internet (visita la página http://www.acertijos.net/) Hojas de papel, lápiz y lo que consideres necesario para el desarrollo de los ejercicios. Asesoría Si tienes alguna pregunta por favor comunícate con tu asesor. Actividades tutoriales Para la tutoría trae tu reporte destacando el proceso para la solución de los problemas y las hipótesis que han surgido en la experiencia. En esta sesión analizaremos estos reportes en mesas de trabajo desde las explicaciones y los enfoques de la psicología cognitiva. La mesa de trabajo deberá nombrar un relator y un moderador. El contenido de la mesa de trabajo debe ser la explicación cognitiva a la solución de uno de los cuatro problemas. Evaluación Para tu propia evaluación ten presente si el ejercicio extra tutorial te ayudo a comprender el proceso y si lo desarrollaste de manera completa. De otra parte ten en cuenta si pudiste generar hipótesis validas para explicar la experiencia. Por su parte tu tutor tendrá en cuenta las conclusiones que lograste con tu CIPA y con la mesa de trabajo. De la misma manera evaluará la calidad de las hipótesis y las explicaciones a partir de los enfoques y conceptos de la psicología. Bibliografía Hellis, (1998) Fundamentals of cognitive psychology Best.(2000) Psicología cognitive Sterrnberg, (1996) Cognitive psychology Laboratorio Hanoi: Freeware versión Aula de computadores Una vez hayas asistido a la tutoría tienes tanto las habilidades para analizar el desempeño de uno de tus compañeros frente a un problema clásico que ha sido muy útil para los investigadores como para resolverlo. a) Para quien desarrolla el ejercicio. 1. Abre el programa Hanoi Version 0.1 de la Unidad experimental para la producción de material didácticoa por Joao Tadeu Busko en la “Universidade Federal do Rio Grande do Sul” en Brasil (lo encontrarás en tu computador) 2. Sigue las instrucciones del programa (introduce tu nombre y tu edad) 3. Selecciona 8 o 9 fichas (en la parte de bajo del programa sobre el numero correspondiente) –si la persona quiere puede hacer un ejercicio de prueba con anterioridad). 4. Debes llevar todas las fichas de la torre A hacia la torre C con las siguientes restricciones: solo puedes mover una ficha a la vez y nunca una grande puede estar sobre una pequeña) b) Para los observadores: 1. Registra todas las jugadas de tu compañero 2. No lo ayudes, déjalo encontrar la solución. 3. Al finalizar el grupo de observadores deben retro-alimentar el desempeño mediante un reporte que explique su estrategia desde los conceptos de la psicología 4. Entrega este reporte a tu tutor. UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO PSICOLOGÍA A DISTANCIA CREATIVIDAD NÚMERO DE LA GUÍA DIEZ NOMBRE DEL PROGRAMA Psicología ASIGNATURA Psicología cognitiva y laboratorio experimental SEMESTRE V CRÉDITOS DE LA ASIGNATURA Dos TUTORÍA SEMANAL Dos TRABAJO SEMANAL Cuatro Presentación La creatividad ha sido objeto de numerosos debates dentro de la psicología cognitiva y la educación. Esta se ha asociado con la solución de problemas pues constituye en si, una estrategia de solución. Sin embargo la creatividad implica un campo particular. Para los psicólogos la creatividad puede ser definida como el proceso de producir “algo”que es original y “valioso”. Esto puede ser una teoría, un cuadro, un estilo, un invento etc. Como ves la definición es algo “vaga” por lo que todavía queda mucho por esclarecer. Sobre ella se han creado enfoques (psicométricos, cognitivos, motivacionales, societales e integrativos), que buscan explicar como el hombre crea elementos que tienen profundas implicaciones tecnológicas y culturales. Quizá por esta razón tengamos que profundizar más para entender que sucede en los procesos creativos. Objetivos de la unidad El objetivo de esta unidad es que juntos nos aproximemos al estudio de la creatividad como campo de la psicología cognitiva. Para ello es necesario poder identificar y apropiar los conceptos y los enfoques sobre la creatividad desde la psicología cognitiva y poder analizar algunos ejemplos sobre ella. Contenidos 1. Aproximaciones psicométricas 2. Aproximaciones cognitivas 3. Aproximaciones Motivacionales y de personalidad 4. Aproximaciones Histórico- sociales 5. Aproximaciones Integrativas Actividad extra tutorial En esta sección encontrarás un ejercicio que te invita a proponer y a crear. Esta creación implica el uso de habilidades de integración y de análisis de los enfoques sobre la creatividad. Introducción Quizá uno de los mejores ejemplos de creatividad es la tecnología. Para ello es necesario que nos contextualicemos un poco algunos inventos que han transformado a la humanidad. Sin embargo no todos las creaciones implican un verdadero “avance” de la humanidad. La bomba H, por ejemplo, no cumple con el sentido lato de la expresión “avance” de la humanidad”, aunque sin duda es un ejemplo de nuestro “poder creador” y nuestra imaginación. Otro ejemplo es el arte: la música, la pintura configuran capítulos significativos para el desarrollo cultural de la Humanidad. ¿Cuál es el denominador común de los técnicos- inventores y los artistas? y, a su vez, ¿que diferencia los procesos en las personas que crean? Lectura Antes de realizar tu ejercicio extratutorial por favor revisa el capitulo 11 de Sternberg Cognitive psychology (Páginas 346-383) y complementa esta con la lectura en tu texto guía psicología cognitiva de Jhon Best. Ejercicios Para el desarrollo de esta guía puedes realizar una búsqueda en Internet sobre un tema que te interese y que guarde una relación clara con el tema de creatividad. Te sugerimos que trabajes sobre “Inventos” o “Arte”. Esta búsqueda puedes hacerla a través de www.google.com Tambien puedes consultar libros en las bibliotecas de la universidad o en convenio. Dos paginas que te aparecerás son http://www.educar.org/inventos y http://www.coasin.cl/html/eventos/inventos.html La información en Internet es muy abundante y debes seleccionar información pertinente. Para ello debes definir un objetivo claro en tu búsqueda y seleccionar las palabras adecuadas. De la misma forma debes tener claramente identificado para que quieres la información. Una vez creas que dispones de toda la información debes empezar a comparar los antecedentes más importantes que pueden motivar la creación en estos dos campos de trabajo y generar hipótesis explicativas desde las lecturas que ya has realizado. Escribe un reporte con esta información para asistir a tu sesión tutorial. Tus hipótesis son muy importantes para la discusión en la sesión tutorial. Recursos Acceso a internet Libros de texto y lecturas complementarias Libros sobre arte y tecnología. Problem stament Para resolver el problema puedes seguir la siguiente estructura. Ideas Hechos Temas para aprender Plan de acción Qué podrías hacer para entender el problema: Qué ocurre realmente en el problema? Sabes que preguntas necesitas para resolver el problema? Cuál es el procedimiento que debes seguir para definir y resolver el problema? Asesoría Si tienes alguna pregunta concreta o necesitas apoyo en la actividad comunícate con tu asesor y tutor. Actividades tutoriales En la sesión tutorial invitaremos a un artista a clase y un ingeniero (en cualquier área). Con ellos adelantaremos un foro donde analizaremos el tema de creatividad. Y todos nosotros con la revisión que hemos hecho y las hipótesis que hemos generado debemos construir preguntas para alimentar el debate. Esta discusión debe ser orientada por las explicaciones que la psicología cognitiva ha generado sobre el tema particular Durante la sesión debes tomar apuntes y a partir de ello escribir un breve reporte con las conclusiones a las que has llegado en las actividades tutoriales y extratutoriales. Evaluación Para tu propia evaluación ten en cuenta si logras identificar con claridad y hacer uso de los enfoques de la psicología cognitiva sobre la creatividad. Puedes determinar la calidad de la búsqueda de la información que hiciste y las hipótesis que generaste Para tu evaluación tu tutor tendrá en cuanta la argumentación que haces durante el foro y las hipótesis que presentas para explicar el tema de la guía. Bibliografía Hellis, (1998) Fundamentals of cognitive psychology Best.(2000) Psicología cognitive Sterrnberg, (1996) Cognitive psychology Laboratorio Aplicación de un diseño experimental con base en Superlab por un grupo de estudiantes. Aula de computadores. Para este laboratorio un grupo de compañeros preparará un ejercicio experimental para estudiar la toma de decisiones basada en el programa Superlab. Para realizarlo debes llegar puntual al laboratorio y seguir las instrucciones y el ejercicio que el grupo ha preparado. E ejercicio te debe permitir comentar y discutir la metodología experimental (de laboratorio para el estudio de la toma de decisiones. El grupo que presenta su experimento estará dirigido por el tutor del curso y el experimento será previamente revisado por este. Además deberá presentar un documento que sustente la experiencia con un breve marco de referencia, de diseño y las instrucciones que se siguen durante el ejercicio. UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO PSICOLOGÍA A DISTANCIA REPRESENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO: IMÁGENES Y PROPOSICIONES NÚMERO DE LA GUÍA ONCE NOMBRE DEL PROGRAMA Psicología ASIGNATURA Psicología cognitiva y laboratorio experimental SEMESTRE V CRÉDITOS DE LA ASIGNATURA Dos TUTORÍA SEMANAL Dos TRABAJO SEMANAL Cuatro Presentación Para la psicología el conocimiento del mundo supone un pensamiento representacional: este hace referencia al proceso cognitivo por el cual las personas hacen uso de símbolos, imágenes o proposiciones internas de un estimulo externo. La representación supone una relación directa y constructiva del mundo físico y social. Actualmente, para algunos críticos la representación es una aproximación que necesita ser revisada a la luz de la interacción que el individuo establece con su medio físico (Maturana, Varela, 1886), pero continua siendo una categoría interesante para aproximarse a los trabajos desde la psicología cognitiva norteamericana. Para esta corriente, el conocimiento contiene por lo menos dos vías para ser representado en la mente humana: las imágenes y las proposiciones. Las imágenes serían los correlatos mentales de un estímulo físico y de contenido visual. Por su parte las proposiciones serían los correlatos de un estimulo externo de contenido verbal. Estas dos breves descripciones en realidad son mucho mas complejas, como veremos en la lectura correspondiente pero, por ahora nos introducen en el tema. Objetivos de la unidad El objetivo de la presente guía es que logres identificar los enfoques que los psicólogos cognitivos emplean para explicar la representación del conocimiento. Esta identificación supone que logres comparar (en similitudes y diferencias) los conceptos, las nociones y las aproximaciones que hacen. Contenidos (Temas y sub-temas) 1. Representación mental del conocimiento 2. Representación de conocimiento declarativo: palabras versus imágenes 3. Hipótesis del código dual: Imágenes analógicas versus hipótesis proposicional simbólica 4. Equivalencia funcional: manipulación mental de objetos 5. Síntesis de Johnson Laird´s 6. Mapas cognitivos Actividad extra tutorial Antes de asistir a tu sesión tutorial debes haber desarrollado la siguiente actividad. Este ejercicio te permitirá ejemplificar los conceptos y comprenderlos a profundidad. Introducción Si alguien te pidiera que describieras una situación familiar, un objeto o un animal, ¿cómo lo recordarías?. Posiblemente cerrarías los ojos y empezarías a imaginar que elementos hay en la situación y que características y cualidades posee. Después podrías pensar (y decir) que el cielo estaba gris y que la sombrilla roja estaba junto a la chaqueta de alguien que no conocías. Que la persona tenía en cabello gris y la piel marchitada por el tiempo. Ese fenómeno ha sido de interés para la psicología cognitiva y lo conocemos con el nombre de representación. Para los psicólogos cognitivos la representación puede ser tanto verbal como estar sustentada en imágenes. Esta guía te invita a que explores los enfoques de los psicólogos y los compares con una situación cotidiana. Lectura Antes de realizar el ejercicio debes haber leído el capítulo 5 del libro de Stenrberg Cognitive Psychology páginas 157-195 y complementarlos con el texto guía de Jhon Best: psicología cognitiva. Ejercicios El ejercicio implica que a partir de la lectura hagas diferentes ejercicios que ejemplifiquen de manera clara tanto las representaciones verbales como en imágenes. Para ello queremos que trabajes con un compañero de CIPA y que juntos resuelvan el siguiente problema: En tu ciudad existen lugares ( p.e. Universidad, parques o zonas recreativas) que frecuentas con alguna regularidad. Esta regularidad supone que conoces muy bien el lugar y que podrías describir con mucha exactitud cómo es. ¿a través de que medio describirías a tu compañero estos lugares?, ¿cuáles serían los recursos que usarás para que tu compañero conociera de manera precisa el lugar que elegiste?, ¿qué estrategia implementarías para asegurarte que tu conocimiento corresponde con el objeto que describes? ¿cómo garantizarías que tu compañero comparte contigo ahora este conocimiento? Este problema debes resolverlo en pareja. Cada uno deberá participar tanto en la descripción como en el análisis. Escribe un reporte de tu experiencia con algunas hipótesis explicativas de lo sucedido y delimita claramente las conclusiones a las que llegaste luego de la experiencia. Definición del problema y proceso propuesto para resolverlo Para que tengas mayor claridad, te recomendamos que a partir de la lecturas realizadas formules con tus propias palabras la situación y que planees la ruta de solución. El esquema que encontrarás a continuación puede ayudarte tanto a clarificarlo como a encontrar la estrategia. Ideas Hechos Temas para aprender Plan de acción Qué podrías hacer para entender el problema: Qué ocurre realmente en el problema? Sabes que preguntas necesitas para resolver el problema? Cuál es el procedimiento que debes seguir para definir y resolver el problema? Recursos Texto guía y complementarios Trabajo con un compañero de CIPA. Asesoría Si tienes alguna pregunta o no has comprendido bien que debes hacer, por favor ponte en contacto con tu asesor o tutor. Actividades tutoriales En la sesión tutorial retomaremos las actividades. Para ello debes entregara tu tutor el reporte de la actividad extra tutorial. La sesión se desarrollará en forma de plenaria en la que se retomaran tanto las ideas, los hechos los temas como las hipótesis explicativas formuladas por las parejas. Este material se analizará a la luz de los enfoques se escribirá un breve reporte con las conclusiones de la sesión. Evaluación Para tu propia evaluación ten presente tu organización y planeación. Ten en cuenta además la claridad en las hipótesis y las explicaciones que construiste y como te ayudaron a comprender el tema. Para tu evaluación tu tutor tendrá en cuenta la formulación y la ruta que seguiste para alcanzar el objetivo del curso. De la misma forma evaluará las explicaciones que das al trabajo realizado y la habilidad con la que comunicas tus ideas al grupo. Bibliografía Best.(2000) Psicología cognitiva Sterrnberg, (1996) Cognitive psychology Laboratorio Rotación mental (ejercicio en Superlab) 1. Para realizar la práctica de laboratorio debes llegar puntual al aula de informática. Al ingresar encontrarás en tu estación de trabajo el programa Superlab). Para empezar abre el programa y en file selecciona open letter rotation 2. Ahora en experiment selecciona Run y escribe tu nombre 3. lee cuidadosamente las instrucciones del ejemplo y comprende muy bien el ejercicio antes de desarrollar el experimento 4. Ahora desarrolla el experimento. 5. Si estas en la versión demos no podrás guardan los resultados si es así entrega un reporte con tus conclusiones del ejercicio. 6. Si tienes la versión completa anota tus resultados o imprímelos si es posible pues los necesitas para comparar tu desempeño y determinar si la teoría descrita en el ejercicio de cumple o no. 7. Al terminar escribe un reporte y entrégalo a tu tutor. UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO PSICOLOGÍA A DISTANCIA DESARROLLO COGNITIVO NÚMERO DE LA GUÍA DOCE NOMBRE DEL PROGRAMA Psicología ASIGNATURA Psicología cognitiva y laboratorio experimental SEMESTRE V CRÉDITOS DE LA ASIGNATURA Dos TUTORÍA SEMANAL Dos TRABAJO SEMANAL Cuatro Presentación La psicología cognitiva a lo largo de su historia dentro el paradigma de las ciencias cognitivas a retomado diferentes autores para avanzar en su propia integración. Es evidente que para que la propuesta cognitiva tenga sentido explicativo y practico debe propender por explicar el modo en que el ser humano desarrolla todo su potencial cognitivo desde temprana edad. Este desarrollo, como lo han descrito, es gradual y aunque aun hay mucho debate sobre el tema, posiblemente secuencial y en determinados rangos de edad mas o menos determinables. Dos de los psicólogos que influyeron de manera significativa en la comprensión del desarrollo cognitivo y que actualmente renacen a partir nuevas lecturas son Piaget y Vigotsky. Muy posiblemente ya has tenido referencia de estos autores y de los principios que formularon sobre el desarrollo de la inteligencia humana y de la participación del medio social en el desarrollo sin embargo sus trabajos sobre el desarrollo cognitivo desde sus enfoques particulares nos obligan a volver sobre los principios generales de la psicología cognitiva y comprarlas en el marco del enfoque del curso y sus conceptos. Objetivos de la unidad El objetivo de esta guía de trabajo es clarificar la relación que guardan las propuestas de Piaget y Vigotsky con la psicología cognitiva. Este objetivo supone un conocimiento previo sobre la propuesta de los autores. Contenidos 1. Teóricos neo-piagetianos a. Pensamiento dialéctico y pensamiento post-formal b. Variaciones en la teoría de Piaget (inter- coordinación y consolidación) 2. La teoría cognitiva de Lev Vigotsky y psicología cognitiva a. Internalización y representación del conocimiento b. Zona de desarrollo próxima Actividad extra tutorial En este apartado encontrarás los ejercicios que debes realizar antes de llegar a tu sesión tutorial. Por favor desarróllalos para participar activamente en la sesión de trabajo grupal Introducción De acuerdo con Piaget el pensamiento atraviesa por cuatro etapas o estadios (sensorio motriz, pre-operacional, operacional y formal). Sin embargo muchas criticas sobre esa perspectiva apuntan a la continuidad del pensamiento a lo largo de la adultez. Algunos autores han propuesto el pensamiento dialéctico y pensamiento post-formal como la fase subsiguiente dentro de los estadios de desarrollo cognitivo. El pensamiento post formal implica la manipulación mental de las inconsistencias de la vida diaria y el análisis de opciones y de las alternativas que ofrecen independientemente. Como observas este tema guarda una estrecha relación con el la línea de trabajo de la toma de decisiones que es necesario esclarecer. Por su parte, el enfoque de Vigotsky propone que la incorporación de conocimiento a partir de la relación que establecemos con otros y la movilización del pensamiento de su potencia a su propia capacidad basada en esa misma relación. Esto destaca el papel que la interacción juega en los procesos de desarrollo cognitivo. A este respecto la pregunta que podemos formularnos sería ¿que papel desempeña la interacción en la estructura del conocimiento y en la representación (imagen y verbo)? Lectura Antes de realizar el ejercicio debes leer el capítulo 13 del libro de Stenrberg Cognitive Psychology y complementara la lectura con el texto de Jhon Best Psicología cognitiva Ejercicios Este ejercicio te invita a profundizar y comparar los enfoques del desarrollo cognitivo de Piaget y Vigotsky con los conceptos enunciados por los psicólogos cognitivos contemporáneos. Para lograr ello debes elegir dos conceptos por cada uno de los autores y analizarlos a la luz de la propuesta de la psicología cognitiva, construir un cuadro comparativo y determinar las diferencias y similitudes. Este ejercicio debe llevarte a la formulación de, por lo menos, dos hipótesis donde las perspectivas de Piaget y Vigotsky se comparen con en enfoque moderno de la psicología cognitiva. Haz uso de la siguiente matriz para resolver este intrincado asunto Ideas Hechos Temas para aprender Plan de acción Qué podrías hacer para entender el problema: Qué ocurre realmente en el problema? Sabes que preguntas necesitas para resolver el problema? Cuál es el procedimiento que debes seguir para definir y resolver el problema? Escribe un ensayo breve donde presentes, con argumentos, los diferentes razonamientos y conclusiones a las que has llegado de establecer estas comparaciones. El ensayo puede buscar la integración o marcar la diferencia que subyace a las perspectivas. Recursos Texto guía y lecturas complementarias (Piaget y Vigotsky) Matriz de comparación Asesoría Si tienes alguna pregunta o desea mayor claridad sobre el ejercicio ponte en contacto con tus asesores o tutores. Actividades tutoriales La sesión tutorial se desarrollará en un foro donde cada estudiante deberá presentara su argumentación y defender la relaciones o diferencias entre ambas perspectivas. El ejercicio debe demostrar una habilidad de inter-textualidad entre autores y conceptos. La dinámica de la sesión será la discusión y búsqueda de conclusiones compartidas por el grupo y tendrá como material base el ensayo de la actividad extratutorial. Evaluación Para tu propia evaluación ten presente la claridad de tu ensayo y el dominio que haces en el grupo de la palabra, tu capacidad de escucha, la argumentación y la contra argumentación. Para tu evaluación tu tutor tendrá presente los mismos criterios pero principalmente el respeto y la defensa de las ideas que expongas. Bibliografía Best.(2000) Psicología cognitiva Sterrnberg, (1996) Cognitive psychology Laboratorio Alphabetical Arithmetic Task (Tarea alpha numérica) Aula de computadores. 1. Para realizar la práctica de laboratorio debes llegar puntual al aula de informática. Al ingresar encontrarás en tu estación de trabajo el programa ERTSlab. Para empezar el ejercicio selecciona en la ventana izquierda central processes “memory y haz doble clic sobre ella. Luego haz clic sobre “”, long term memory” 2. En las barras de herramientas selecciona Settings>language>Spanish 3. En tu material de lectura has encontrado una explicación teórica sobre esta tarea, ten la presente para comprender el ejercicio 4. Pasa ahora a “design” y lee sobre como fue diseñado en experimento. 5. Pasa a “Instructions” donde encontrarás los instructivos para realizar el ejercicio si no has comprendido los pasos anteriores no podrás desarrollar el ejercicio de una manera adecuada. 6. BIENVENIDO AL EJERCICIO: haz click en “results” y luego en NEW, allí aparecerá una ventana donde deberás ingresar tu nombre. 7. Al terminar el ejercicio saldrán los resultados de tu experimento. Anótalos o imprímelos si es posible pues los necesitas para comparar tu desempeño y determinar si la teoría descrita en el ejercicio de cumple o no. (Hallarás una ventana donde encontrarás una explicación de los ítems sobre los resultados) 8. Al terminar entrega tu reporte al tutor. UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO PSICOLOGÍA A DISTANCIA DESARROLLO COGNITIVO NÚMERO DE LA GUÍA TRECE NOMBRE DEL PROGRAMA Psicología ASIGNATURA Psicología cognitiva y laboratorio experimental SEMESTRE V CRÉDITOS DE LA ASIGNATURA Dos TUTORÍA SEMANAL Dos TRABAJO SEMANAL Cuatro Presentación Dando continuidad al tema de la sesión anterior, la psicología cognitiva a desarrollado perspectivas propia retomando a estos autores e integrando sus principales supuestos. A este respecto a generado desde el enfoque del procesamiento de la información una mirada propia. Este enfoque estudia la manera en que sujetos de diferentes edades procesan información (cualidad) y sus dominios generales Objetivos de la unidad El objetivo general de esta guía es apropiarte de los enfoques y conceptos propuestos por los psicólogos cognitivos para la descripción y explicación del desarrollo cognitivos Contenidos (Temas y sub-temas) 1. La teoría cognitiva del procesamiento de la información a. Desarrollo del dominio general 2. La perspectiva psicofisiológica del desarrollo cognitivo Actividad extra tutorial En este apartado encontrarás los ejercicios que debes realizar antes de llegar a tu sesión tutorial. Este material debes llevarlos a tu sesión y entregarlos a tu tutor. Introducción ¿cuáles son las estrategias de los niños en diferentes edades para manejar diferente información?, ¿son diferentes o son parte de un proceso que los lleva gradualmente a desarrollar medios e instrumentos?. En el trabajo con niños el juego es una de las estrategias que desde Piaget se ha implementado para comprender y explicar los procesos cognitivos y en ese sentido esta guía te permite explorar las diferencias y las similitudes generales para comprobar algunos fenómenos. Lectura Antes de realizar el ejercicio debes leer el capítulo 13 del libro de Stenrberg Cognitive Psychology y complementara la lectura con el texto de Jhon Best Psicología cognitiva Ejercicios Para realizar esta experiencia debes reunir a tu CIPA y contar con tres niños de edades diferentes (con una diferencia entre ellos de no menor a tres años (3-6 y 9 por ejemplo). Este ejercicio lo puedes realizar en una institución educativa que tenga acceso a Internet. 1. Abre la página http://www.areas.net/juegos en Internet y selecciona uno de los juegos para niños que aparecen en el listado. Dos juegos muy buenos para realizar el ejercicio son All light y cuatro en línea 2. Empieza con el niño de menor edad y dale 15 minutos para que juegue frente al computador. Primero debes darles las instrucciones generales del juego. 3. Mientras él juega tu debes describir de manera permanente los pasos, la secuencia, la estrategia, sus comentarios, tiempo invertido y toda su conducta. Esta descripción debe ser muy completa y estar estructurada para compara con los otros niños. No dejes que los otros niños vean el juego. 4. Ahora pon a jugar a los otros niños el mismo juego y repite la observación que has reas realizado con el mayor. 5. Agradece a los niños que te colaboraron y reúnete con tu CIPA a cruzar las diferentes observaciones. 6. Escribe un reporte en el que identifiques las diferencias que tiene los niños de diferentes edades en los términos y los enfoques que reconoces de la lectura para esta guía. (el enfoque del procesamiento de la información) Recursos Texto guía y lecturas complementarias Acceso a Internet. Colaboración de tres niños de diferentes edades Hojas, lápiz y otros materiales. Haz uso de la tabla de solución del problema de las guías anteriores para planear el ejercicio con los niños. Asesoría Si tienes alguna pregunta para la planeación del ejercicio puedes ponerte en contacto con tu asesor Actividades tutoriales Para la sesión tutorial debes traer el reporte de tu actividad extra tutorial. En la sesión trabajaremos por mesas de trabajo sobre los enfoques explicativos del procesamiento de información y aclararemos las diferencias que encontramos en las edades. Cada grupo deberá presentar a sus compañeros los análisis y las conclusiones las que ha llegado en la mesa de trabajo con sus compañeros y entregar una relatoría del ejercicio a su tutor. Evaluación Para tu propia evaluación ten presenta la planeación del ejercicio con los tres niños y la calidad de la observación que realizaste (las categorías fueron adecuadas y están bien descritas y completas) Por su parte, el tutor tendrá en cuenta para tu evaluación las conclusiones a las que llegaste con tu grupo de trabajo y las hipótesis o explicaciones que formulaste haciendo uso de los principios del enfoque del procesamiento de la información. Bibliografía Best.(2000) Psicología cognitiva Sterrnberg, (1996) Cognitive Psychology Laboratorio La sesión de laboratorio puedes acordarla con tu tutor. Sin embargo quedá esta propuesta. 1. Para realizar la práctica de laboratorio debes llegar puntual al aula de informática. Al ingresar encontrarás en tu estación de trabajo el programa ERTSlab. Para empezar el ejercicio selecciona en la ventana izquierda Methods>aditive fator logic” y haz doble clic sobre ella. Luego haz clic sobre “Basic block” 2. En las barras de herramientas selecciona Settings>language>Spanish 3. Ahora en la ventana derecha haz clic sobre Theory y lee cuidadosamente la explicación sobre el ejercicio: asegúrate de haber comprendido bien los principios básicos 4. Pasa ahora a “design” y lee sobre como fue diseñado en experimento. 5. Pasa a “Instructions” donde encontrarás los instructivos para realizar el ejercicio si no has comprendido los pasos anteriores no podrás desarrollar el ejercicio de una manera adecuada. 6. BIENVENIDO AL EJERCICIO: haz click en “results” y luego en NEW, allí aparecerá una ventana donde deberás ingresar tu nombre. 7. Al terminar el ejercicio saldrán los resultados de tu experimento. Anótalos o imprímelos si es posible pues los necesitas para comparar tu desempeño y determinar si la teoría descrita en el ejercicio de cumple o no. (Hallarás una ventana donde encontrarás una explicación de los ítems sobre los resultados) 8. Al terminar entrega tu reporte al tutor. Revisión: Carlos E. González C. Octubre de 2006 UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO > FACULTAD DE PSICOLOGIA A DISTANCIA SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN PSICOPATOLOGIA Titulo: Pasado,Presente y Futuro de los Trastornos Psicoticos. Justificación La Psicopatologia se interesa por las causas y manifestaciones de la conducta desviada,entendida como aquellas formas de comportamiento que han resultado inexplicables para un grupo humano en un momento historico determinado y/o encontrarse significativamente alejadas de los estandares socialmente aceptados por su rareza,extravagancia e ilogicidad.La busqueda de la explicacion de estas conductas se inicia en epocas inmemoriales y llega hasta nuestros dias,y desde entonces ha estado vinculada a la discusion acerca de las relaciones que existen entre el cuerpo o soma y el espiritu,la psiquis,el alma o la mente.Antes de la era de la investigacion cientifica,todas las manifestaciones buenas y malas de poder fuera del control del hombre (eclipses,terremotos,tormentas,estaciones climaticas,etc.)eran consideradas sobrenaturales,y, en consecuencia,cualquier conducta que tambien pareciera estar mas alla del control del ser humano,se interpretaba de la misma forma.Por esta razon vemos que durante siglos filosofos,teologos y medicos que estudiaron la mente trastornada consideraron que sus desviaciones reflejaban la ira divina o era la expresion de posesiones demoniacas. La primeras civilizaciones atribuian con frecuencia la causa de la locura a fuerzas magicas y divinas y los intentos de tratamiento eran administrados fundamentalmente por sacerdotes y chamanes y se apoyaban en creencias y rituales religiosos.Posteriormente,las sociedades griega y romana comenzaron a aplicar el conocimiento medico de su tiempo a las manifestaciones psicopatologicas con hipotesis acerca del desequilibrio de los diferentes humores esenciales del cuerpo y otros desajustes en los procesos vitales,por ejemplo la doctrina hipocratica considero la histeria (desde entonces data este san benito colgado a las mujeres ) como la consecuencia de un utero fisicamente "sinuoso",en tanto que Galeno atribuyo la melancolia a un exceso de bilis negra en el organismo.Durante el medioevo predomino la vision demoniaca del trastorno mental y las personas enajenadas,consideradas poseidas por el demonio,eran condenadas por las autoridades eclesiasticas y torturadas por la Inquisicion.Muchos medicos eminentes de aquella epoca propugnaron que dichas personas fuesen quemadas.El surgimiento de los manicomios en los siglos XV y XVI aleja a estas personas de las atrocidades de la Inquisicion pero los convierte en reos de instituciones que aplican metodos brutales para acallar y doblegar el espiritu "perverso"que hay dentro de ellos.No es hasta los albores de la edad moderna que comenzaron las reformas en los tratamientos de los enajenados mentales con Phillipe Pinel en Francia y William Tuke en Inglaterra,los cuales promovieron y lograron un tratamiento mas humanitario para los enfermos mentales,constituyendo este momento un hito en el manejo de los pacientes con trastornos mentales que de las cadenas y la crueldad pasaron progresivamente a tener condiciones de vida mas humanas y decentes.No obstante lo anterior,la secular estigmatizacion del enfermo mental,con el miedo y la discriminacion concomitantes,se encuentra,lamentablemente,aun presente. Lo anterior es particularmente evidente para un grupo de trastornos mentales que por las caracteristicas de sus manifestaciones psicopatologicas,la dificultad e incluso imposibilidad de comprenderlas y su evidente ruptura con los patrones habituales de comportamiento socialmente aceptados han concitado a lo largo de la historia la denominacion peyorativa de locura.Los llamados trastornos psicoticos constituyen un grupo heterogeneo de alteraciones mentales en cuanto a sus causas, mecanismos de produccion y evolucion,pero que presentan similitudes psicopatologicas.Si se tienen en consideracion la intensidad de los trastornos mentales y la influencia que ellos tienen en el regimen habitual de vida de la persona enferma,los sindromes psiquicos se pueden clasificar en neuroticos y psicoticos.Se califican,en terminos generales, de neuroticas las alteraciones mentales en que los procesos psiquicos sufren solamente cambios cuantitativos y estos no son lo suficientemente intensos para poner en peligro la vida del paciente y/o de los demas si el continua en su regimen habitual.En tanto que con el calificativo de psicoticos,en terminos generales, se agrupan las alteraciones mentales en que hay cambios cualitativos de sus procesos psiquicos y aquellos en que los cambios cuantitativos son de tal intensidad que pueden poner en peligro la vida del paciente y/o de los demas si continuan en su regimen habitual o que impiden que desarrolle dicho regimen.Esta division no satisface a muchos por el hecho de que no existe ningun criterio preciso que permita establecer una distincion clara e inequivoca entre la psicosis y la neurosis.Incluso muchos profesionales utilizan los terminos "psicotico" y "neurotico" queriendo decir tan solo grave y leve,lo cual contribuye aun mas,lamentablemente, a la confusion y el desacuerdo.A pesar de lo anterior la existencia de ambos tipos de trastornos es una realidad incontrovertible no solo desde el punto de vista fenomenologico y psicopatologico sino tambien etiopatogenico.En el trastorno neurotico el sujeto tiene autojuicio sobre su alteracion,solo esta afectada por el trastorno una parte de su personalidad,puede distinguir entre sus experiencias subjetivas y la realidad y,finalmente,no construye un falso ambiente en base a sus falsas interpretaciones.Por su parte,el psicotico no tiene autojuicio,su personalidad se encuentra totalmente distorsionada por el trastorno y construye un falso ambiente de acuerdo con sus experiencias subjetivas Precisamente,con este seminario de profundizacion pretendemos que Ud. se adentre en el conocimiento de los llamados trastornos psicoticos,cual ha sido su historia,que se ha sabido de ellos a lo largo del tiempo y que se sabe hoy realmente, cuales son los metodos de tratamiento actualmente mas aceptados y en que direccion avanza el conocimiento cientifico acerca de los mismos.Para realizar esta incursion por el complejo campo de los trastornos psicoticos hemos decidido tomar dos tipos de alteraciones psicoticas que desde que fueron descritas no han dejado de ser emblematicas en el campo de la psicopatologia y de concitar el interes y la atencion de los estudiosos de la conducta anormal:la esquizofrenia y los tratornos afectivos. Objetivos 2.1 Conocer la evolucion historica,epistemologica y psicopatologica que han tenido los trastornos mentales conocidos como psicoticos,en particular la esquizofrenia y los trastornos afectivos. 2.2 Establecer los elementos fundamentales que permiten identificar,evaluar,atender y rehabilitar en la actualidad a las personas con trastornos esquizofrenicos y trastornos afectivos. 2.3 Identificar el estado actual de los conocimientos acerca de la esquizofrenia y los trastornos afectivos. 2.4 Determinar las principales proyecciones cientificas que estan planteadas hacia el futuro en el estudio de la esquizofrenia y los trastornos afectivos. Contenidos SEMANA 1 LOS TRASTORNOS PSICOTICOS A LO LARGO DE LA HISTORIA Introduccion al estudio de la psicopatologia.La conducta anormal y los trastornos psicoticos vistos en la perspectiva del tiempo desde la prehistoria hasta nuestros dias.La esquizofrenia y los trastornos afectivos mayores como paradigmas de los trastornos psicoticos. Lectura recomendada: -Comportamiento Anormal. (Cap. 1) -Psicologia de la Conducta Anormal. (Cap.1). -El Desarrollo de los Conceptos Psicologicos.(Caps.1 y 2) -Tratado de Psiquiatria.(Cap.1) SEMANA 2. PASADO DE LA ESQUIZOFRENIA (I) Antecedentes historicos hasta su descripcion por Kraepelin.De la demencia precoz de Kraepelin a la esquizofrenia de Bleuler.Marco de referencia conceptual.Rasgos clinicos,caracteristicas epidemiologicas, etiologia,diagnostico y clasificacion.La Esquizofrenia como paradigma de los trastornos psicoticos. Lectura recomendada: -Comportamiento Anormal.(Cap.15). -Psicologia de la Conducta Anormal.(Cap.14) -Psiquiatria General.(Cap.18). -Tratado de Psiquiaria.(Cap.15) -PSA-R.Fasciculo 2. SEMANA 3 PASADO DE LA ESQUIZOFRENIA (II) Tratamiento de la Esquizofrenia.Revision y evaluacion de los metodos terapeuticos : terapeutica ambiental y rehabilitacion,psicoterapia,farmacos antipsicoticos,condicionamiento conductual,acido nicotinico,terapia electroconvulsiva,psicocirugia,otros metodos terapeuticos eliminados de la practica clinica.La Esquizofrenia como paradigma del tratamiento de los trastornos psicoticos. Lectura recomendada: -Comportamiento Anormal.(Cap.15). -Psicologia de la Conducta Anormal.(Cap.14). -Psiquiatria General.(Cap.18). -Tratado de Psiquiatria.(Cap.15). -PSA-R.Fasciculo 2. SEMANA 4 PASADO DE LOS TRASTORNOS AFECTIVOS MAYORES (I) Antecedentes historicos hasta su descripcion por Kraepelin.De la locura maniaco-depresiva a los trastornos afectivos mayores.Marco de referencia conceptual.Rasgos clinicos,caracteristicas epidemiologicas,etiologia,diagnostico y clasificacion.Los Trastornos Afectivos Mayores como paradigma de los trastornos psicoticos. Lectura recomendada: -Comportamiento Anormal.(Cap.12) -Psicologia de la Conducta Anormal.(Cap.9). -Psiquiatria General.(Cap.20). -Tratado de Psiquiatria.(Cap.17). SEMANA 5 PASADO DE LOS TRASTORNOS AFECTIVOS MAYORES (II) Tratamiento de los Trastornos Afectivos Mayores.Revision y evaluacion de los metodos terapeuticos:terapeutica ambiental y rehabilitacion,psicoterapia,farmacoterapia,litioterapia,terapia electroconvulsiva,otros metodos terapeuticos dejados de utilizar en la practica clinica.Los Trastornos Afectivos Mayores como paradigma del tratamiento de los trastornos psicoticos. Lectura recomendada: -Comportamiento Anormal.(Cap.12) -Psicologia de la Conducta Anormal.(Cap.9). -Psiquiatria General.(Cap.20). -Tratado de Psiquiatria.(Cap.17). SEMANA 6 PRESENTE DE LA ESQUIZOFRENIA.(I) Avances recientes en el estudio de la esquizofrenia.Los aspectos clinicos de la enfermedad a la luz de las clasificaciones actuales.La esquizofrenia en el CIE-XI y el DSM-IV.Diagnostico,tipos,descripcion.Los criterios de inclusion y exclusion.Epidemiologia de la esquizofrenia. Lectura recomendada: -Comportamiento Anormal.(Cap.14) -Psicologia de la Conducta Anormal.(Cap.14) -Psiquiatria General.(Cap.18-19) -Tratado de Psiquiatria.(Cap.15) -PSA-R.(Fasciculo 2) SEMANA 7 Y 8 PRESENTE DE LA ESQUIZOFRENIA (II) Avances recientes en el estudio de la esquizofrenia.Etiopatogenesis y tratamiento.Genetica,bioquimica y neurofisiologia,psicologia experimental y psicofisiologia,personas de alto riesgo,estudios familiares , factores socioculturales,estudios transculturales,estudios microbiologicos y el modelo diatesis-estrés. Avances recientes en el tratamiento de la esquizofrenia.Terapias biologicas,psicoterapia,terapia psicosocial,servicios de apoyo social,terapia combinada y el enfoque moderno de la terapia institucional. Lectura recomendada: -Comportamiento Anormal.(Cap.15) -Psicologia de la Conducta Anormal.(Cap.14) -Psiquiatria General.(Cap.18-19) -Tratado de Psiquiatria.(Cap.15) -PSA-R.(Fasciculo 2) -Psiquiatria Biologica.(Cap.1,2 y 3) SEMANA 9 PRESENTE DE LOS TRASTORNOS AFECTIVOS MAYORES (I) Avances recientes en el estudio de los trastornos afectivos mayores.Los aspectos clinicos de la enfermedad a la luz de las clasificaciones actuales.Los trastornos afectivos mayores en el CIE-XI y el DSM-IV.Diagnostico,tipos,descripcion.Los criterios de inclusion y exclusion.Epidemiologia de los trastornos afectivos mayores. Lectura recomendada: -Comportamiento Anormal.(Cap.12) -Psicologia de la Conducta Anormal.(Cap.9) -Psiquiatria General.(Cap.20) -Tratado de Psiquiatria.(Cap.17) SEMANA 10 Y 11 PRESENTE DE LOS TRASTORNOS AFECTIVOS (II) Avances recientes en el estudio de los trastornos afectivos.Etiopatogenesis y tratamiento.Teorias psicologicas de los trastornos del estado de animo.Teorias biologicas de los trastornos del estado de animo.Informacion genetica,mecanismos neurobioquimicos y enfoque psiconeuroendocrino. Avances recientes en el tratamiento de los trastornos afectivos mayores.Terapias biologicas,psicoterapia,terapia psicosocial,terapia combinada,servicios de apoyo social y el enfoque moderno de la terapia institucional. Lectura recomendada: -Comportamiento Anormal.9Cap.12) -Psicologia de la Conducta Anormal.9Cap.9) -Psiquiatria General.(Cap.20) -Tratado de Psiquiatria.(Cap.17) -Psiquiatria Biologica.(Cap.4-5) SEMANA 12 FUTURO DE LA ESQUIZOFRENIA Y LOS TRASTORNOS AFECTIVOS MAYORES. Perspectivas futuras en el estudio y tratamiento de los trastornos esquizofrenicos y los trastornos afectivos mayores.La esquizofrenia y los trastornos afectivos mayores ante las fronteras biologicas,psicologicas y sociales del futuro. Lecturas recomendadas: -Busqueda activa en Medline y otras bases de datos de revistas cientificas acerca del tema tendencias futuras en el estudio y tratamiento de la esquizofrenia y los trastornos afectivos mayores. -Busqueda activa en Internet acerca del mismo tema. SEMANA 13 ASPECTOS ETICOS Y LEGALES DE LOS TRASTORNOS PSICOTICOS (I) Los derechos del paciente con trastornos psicoticos.Derecho al tratamiento y a rehusarse a el.Dilemas eticos en la terapia e investigacion.Limitaciones eticas a la investigacion.Consentimiento informado.Confidencialidad y comunicación privilegiada.Internamiento forzoso y tratamiento involuntario.Paciente vs.cliente.Eleccion de metas y selección de tecnicas.Etica de la relacion con el paciente psicotico (agudo y cronico). Lecturas recomendadas: -Comportamiento Anormal.(Cap.20) -Psicologia de la Conducta Anormal.(Cap.21) -Etica para psicologos.(Cap.3 y 5) -Psiquiatria General.(Cap.40) -Tratado de Psiquiatria.(Cap.50 y 52) -Boletin de la Oficina Sanitaria Panamericana.(Pags.439-444) SEMANA 14 ASPECTOS ETICOS Y LEGALES DE LOS TRASTORNOS PSICOTICOS (II ). Los pacientes con trastornos psicoticos ante la Ley.Antecedentes historicos.Incapacidad y confinamiento civil.Responsabilidad penal: atenuantes y eximentes.La inimputabilidad y la peligrosidad ante la ley de los pacientes con trastornos psicoticos.Aspectos legales de la relacion con el paciente psicotico (agudo y cronico).Presente y futuro de los tratornos psicoticos en relacion con la Etica y la Ley. Lecturas recomendadas : -Comportamiento Anormal.(Cap.20) -Psicologia de la Conducta Anormal.(Cap.21) -Etica para Psicologos.(Cap.4) -Psiquiatria General.(Cap.40). -Tratado de Psiquiatria.(Cap.50 y 52) Evaluación La evaluacion frecuente se llevara a cabo con ayuda de las exposiciones individuales,la realizacion de talleres y actividades grupales,junto con la realizacion de analisis de casos,debate de materiales audiovisuales,control de lecturas obligatorias,busqueda activa en Internet y bancos de datos cientificos y realizacion de historia clinica a un paciente con esquizofrenia y otro con trastorno afectivo.Junto a esto se efectuaran las evaluaciones parciales previstas en el semestre y la evaluacion final con la presentacion de una revision bibliografica sobre alguno de los temas del programa bajo la orientacion del profesor. Bibliografía -Comportamiento Anormal.Sue David.McGRAW-HILL.Cuarta edicion.Mexico.1996. -Psicologia de la Conducta Anormal.Davison.Limusa Wiley.Segunda edicion.Mexico.2000. -Psiquiatria General.Goldman.H.H.Manual Moderno.Quinta edicion.Mexico D.F-Bogota.2001 -El Desarrollo de los Conceptos Psicologicos.Garcia Restrepo.Luis E.Limusa.Segunda edicion.Bogota.1996. -Etica para Psicologos.Franca-Tarrago.O.Desclee de Brouwer,S.A.Bilbao.1996. -Psiquiatria Biologica.Fernandez Labriola R.y Peñalver Gonzalez J.C.Cangrejal.Buenos Aires.1998. -Tratado de Psiquiatria.Freedman A.,Kaplan H.,Sadock B.Marban.Cuarta edicion.España.2000. -Esquizofrenia y otros Trastornos Psicoticos.PSA-R.Fasciculo 2.NOVARTIS.Barcelona.2000. -Boletin de la Oficina Sanitaria Panamericana.Vol.108,Nos.5 y 6,Numero Especial de Bioetica.mayo/junio 1990. > UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO > > FACULTAD DE PSICOLOGIA A DISTANCIA SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN PSICOPATOLOGIA ASIGNATURA: SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN PSICOPATOLOGIA. TITULO: PASADO,PRESENTE Y FUTURO DE LOS TRASTORNOS PSICOTICOS. SEMESTRE: CODIGO: GUIA NUMERO UNO: LOS TRASTORNOS PSICOTICOS A LO LARGO DE LA HISTORIA. CREDITOS: 3 TUTORIA SEMANAL: 2 HORAS. TRABAJO SEMANAL: 4 HORAS. GUIA No. 1 Presentación No es posible comprender el presente y menos aun desentrañar el futuro si no conocemos el pasado.Para hacer realidad esta maxima en el intrincado campo de los llamados trastornos psicoticos del ser humano es imprescindible sumergirnos en la prehistoria del hombre y rastrear en ella sus antecedentes mas remotos,las manifestaciones que han quedado recogidas y la vision que acerca de estos trastornos han tenido los seres humanos a lo largo de la historia.Comenzando en las culturas preliterarias,continuando con los origenes de la civilizacion en el antiguo Egipto,China , India,y la cultura judaica,pasando por el mundo griego y romano,el Medioevo,el Renacimiento y el inicio de la Modernidad,hasta desembocar en los albores del siglo XXI que hoy vivimos,es un recorrido obligado en el intento por comprender en que punto nos encontramos y que realmente sabemos acerca de los trastornos de conducta en el ser humano y en especial acerca de los llamados trastonos psicoticos,de los cuales han sido paradigmas que han resistido la prueba del tiempo los trastornos afectivos mayores y la esquizofrenia. Objetivos Con ayuda de esta guia Ud. podra conocer la evolucion historica del estudio de la conducta anormal y los trastornos psicoticos y de esta forma establecer las manifestaciones psicopatologicas que han caracterizado los trastornos psicoticos a lo largo del tiempo.Finalmente estara en condiciones de identificar los elementos clinicos que le han dado perdurabilidad y consistencia a la esquizofrenia y los trastornos afectivos mayores como paradigmas de los trastornos psicoticos. Contenidos -Introduccion al estudio de la psicopatologia.Retome los conceptos e ideas vistos en Desadaptacion y Anormalidad y detengase en ellos.Deje claramente establecido que es la psicopatologia,para que sirve y que importancia tiene en la clinica,asi como que se entiende por sintoma,signo,sindrome,trastorno y enfermedad. -La conducta anormal y los trastornos psicoticos vistos en la perspectiva del tiempo desde la prehistoria hasta nuestros dias.Parta de lo ya visto en Desadaptacion y Anormalidad y realice un analisis de los diferentes contextos socio-historicos señalados en la presentacion de la guia.Establezca las manifestaciones clinicas que se han reiterado en tiempo,espacio y culturas en la expresion de estos trastornos. -La esquizofrenia y los trastornos afectivos mayores como paradigmas de los trastornos psicoticos.Tomando en cuenta lo hecho en el punto anterior identifique los elementos historicos, clinicos,epidemiologicos,etiopatogenicos,evolutivos,terapeuticos y pronosticos que han hecho de estos trastornos verdaderos paradigmas de los trastornos psicoticos. Actividades Extra-tutoriales Con ayuda de la bibliografia y las direcciones electronicas recomendadas,revise los conceptos y acapites señalados en los contenidos de la guia.Haga un resumen integrativo de lo planteado en el acapite "perspectiva historica de la conducta anormal"(Comportamiento Anormal,cap.1) e "historia de la psicopatologia"(Psicologia de la Conducta Anormal,cap.1).Desarrolle un inventario de las manifestaciones psicopatologicas mas frecuentes en los trastornos psicoticos a lo largo de la historia. Actividades Tutoriales El encuentro con el profesor se desarrollara sobre la base de las exposiciones de los estudiantes,los cuales iran presentando los principales momentos en el abordaje de los trastornos psicoticos en el devenir historico.El profesor enfatizara los aspectos mas relevantes de los contenidos abordados y favorecera el enfoque problemico con el fin de que los estudiantes arriben por si mismos a las conclusiones que se derivan del analisis realizado.Al concluir este tema se debe analizar algun material (filmico,audiovisual,historia clinica,testimonial,u otro que sirva para estos fines)que permita integrar y visualizar los aspectos mas relevantes. Material de Apoyo -Textos de consulta (ver bibliografia). -Direcciones electronicas.-se recomienda realizar busqueda activa en internet de materiales que contribuyan a la profundizacion del tema;se sugiere ademas consultar las siguientes direcciones electronicas: -http://www.appi.org/ -http://www.apa.org/ -http://www.nimh.nih.gov/ -http://www.anancyweb.com/mentalhealth.html -http://www.psychwww.com/resource/journals.htm -Informacion acerca del tema que se encuentre en Universidad Virtual para lo cual debe hacer uso de los servicios que presta la U.A.N Asesoría -Docentes de la asignatura y otras materias afines: Cada docente tiene un correo electronico que puede ser utilizado por Ud. para enviarles preguntas y solicitar orientaciones. Los profesores que en este semestre lo pueden ayudar tienen los siguientes e-mail: - - - -Programa Psicologia Distancia: Existe un grupo de docentes de planta en las diferentes sedes,que dentro de sus actividades academicas se incluye la asesoria a estudiantes .En cada Programa figuran los horarios de atencion de estos docentes. Evaluación El profesor tendra en cuenta el cumplimiento de las actividades extratutoriales y el desarrollo de las actividades tutoriales.Su capacidad de analisis,la autonomia y desempeño mostrada,la calidad,claridad y organización de las exposiciones y sus recursos argumentativos y problematizadores seran de gran importancia en la evaluacion.El profesor en cada sede determinara la forma especifica que asumira la evaluacion de los aspectos antes señalados. Bibliografía -Comportamiento Anormal.Sue David y cols.Cuarta Edicion.McGraw-Hill.Mexico.1997.Cap.1 -Psicologia de la Conducta Anormal.Davison.G.C.,Neale.J.M.Edit.Limusa.Segunda Edicion Mexico.2000.Cap.1 -Psiquiatria General.Goldman.H.H.Edit.El Manual Moderno.Quinta Edicion.Mexico-Bogota.2001.Cap.2 -Tratado de Psiquiatria.Freedman. A.,Kaplan.H.,Sadock.b.,Marban.,Cuarta Edicion.España.2000.Cap.1-2. -El Desarrollo de los Conceptos Psicologicos.Garcia Restrepo.Luis.Edit.Limusa.Segunda Edicion.Bogota.1996. -Psiquiatria Biologica.Fernandez Labriola.R y Peñalver Gonzalez.J.C.,Cangrejal.Buenos Aires.1998. -Esquizofrenia y Otros Trastornos Psicoticos.PSA-R.Fasciculo2 NOVARTIS.Barcelona.2000. -Boletin de la Oficina Sanitaria Panamericana.Vol.108,Nos.5 y 6.Numero Especial de Bioetica.mayo/junio 1990. -Etica para Psicologos.Franca-Tarrago.O.,Desclee de Brouwer.S.A.,Bilbao.1996. -Recomendaciones Basicas para la Atencion de los Trastornos Psiquiatricos.,Arteaga Pallares.C.,Ospina Duque.J.,Edit.Noosfera.Bogota.1999. > UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO > FACULTAD DE PSICOLOGIA A DISTANCIA SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN PSICOPATOLOGIA ASIGNATURA: SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN PSICOPATOLOGIA. TITULO: PASADO,PRESENTE Y FUTURO DE LOS TRASTORNOS PSICOTICOS. SEMESTRE: CODIGO: GUIA NUMERO UNO: LOS TRASTORNOS PSICOTICOS A LO LARGO DE LA HISTORIA. CREDITOS: 3 TUTORIA SEMANAL: 2 HORAS. TRABAJO SEMANAL: 4 HORAS. GUIA No. 2 Presentación Los sintomas de lo que hoy se denomina esquizofrenia han atraido la atencion de los estudiosos de la conducta humana durante miles de años.En el 1400 A.C se describio en un libro hindu una enfermedad producida por los demonios,en la cual la persona que la sufre es "gloton,sucio,anda desnudo,ha perdido su memoria y se mueve de un lado para otro de manera dificil".En el siglo I D.C,el medico Areteo de Capadocia describio a cierto tipo de pacientes con problemas mentales como "estupidos,ausentes y musitantes" con deterioro de las facultades mentales y de la personalidad que según el "caen en tal grado de degradacion que ,hundidos en una fatuosidad absoluta,se olvidan de si mismos y pasan el resto de sus vidas como bestias brutas y los habitos de sus cuerpos pierden toda dignidad humana".De igual manera,entre aquellos que el llamaba "melancolicos",Areteo describe claramente los sindromes paranoides,con ideas delirantes de ser envenenado,retraimiento y preocupaciones religiosas.Posteriormente los esquizofrenicos se hundieron durante mas de mil años en la penumbra de la supersticion y las obsesiones religiosas y resultan incontables los que fueron juzgados y condenados como poseidos por el demonio y quemados en las hogueras de la Inquisicion o confinados de por vida a vivir en jaulas o instituciones que harian palidecer al infierno de Dante.En el devenir historico la idea de cuidar a la gente con problemas mentales en lugar de confinarlos no surge hasta el siglo XVIII y no es hasta el siglo pasado que el enfoque cientifico se abre paso en el estudio de los trastornos psicoticos y en especial de la esquizofrenia.La larga busqueda de las causas y curas de las manifestaciones esquizofrenicas ha sido dificultada por el hecho de que lo que hoy se conoce con el nombre de esquizofrenia no fue descrito como un trastorno mental especifico hasta 1896,año en que Emil Kraepelin denomino bajo el termino de demencia precoz una gran variedad de sindromes psicoticos que habian sido considerados hasta entonces trastornos independientes.La conceptualizacion Kraepeliana condujo a un callejon sin salida en medio del desconocimiento reinante ya que presuponia el deterioro inevitable e irreversible del paciente,lo cual no podia explicar que alrededor de una quinta parte de los pacientes no se deteriorara.Eugen Bleuler permitio la salida de ese callejon con sus nuevas conceptualizaciones sobre el problema total con el nuevo termino de "Esquizofrenia" para la demencia precoz.Literalmente significa mente dividida y Bleuler se refirio a la division de la personalidad mas que al resultado como rasgo central del trastorno.Para el la esquizofrenia era tanto una entidad morbosa como una reaccion psicopatologica,es decir un sindrome,y en consecuencia podia esperarse que algunos pacientes se deterioraran y que otros se recuperaran,con defectos o sin ellos.El debate entre los diferentes modelos que han intentado explicar el trastorno esquizofrenico(fisico-biologicos,descriptivo-clasificativos,psicodinamicos,fenomenologicos-existenciales,conductuales,sociologicos),y entre las escuelas somatogenicas y psicogenicas sobre las causas de la enfermedad mental y la controversia entre naturaleza y ambiente aunque se ha ido esclareciendo cada vez mas continua hasta nuestros dias.La cuestion principal siempre ha sido:el trastorno mental,se encuentra determinado constitucional y geneticamente,o sea,fisicamente,o es adquirido a traves de experiencias traumaticas de la primera infancia y epocas posteriores?.El problema de la esquizofrenia sigue siendo un desafio prioritario al investigador clinico tanto en el campo de la psiquiatria,de la psicologia como de la sociologia.La investigacion etiologica se encuentra explorando activamente cuatro factores fundamentales:1)el genetico,con el papel de la herencia.2)el bioquimico,buscando con especial enfasis la posible asociacion con algun error innato del metabolismo.3)el psicodinamico,los efectos de los traumas psiquicos tempranos o los estados de deficiencia psicologica sobre los mecanismos de defensa y 4)el social,que se centra en el papel de una familia alterada o una estructura de la comunidad tambien alterada,sobre la vida del esquizofrenico.Sea cual fuere el enfoque al que se suscribe cada investigador existe entre ellos suficiente consenso en considerar que por el sufrimiento humano que acarrea,el costo en servicios profesionales y sociales que conlleva,la perdida de productividad para un sector de la poblacion que sufre sus consecuencias justo en el momento que la sociedad mas puede esperar de ellos,y la desconcertante transformacion que provoca en la conducta y personalidad del que la sufre, la esquizofrenia constituye,mas alla de toda duda,el trastorno psicotico paradigmatico por excelencia. Objetivos Con ayuda de esta guia,Ud.estara en condiciones de conocer los antecedentes historicos del trastorno mental que hoy se conoce como esquizofrenia y como las manifestaciones psicopatologicas ,aunque han cambiado de ropaje en el tiempo ,mantienen un nucleo central que permite su identificacion a pesar de los profundos cambios ocurridos en el entorno socio-historico y cultural del ser humano.Tambien podra Ud. profundizar en su capacidad de comprender los diferentes enfoques conceptuales que han abordado la esquizofrenia desde Kraepelin,pasando por Bleuler,hasta nuestros dias y cuales han sido las razones para considerar este trastorno como emblematico dentro de los trastornos psicoticos. Contenidos -Antecedentes historicos en el estudio y descripcion de la esquizofrenia.Explore las referencias acerca de este trastorno desde las culturas preliterarias hasta la descripcion por Kraepelin de la "demencia precoz". -De la "demencia precoz" de Kraepelin a la esquizofrenia de Bleuler.Desarrolle y compare los criterios de ambos investigadores y establezca las semejanzas y diferencias en las manifestaciones psicopatologicas y en la conceptualizacion que hacian del trastorno esquizofrenico. -Marco de referencia conceptual.Los diferentes enfoques en el estudio de la esquizofrenia.Elabore un cuadro sinoptico en el que Ud. pueda visualizar claramente los principales postulados y posiciones de cada uno de los enfoques fundamentales en el abordaje de la esquizofrenia. -Rasgos clinicos,caracteristicas epidemiologicas,etiopatogenia,diagnostico y clasificacion.La esquizofrenia como paradigma de los trastornos psicoticos.Haga un resumen de los principales hallazgos en el pasado desde la perspectiva clinica,epidemiologica,etiopatogenica,diagnostica y clasificatoria que permitieron una mejor caracterizacion y comprension de la esquizofrenia antes de la aparicion de los conocimientos que actualmente se tienen.Haga una sintesis de las principales razones para considerar la esquizofrenia como paradigma de los trastornos psicoticos. Actividades Tutoriales Con ayuda de la bibliografia y las direcciones electronicas recomendadas,revise los conceptos y acapites señalados en los contenidos de la guia.Desarrolle las recomendaciones señaladas en cada uno de los contenidos y siga el hilo conductor que los relaciona entre si.Una vez que haya hecho esto vuelva a las fuentes originales donde obtuvo la informacion y compare la sintesis realizada por Ud. con las conclusiones que se derivan de las referidas fuentes. Actividades Extra - tutoriales El encuentro con el profesor se desarrollara sobre la base de las exposiciones de los estudiantes,los cuales expondran los resultados de su trabajo extratutorial con el fin de confrontarlos. El profesor enfatizara los aspectos mas relevantes de los contenidos abordados y favorecera el enfoque problemico con el fin de que los estudiantes arriben por si mismos a las conclusiones que se derivan del analisis realizado. Material de Apoyo -Textos de consulta (ver bibliografia). -Direcciones electronicas.-se recomienda realizar busqueda activa en internet de materiales que contribuyan a la profundizacion del tema;se sugiere ademas consultar las siguientes direcciones electronicas: -http://www.appi.org/ -http://www.apa.org/ -http://www.nimh.nih.gov/ -http://www.anancyweb.com/mentalhealth.html -http://www.psychwww.com/resource/journals.htm -Informacion acerca del tema que se encuentre en Universidad Virtual para lo cual debe hacer uso de los servicios que presta la U.A.N Asesoría -Docentes de la asignatura y otras materias afines: Cada docente tiene un correo electronico que puede ser utilizado por Ud. para enviarles preguntas y solicitar orientaciones. Los profesores que en este semestre lo pueden ayudar tienen los siguientes e-mail: - - - -Programa Psicologia Distancia: Existe un grupo de docentes de planta en las diferentes sedes,que dentro de sus actividades academicas se incluye la asesoria a estudiantes .En cada Programa figuran los horarios de atencion de estos docentes. Evaluación El profesor tendra en cuenta el cumplimiento de las actividades extratutoriales y el desarrollo de las actividades tutoriales.Su capacidad de analisis,la autonomia y desempeño mostrada,la calidad,claridad y organización de las exposiciones y sus recursos argumentativos y problematizadores seran de gran importancia en la evaluacion.El profesor en cada sede determinara la forma especifica que asumira la evaluacion de los aspectos antes señalados. Bibliografía -Comportamiento Anormal.Sue David y cols.Cuarta Edicion.McGraw-Hill.Mexico.1997.Cap.15 -Psicologia de la Conducta Anormal.Davison.G.C.,Neale.J.M.Edit.Limusa.Segunda Edicion Mexico.2000.Cap.14 -Psiquiatria General.Goldman.H.H.Edit.El Manual Moderno.Quinta Edicion.Mexico-Bogota.2001.Cap.18 -Tratado de Psiquiatria.Freedman. A.,Kaplan.H.,Sadock.b.,Marban.,Cuarta Edicion.España.2000.Cap.15 -El Desarrollo de los Conceptos Psicologicos.Garcia Restrepo.Luis.Edit.Limusa.Segunda Edicion.Bogota.1996. -Psiquiatria Biologica.Fernandez Labriola.R y Peñalver Gonzalez.J.C.,Cangrejal.Buenos Aires.1998. -Esquizofrenia y Otros Trastornos Psicoticos.PSA-R.Fasciculo2 NOVARTIS.Barcelona.2000. -Boletin de la Oficina Sanitaria Panamericana.Vol.108,Nos.5 y 6.Numero Especial de Bioetica.mayo/junio 1990. -Etica para Psicologos.Franca-Tarrago.O.,Desclee de Brouwer.S.A.,Bilbao.1996. -Recomendaciones Basicas para la Atencion de los Trastornos Psiquiatricos.,Arteaga Pallares.C.,Ospina Duque.J.,Edit.Noosfera.Bogota.1999. > UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO > FACULTAD DE PSICOLOGIA A DISTANCIA SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN PSICOPATOLOGIA ASIGNATURA: SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN PSICOPATOLOGIA. TITULO: PASADO,PRESENTE Y FUTURO DE LOS TRASTORNOS PSICOTICOS. SEMESTRE: CODIGO: GUIA NUMERO UNO: LOS TRASTORNOS PSICOTICOS A LO LARGO DE LA HISTORIA. CREDITOS: 3 TUTORIA SEMANAL: 2 HORAS. TRABAJO SEMANAL: 4 HORAS. GUIA No. 3 Presentación El nucleo central sobre el que descansa toda actividad clinica lo constituyen los procesos gnosticos:obtener informacion del paciente,elaborarla y llegar a una conclusion,todo lo cual se traduce en el proceso del diagnostico.El diagnostico se refleja en la actuacion del terapeuta en todas las etapas,ya que cualquier terapeutica exige,ante todo ,determinar el estado del sujeto y la causa de su problema.El tratamiento de los trastornos mentales en general,y en particular de los trastornos psicoticos que no han tenido una causa neurologica demostrable ,como ha sido el caso de la esquizofrenia, ha adolecido de serias limitaciones.Como ha sucedido con otros trastornos,el tratamiento de la esquizofrenia ha estado ensombrecido por las dificultades diagnosticas.En los inicios se limito al uso de remedios fisicos y quimicos que se conocian a traves de la aplicación empirica en el tratamiento de otras enfermedades,tales como las sangrias,las purgas y la administracion de emeticos asi como la utilizacion de una vasta farmacopea que debia la mayoria de sus principios a los alquimistas medievales.Los tratamientos de "shock" en los siglos XVIII y XIX consistian en hacer dar vueltas a un paciente sobre un banco hasta que perdia la consciencia o bien ,a traves de una trampa,se le hacia caer en un recipiente lleno de agua helada.Ocasionalmente se utilizaron las convulsiones producidas por el alcanfor y la anestesia por eter.El tratamiento moral aplicado ampliamente a los psicoticos hospitalizados,especialmente en Estados Unidos,a mediados del siglo XIX recuerda en muchos aspectos la terapeutica ambiental y otras terapeuticas sociales desarrolladas en el siglo XX.Con el advenimiento de los grandes hospitales mentales se hizo imposible el enfoque personal en el tratamiento y los exitos que este modelo terapeutico habia cosechado se perdieron.Durante casi medio siglo se produjo un vacio terapeutico hasta la aparicion,a mediados de 1930,del tratamiento de comas hipoglicemicos,de Sakel,y la terapeutica convulsiva de Meduna.La aparicion de los farmacos neurolepticos a mediados del siglo XX iniciaron una nueva era en el tratamiento de la esquizofrenia y aportaron importantes beneficios,particularmente para el control sostenido de las manifestaciones esquizofrenicas.A pesar de la firme creencia de Freud,compartida por la mayor parte de los primeros psicoanalistas y por muy diversos psicoterapeutas a lo largo de los años, de que la psicoterapia no seria eficaz en el tratamiento de la esquizofrenia,en las ultimas decadas existen evidencias que señalan que no solamente es posible practicar psicoterapia en la esquizofrenia,sino que ademas puede resultar de vital importancia para la compleja psicopatologia del paciente esquizofrenico. Objetivos Con ayuda de esta guia Ud. podra pasar balance al desarrollo historico y evaluacion de los enfoques y metodos terapeuticos utilizados con el paciente esquizofrenico hasta nuestros dias,conocer los fundamentos en que se apoyaban y establecer los elementos que han hecho del tratamiento de la esquizofrenia un paradigma en el tratamiento de los trastornos psicoticos. Contenidos -Tratamiento del paciente esquizofrenico a lo largo de la historia.Haga un resumen cronologico de los enfoques y correspondientes metodos terapeuticos utilizados en diferentes epocas historicas con estos pacientes y establezca la relacion que tenian con los conocimientos existentes acerca de los trastornos mentales. -Revision y evaluacion de los principales metodos terapeuticos utilizados en el paciente esquizofrenico:terapia electroconvulsiva,psicocirugia,farmacos antipsicoticos,acido nicotinico,condicionamiento conductual,psicoterapia,terapeutica ambiental,rehabilitacion social y laboral,terapia ocupacional,otros metodos terapeuticos eliminados de la practica clinica.Realice una busqueda activa de informacion acerca de los metodos mas utilizados en el tratamiento de estos pacientes,establezca sus fundamentos cientificos,ventajas y desventajas,criterios de aplicación y cuales han sido desechados y porque del arsenal de metodos terapeuticos en la esquizofrenia. -La esquizofrenia como paradigma del tratamiento de los trastornos psicoticos.Teniendo en cuenta la revision hecha identifique las razones clinicas,epistemologicas y terapeuticas que han hecho del tratamiento de la esquizofrenia un paradigma del tratamiento de los trastornos psicoticos. Actividades Tutoriales Con ayuda de la bibliografia y las direcciones electronicas recomendadas,revise los conceptos y acapites señalados en los contenidos de la guia.Haga un resumen integrativo que permita visualizar la relacion existente entre enfoque terapeutico-metodo terapeutico-manifestaciones psicopatologicas-evolucion-pronostico en los pacientes esquizofrenicos en el devenir historico hasta nuestros dias.A partir de este resumen arribe a sus conclusiones en cada caso. Actividades Extra - tutoriales El encuentro con el profesor se desarrollara sobre la base de las exposiciones de los estudiantes,los cuales iran presentando los principales momentos en el abordaje terapeutico de los trastornos psicoticos,en particular esquizofrenicos, en el devenir historico.El profesor enfatizara los aspectos mas relevantes de los contenidos abordados y favorecera el enfoque problemico con el fin de que los estudiantes arriben por si mismos a las conclusiones que se derivan del analisis realizado.Al concluir este tema se debe analizar algun material(filmico,audiovisual,historia clinica,testimonial,u otro que sirva para estos fines)que permita integrar y visualizar los aspectos mas relevantes. Material de Apoyo -Textos de consulta (ver bibliografia). -Direcciones electronicas.-se recomienda realizar busqueda activa en internet de materiales que contribuyan a la profundizacion del tema;se sugiere ademas consultar las siguientes direcciones electronicas: -http://www.appi.org/ -http://www.apa.org/ -http://www.nimh.nih.gov/ -http://www.anancyweb.com/mentalhealth.html -http://www.psychwww.com/resource/journals.htm -Informacion acerca del tema que se encuentre en Universidad Virtual para lo cual debe hacer uso de los servicios que presta la U.A.N Asesoría -Docentes de la asignatura y otras materias afines: Cada docente tiene un correo electronico que puede ser utilizado por Ud. para enviarles preguntas y solicitar orientaciones. Los profesores que en este semestre lo pueden ayudar tienen los siguientes e-mail: - - - -Programa Psicologia Distancia: Existe un grupo de docentes de planta en las diferentes sedes,que dentro de sus actividades academicas se incluye la asesoria a estudiantes .En cada Programa figuran los horarios de atencion de estos docentes. Evaluación El profesor tendra en cuenta el cumplimiento de las actividades extratutoriales y el desarrollo de las actividades tutoriales.Su capacidad de analisis,la autonomia y desempeño mostrada,la calidad,claridad y organización de las exposiciones y sus recursos argumentativos y problematizadores seran de gran importancia en la evaluacion.El profesor en cada sede determinara la forma especifica que asumira la evaluacion de los aspectos antes señalados. Bibliografía -Comportamiento Anormal.Sue David y cols.Cuarta Edicion.McGraw-Hill.Mexico.1997.Cap.15 -Psicologia de la Conducta Anormal.Davison.G.C.,Neale.J.M.Edit.Limusa.Segunda Edicion Mexico.2000.Cap.14 -Psiquiatria General.Goldman.H.H.Edit.El Manual Moderno.Quinta Edicion.Mexico-Bogota.2001.Cap.18 -Tratado de Psiquiatria.Freedman. A.,Kaplan.H.,Sadock.b.,Marban.,Cuarta Edicion.España.2000.Cap.15. -El Desarrollo de los Conceptos Psicologicos.Garcia Restrepo.Luis.Edit.Limusa.Segunda Edicion.Bogota.1996. -Psiquiatria Biologica.Fernandez Labriola.R y Peñalver Gonzalez.J.C.,Cangrejal.Buenos Aires.1998. -Esquizofrenia y Otros Trastornos Psicoticos.PSA-R.Fasciculo2 NOVARTIS.Barcelona.2000. -Boletin de la Oficina Sanitaria Panamericana.Vol.108,Nos.5 y 6.Numero Especial de Bioetica.mayo/junio 1990. -Etica para Psicologos.Franca-Tarrago.O.,Desclee de Brouwer.S.A.,Bilbao.1996. -Recomendaciones Basicas para la Atencion de los Trastornos Psiquiatricos.,Arteaga Pallares.C.,Ospina Duque.J.,Edit.Noosfera.Bogota.1999. > UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO > FACULTAD DE PSICOLOGIA A DISTANCIA SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN PSICOPATOLOGIA ASIGNATURA: SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN PSICOPATOLOGIA. TITULO: PASADO,PRESENTE Y FUTURO DE LOS TRASTORNOS PSICOTICOS. SEMESTRE: CODIGO: GUIA NUMERO UNO: LOS TRASTORNOS PSICOTICOS A LO LARGO DE LA HISTORIA. CREDITOS: 3 TUTORIA SEMANAL: 2 HORAS. TRABAJO SEMANAL: 4 HORAS. GUIA No. 4 Presentación De todos los trastornos mentales,los llamados trastornos afectivos mayores son casi los unicos claramente descritos en la literatura poetica y medica desde la antigüedad hasta nuestros dias.Homero,Plutarco,Hipocrates y Areteo describieron la mania y la melancolia tan vivida y elocuentemente como cualquier observador moderno.Consideraron que eran trastornos interrelacionados,las distinguieron de la esquizofrenia y de los trastornos seniles,señalaron la regularidad de las remisiones y las reapariciones,y describieron los tipos de personalidad en los que era mas probable que se manifestara el trastorno y las circunstancias que parecen desencadenar los ataques.Sugirieron esquemas razonables de tratamiento,que incluian medidas ambientales,psicologicas,fisicas y medicas.A pesar de que a lo largo de los siglos continuaron haciendose observaciones individuales igualmente perspicaces,el conocimiento y las actitudes de los antiguos se perdieron o quedaron suprimidos durante la Edad Media.Con el Renacimiento comenzo a surgir lentamente la medicina cientifica,la psiquiatria se libero de la demonologia,y los medicos redescubrieron los fenomenos descritos por Hipocrates,Aristoteles,Areteo,Asclepiades,Celio,Aureliano,Celso y Galeno.Los enfermos mentales comenzaron a ser tratados en hospitales que acabaron adoptando una actitud humanista y una forma de operar cientifica.Posteriormente,las concepciones y clasificaciones de los trastornos maniaco-depresivos derivaron de la obra de Emil Kraepelin,cuyo pensamiento en esta area habia sido influido por otros investigadores.En 1882,Kahlbaum describio claramente la mania y la melancolia,no como dos tipos de trastorno mental,sino como fases de la misma enfermedad.A la forma mas leve,que acababa en la recuperacion,la llamo "ciclotimia",y al tipo mas grave y cronico,"vesania typica circularis".Impresionado por estos estudios,Kraepelin,en 1896,propuso el nombre de "locura maniaco-depresiva" para todo este grupo de trastornos que se caracterizan por graves desordenes del afecto que pueden ocasionar notables alteraciones del pensamiento y del comportamiento pero que generalmente se consideran "adecuados" al afecto predominante.Investigaciones mas recientes han indicado cada vez con mas fuerza que la agrupacion tradicional de los tres subtipos de trastornos maniaco-depresivos (maniaco,depresivo,circular) era desacertada ya que en realidad los individuos que habian tenido un ataque maniaco y otro depresivo (bipolares) diferian significativamente en multiples aspectos de los que habian tenido solo episodios depresivos (unipolares).Los diversos enfoques en el estudio de estos trastornos han privilegiado diversos factores tales como la herencia,constitucionales,psicodinamicos y biologicos.Por su frecuencia de aparicion,manifestaciones clinicas,impacto psicosocial y dificultades terapeuticas los llamados trastornos afectivos mayores se han ganado,junto a la esquizofrenia,el discutible honor de ser considerados paradigmas de los trastornos psicoticos. Objetivos Con ayuda de esta guia Ud.podra conocer los antecedentes historicos de los trastornos afectivos mayores y rastrear el conocimiento que acerca de ellos existe desde la antigüedad hasta nuestros dias,asi como establecer cuales han sido los enfoques fundamentales para intentar comprenderlos e identificar sus principales caracteristicas clinicas,epidemiologicas,etiopatogenicas,diagnosticas y clasificatorias que han hecho de ellos un paradigma de los trastornos psicoticos. Contenidos -Antecedentes historicos de los trastornos afectivos hasta su descripcion por Kraepelin.De la "locura maniaco-depresiva" a los trastornos afectivos mayores.Desarrolle un resumen cronologico de los principales señalamientos que se registran historicamente acerca de estos trastornos desde la antigüedad hasta la definicion dada por Kraepelin y una vez llegado a este punto haga lo mismo desde Kraepelin hasta la conceptualizacion moderna de trastornos afectivos mayores.Compare ambos momentos y establezca semejanzas y diferencias. -Marco de referencia conceptual.Principales caracteristicas clinicas,epidemiologicas,etiopatogenicas,diagnosticas y clasificatorias.Los trastornos afectivos mayores como paradigma de los trastornos psicoticos.Partiendo del resumen anterior identifique las principales caracteristicas enumeradas,relacionelas entre si y configure su argumentacion sobre el carácter emblematico de estos desordenes entre los trastornos psicoticos. Actividades Tutoriales Con ayuda de la bibliografia y las direcciones electronicas recomendadas,revise los conceptos y acapites señalados en los contenidos de la guia.Haga un resumen integrativo de las descripciones y observaciones registradas desde la antigüedad por diferentes autores acerca de estos trastornos y relacionelas entre si.Identifique el nucleo central de observaciones clinicas perdurables que han llegado hasta nuestros dias.Complemente este resumen con las principales caracteristicas enumeradas en el segundo parrafo de los contenidos. Actividades Extra - tutoriales El encuentro con el profesor se desarrollara sobre la base de las exposiciones de los estudiantes,los cuales iran presentando los principales momentos en el abordaje de los trastornos afectivos mayores en el devenir historico.El profesor enfatizara los aspectos mas relevantes de los contenidos abordados y favorecera el enfoque problemico con el fin de que los estudiantes arriben por si mismos a las conclusiones que se derivan del analisis realizado.Se confrontaran los resumenes integrativos con el fin de propiciar el analisis colectivo y establecer las diferencias,dudas e inquietudes que seran debidamente esclarecidas por el profesor. Material de Apoyo -Textos de consulta (ver bibliografia). -Direcciones electronicas.-se recomienda realizar busqueda activa en internet de materiales que contribuyan a la profundizacion del tema;se sugiere ademas consultar las siguientes direcciones electronicas: -http://www.appi.org/ -http://www.apa.org/ -http://www.nimh.nih.gov/ -http://www.anancyweb.com/mentalhealth.html -http://www.psychwww.com/resource/journals.htm -Informacion acerca del tema que se encuentre en Universidad Virtual para lo cual debe hacer uso de los servicios que presta la U.A.N Asesoría -Docentes de la asignatura y otras materias afines: Cada docente tiene un correo electronico que puede ser utilizado por Ud. para enviarles preguntas y solicitar orientaciones. Los profesores que en este semestre lo pueden ayudar tienen los siguientes e-mail: - - - -Programa Psicologia Distancia: Existe un grupo de docentes de planta en las diferentes sedes,que dentro de sus actividades academicas se incluye la asesoria a estudiantes .En cada Programa figuran los horarios de atencion de estos docentes. Evaluación El profesor tendra en cuenta el cumplimiento de las actividades extratutoriales y el desarrollo de las actividades tutoriales.Su capacidad de analisis,la autonomia y desempeño mostrada,la calidad,claridad y organización de las exposiciones y sus recursos argumentativos y problematizadores seran de gran importancia en la evaluacion.El profesor en cada sede determinara la forma especifica que asumira la evaluacion de los aspectos antes señalados. Bibliografía -Comportamiento Anormal.Sue David y cols.Cuarta Edicion.McGraw-Hill.Mexico.1997.Cap.12 -Psicologia de la Conducta Anormal.Davison.G.C.,Neale.J.M.Edit.Limusa.Segunda Edicion Mexico.2000.Cap.9 -Psiquiatria General.Goldman.H.H.Edit.El Manual Moderno.Quinta Edicion.Mexico-Bogota.2001.Cap.20 -Tratado de Psiquiatria.Freedman. A.,Kaplan.H.,Sadock.b.,Marban.,Cuarta Edicion.España.2000.Cap.17 -El Desarrollo de los Conceptos Psicologicos.Garcia Restrepo.Luis.Edit.Limusa.Segunda Edicion.Bogota.1996. -Psiquiatria Biologica.Fernandez Labriola.R y Peñalver Gonzalez.J.C.,Cangrejal.Buenos Aires.1998. -Esquizofrenia y Otros Trastornos Psicoticos.PSA-R.Fasciculo2 NOVARTIS.Barcelona.2000. -Boletin de la Oficina Sanitaria Panamericana.Vol.108,Nos.5 y 6.Numero Especial de Bioetica.mayo/junio 1990. -Etica para Psicologos.Franca-Tarrago.O.,Desclee de Brouwer.S.A.,Bilbao.1996. -Recomendaciones Basicas para la Atencion de los Trastornos Psiquiatricos.,Arteaga Pallares.C.,Ospina Duque.J.,Edit.Noosfera.Bogota.1999. > UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO > FACULTAD DE PSICOLOGIA A DISTANCIA SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN PSICOPATOLOGIA ASIGNATURA: SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN PSICOPATOLOGIA. TITULO: PASADO,PRESENTE Y FUTURO DE LOS TRASTORNOS PSICOTICOS. SEMESTRE: CODIGO: GUIA NUMERO UNO: LOS TRASTORNOS PSICOTICOS A LO LARGO DE LA HISTORIA. CREDITOS: 3 TUTORIA SEMANAL: 2 HORAS. TRABAJO SEMANAL: 4 HORAS. GUIA No. 5 Presentación Los intentos del ser humano por modificar sus cambios afectivos por medios diferentes se remontan a la prehistoria.Los procedimientos y sustancias capaces de producir un estado mental que hiciera disminuir el dolor,mitigar la fatiga u olvidar las penas de la existencia,se han usado desde tiempos inmemoriales y en todas las epocas.Cualquier sustancia que,por ingestion o inhalacion,produjera esos efectos,se incorporaba al arsenal terapeutico que la humanidad se ha esforzado en crear contra las dolencias fisicas y/o espirituales.Ademas,han existido los medios psicologicos,implicitos desde la epoca de los chamanes y los brujos en las tribus primitivas hasta las doctrinas de todas las religiones modernas,en que el dolor y la afliccion son la moneda de cambio para obtener la felicidad futura.Esos medios no han estado dirigidos a impedir el sufrimiento,sino a aumentar la resistencia frente a el,al asegurar al creyente que de esa manera va a obtener la bienaventuranza eterna..Tambien se incorporo en el devenir historico la exhaltacion de los deberes del ser humano con sus semejantes,no ya como medio de ganar la felicidad eterna,sino como medio de aumentar su autoestima personal.Posteriormente,desde un angulo cientifico y no puramente empirico,van apareciendo toda una gama de elementos terapeuticos que incluyen la hospitalizacion,la terapia ambiental y ocupacional,la psicoterapia y las llamadas terapias biologicas,lo cual ha permitido que en epocas recientes,a pesar de las falencias y lagunas que aun persisten en la comprension cientifica de estos trastornos,se disponga de medios terapeuticos capaces de modificar exitosamente la afectividad alterada,transformando radicalmente el pronostico de los trastornos afectivos mayores cuyo tratamiento no por ello ha dejado de ser un paradigma para el tratamiento de los trastornos psicoticos. Objetivos Con ayuda de esta guia Ud.estara en condiciones de explorar los vericuetos que ha recorrido el tratamiento de los llamados trastornos afectivos mayores desde la antigüedad,de conocer los aciertos y errores que en este sentido ha acumulado la humanidad,tambien podra ser capaz de revisar y evaluar los diferentes metodos terapeuticos que llegan hasta nuestros dias y que hacen del tratamiento de estos trastornos un paradigma para el tratamiento de los trastornos psicoticos. Contenidos -Revision y evaluacion de los metodos terapeuticos utilizados en los trastornos afectivos mayores desde la antigüedad hasta nuestros dias.Desarrolle un resumen acerca de la ruta critica que ha seguido el tratamiento de estos trastornos a lo largo de la historia señalando los metodos utilizados y relacionelos con el momento historico. -Psicoterapia,terapia ambiental y ocupacional,farmacoterapia,terapia electroconvulsiva,litioterapia,otros metodos terapeuticos.Los trastornos afectivos mayores como paradigma del tratamiento de los trastornos psicoticos.Partiendo del resumen anterior identifique y caracterice los principales metodos terapeuticos que se han venido utilizando en estos pacientes hasta nuestros dias.A partir del analisis desarrollado hasta aquí establezca las razones que hacen del tratamiento de los trastornos afectivos un paradigma del tratamiento de los trastornos psicoticos. Actividades Tutoriales Con ayuda de la bibliografia y las direcciones electronicas recomendadas,revise los conceptos y acapites señalados en los contenidos de la guia.Haga una busqueda de los diversos enfoques y metodos terapeuticos utilizados en los trastornos afectivos desde la antigüedad hasta nuestros dias,relacionelos entre si y deslinde entre ellos cuales han sido los mas utilizados y con mejores resultados,y cuales mantienen vigencia.Fundamente porque el tratamiento de estos trastornos resulta emblematico del tratamiento de los trastornos psicoticos. Actividades Extra - tutoriales El encuentro con el profesor se desarrollara sobre la base de las exposiciones de los estudiantes,los cuales iran presentando los enfoques y metodos terapeuticos ensayados con estos pacientes en el devenir historico,sus aciertos y deficiencias y cuales son las caracteristicas fundamentales de los que se han mantenido en el tiempo El profesor enfatizara los aspectos mas relevantes de los contenidos abordados y favorecera el enfoque problemico con el fin de que los estudiantes arriben por si mismos a las conclusiones que se derivan del analisis realizado.Al concluir este tema se debe analizar algun material (filmico,audiovisual,historia clinica,testimonial,u otro que sirva para estos fines),que permita integrar y visualizar los aspectos mas relevantes. Material de Apoyo -Textos de consulta (ver bibliografia). -Direcciones electronicas.-se recomienda realizar busqueda activa en internet de materiales que contribuyan a la profundizacion del tema;se sugiere ademas consultar las siguientes direcciones electronicas: -http://www.appi.org/ -http://www.apa.org/ -http://www.nimh.nih.gov/ -http://www.anancyweb.com/mentalhealth.html -http://www.psychwww.com/resource/journals.htm -Informacion acerca del tema que se encuentre en Universidad Virtual para lo cual debe hacer uso de los servicios que presta la U.A.N Asesoría -Docentes de la asignatura y otras materias afines: Cada docente tiene un correo electronico que puede ser utilizado por Ud. para enviarles preguntas y solicitar orientaciones. Los profesores que en este semestre lo pueden ayudar tienen los siguientes e-mail: - - - -Programa Psicologia Distancia: Existe un grupo de docentes de planta en las diferentes sedes,que dentro de sus actividades academicas se incluye la asesoria a estudiantes .En cada Programa figuran los horarios de atencion de estos docentes. Evaluación El profesor tendra en cuenta el cumplimiento de las actividades extratutoriales y el desarrollo de las actividades tutoriales.Su capacidad de analisis,la autonomia y desempeño mostrada,la calidad,claridad y organización de las exposiciones y sus recursos argumentativos y problematizadores seran de gran importancia en la evaluacion.El profesor en cada sede determinara la forma especifica que asumira la evaluacion de los aspectos antes señalados. Bibliografía -Comportamiento Anormal.Sue David y cols.Cuarta Edicion.McGraw-Hill.Mexico.1997.Cap.12 -Psicologia de la Conducta Anormal.Davison.G.C.,Neale.J.M.Edit.Limusa.Segunda Edicion Mexico.2000.Cap.9 -Psiquiatria General.Goldman.H.H.Edit.El Manual Moderno.Quinta Edicion.Mexico-Bogota.2001.Cap.20 -Tratado de Psiquiatria.Freedman. A.,Kaplan.H.,Sadock.b.,Marban.,Cuarta Edicion.España.2000.Cap.17 -El Desarrollo de los Conceptos Psicologicos.Garcia Restrepo.Luis.Edit.Limusa.Segunda Edicion.Bogota.1996. -Psiquiatria Biologica.Fernandez Labriola.R y Peñalver Gonzalez.J.C.,Cangrejal.Buenos Aires.1998. -Esquizofrenia y Otros Trastornos Psicoticos.PSA-R.Fasciculo2 NOVARTIS.Barcelona.2000. -Boletin de la Oficina Sanitaria Panamericana.Vol.108,Nos.5 y 6.Numero Especial de Bioetica.mayo/junio 1990. -Etica para Psicologos.Franca-Tarrago.O.,Desclee de Brouwer.S.A.,Bilbao.1996. -Recomendaciones Basicas para la Atencion de los Trastornos Psiquiatricos.,Arteaga Pallares.C.,Ospina Duque.J.,Edit.Noosfera.Bogota.1999. > UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO > FACULTAD DE PSICOLOGIA A DISTANCIA SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN PSICOPATOLOGIA ASIGNATURA: SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN PSICOPATOLOGIA. TITULO: PASADO,PRESENTE Y FUTURO DE LOS TRASTORNOS PSICOTICOS. SEMESTRE: CODIGO: GUIA NUMERO UNO: LOS TRASTORNOS PSICOTICOS A LO LARGO DE LA HISTORIA. CREDITOS: 3 TUTORIA SEMANAL: 2 HORAS. TRABAJO SEMANAL: 4 HORAS. GUIA No. 6 Presentación Actualmente existe consenso en diversos aspectos de la esquizofrenia si bien en otros los criterios continuan divididos.En el primer caso se encuentran los aspectos clinico-epidemiologicos.La esquizofrenia es un trastorno psicotico importante,habitualmente cronico,que con frecuencia tiene unos efectos devastadores en multiples aspectos de la vida del paciente y que comporta un elevado riesgo de suicidio y de otros trastornos que ponen en peligro la vida.Sus manifestaciones basicas consisten en una mezcla de signos y sintomas caracteristicos que han estado presentes durante un periodo de tiempo importante, a lo largo de al menos un mes o un periodo mas breve si ha sido tratado eficazmente,con algunos de los signos del trastorno que persisten durante al menos seis meses.Los sintomas afectan a multiples procesos psiquicos tales como la percepcion,ideacion,comprobacion de la realidad,procesos de pensamiento,sentimientos,conducta,atencion,concentracion,motivacion y juicio.No hay ningun sintoma que sea por si solo patognomonico de la esquizofrenia.Las alteraciones psicologicas y conductuales se asocian a diversos tipos de deterioro de la funcion laboral y social.Aunque puede haber un notable deterioro con dificultades en multiples areas funcionales,el trastorno se caracteriza por una mayor heterogeneidad entre los distintos individuos y una variabilidad en cada uno de ellos a lo largo del tiempo.Tambien se ha visto que se asocia a un incremento de la incidencia de enfermedades medicas generales y de mortalidad,especialmente por suicidio,que se da hasta en un 10% de los pacientes.Los sintomas caracteristicos de la esquizofrenia se han clasificado frecuentemente en dos grandes categorias (sintomas positivos y negativos ),a las que recientemente se ha añadido una tercera categoria,la de desorganizacion,ya que los analisis estadisticos han mostrado que esta dimension es independiente de la categoria de los sintomas positivos en la que se incluia anteriormente.Según el CIE-XI y el DSM-IV,los subtipos de la esquizofrenia se definen según los sintomas predominantes en el momento de la evaluacion mas reciente y pueden modificarse,por tanto,a lo largo del tiempo.Estos subtipos incluyen el paranoide,el desorganizado,el catatonico,el indiferenciado y el residual.Aunque el pronostico y las implicaciones terapeuticas de estos subtipos son variables,el tipo desorganizado tiende a ser el mas grave,y el tipo paranoide el menos grave.Puede haber otros trastornos mentales y trastornos medicos generales que se asocien a la esquizofrenia,y al parecer el que mas frecuentemente se asocia es el consumo de sustancias,en especial el abuso del alcohol y estimulantes.Tanto si se trata de sintomas como si son trastornos asociados a la esquizofrenia,estas manifestaciones pueden agravar el pronostico y requieren atencion terapeutica especifica.El inicio de la esquizofrenia ocurre habitualmente durante la adolescencia o al inicio de la edad adulta y la frecuencia es similar en ambos sexos.Sin embargo,en los varones suele presentarse a comienzos de la tercera decada de la vida,en tanto que en las mujeres ocurre a finales de la tercera decada y comienzos de la cuarta.La mayoria de los pacientes alternan los episodios psicoticos agudos con fases estables de remision plena o parcial y son frecuentes los sintomas residuales entre los episodios.Si bien su curso es habitualmente cronico,se caracteriza en su evolucion por diferentes fases (aguda,de estabilizacion,estable) que se fusionan unas con otras sin que existan limites claros y absolutos entre ellas,pero que forman la estructura para integrar los enfoques terapeuticos.La aparicion del primer episodio psicotico puede ser brusca o insidiosa,pero la mayor parte de los individuos presentan algun tipo de fase prodromica que se manifiesta por un desarrollo lento y gradual de diversos signos y sintomas que finalmente desemboca en la aparicion de algun sintoma caracteristico de la fase activa,que define el trastorno como esquizofrenia.La mayor parte de los estudios longitudinales de la esquizofrenia sugieren que su curso es variable,y algunos pacientes no presentan nuevos episodios,mientras que en la mayoria se producen exacerbaciones y remisiones,y en una pequeña parte persiste un estado psicotico grave de forma cronica.Por diversas dificultades,principalmente en los criterios diagnosticos utilizados,en los estudios que se han llevado a cabo no ha sido posible llegar a conclusiones cientificamente valederas acerca de la evolucion a largo plazo de la esquizofrenia.No obstante,hay toda una serie de variables de valor pronostico que son utiles para intentar predecir la evolucion a largo plazo.Se sabe que en promedio,la evolucion es mejor cuando se dan las siguientes caracteristicas : sexo femenino,antecedentes familiares de trastornos afectivos,ausencia de antecedentes familiares de esquizofrenia,buena funcion previa al trastorno,C.I elevado,pacientes casados,inicio agudo con un estrés desencadenante,menor numero y menor duracion de los episodios previos,patron fasico de episodios y remisiones,edad avanzada,patologia asociada minima,subtipo paranoide y sintomas predominantemente positivos (delirios,alucinaciones) y sin manifestaciones de desorganizacion (trastorno del pensamiento,conducta alterada) o negativas (afecto plano,alogia,avolicion).Todo parece indicar que el curso de la esquizofrenia se ve influido por la cultura y la complejidad de la sociedad,con una evolucion mejor en los paises en vias de desarrollo.Finalmente,la prevalencia de la esquizofrenia a lo largo de la vida es variable,pero la mayor parte de los estudios establecen globalmente un promedio de una tasa ligeramente inferior a 1 caso por cada 100 habitantes.El trastorno parece tener una distribucion uniforme en todo el mundo,aunque pueden existir algunas bolsas de prevalencia elevada o baja.El riesgo de sufrir una esquizofrenia aumenta si se da este trastorno en alguno de los familiares,en especial si se trata de familiares de primer grado o si son mas de uno los afectados.El riesgo aumenta tambien si una persona esta soltera,si es de un pais industrializado,si pertenece a una clase socioeconomica baja,si vive en un centro urbano,si ha sufrido problemas intrautero o complicaciones perinatales,si ha nacido en invierno o si ha experimentado recientemente algun episodio estresante en la vida.Dado que la esquizofrenia suele aparecer en una epoca temprana de la vida y a menudo puede ser de carácter cronico,los costos que provoca el trastorno son considerables,tanto en gastos directos de asistencia sanitaria como indirectos por perdida de productividad y carga familiar.Las tasa de desempleo pueden alcanzar alrededor de un 80% en los casos graves y se calcula que los pacientes esquizofrenicos constituyen un 10% de los que estan total y permanentemente discapacitados.Incluso hay evidencias de que el hecho de no tener hogar y la esquizofrenia pueden estar relacionados y se calcula que alrededor de una tercera parte de los adultos solteros y sin hogar sufren un trastorno mental grave,predominando la esquizofrenia, Objetivos Con ayuda de esta guia Ud.podra conocer los avances recientes y las evidencias cientificas acumuladas desde el punto de vista clinico-epidemiologico acerca de la esquizofrenia,identificar la clasificacion actual,los subtipos y criterios de inclusion,asi como establecer el perfil epidemiologico y los indicadores favorables y desfavorables reconocidos actualmente en este trastorno. Contenidos -Avances recientes en el estudio de la esquizofrenia.El CIE-XI y el DSM-IV y los criterios de clasificacion en la esquizofrenia.Diagnostico,subtipos,descripcion y criterios de inclusion y exclusion.Desarrolle un mapa conceptual acerca del diagnostico y clasificacion de la esquizofrenia en ambos sistemas clasificatorios y establezca semejanzas y diferencias.Identifique los elementos clinicos acerca de los cuales existe consenso generalizado en la actualidad. -Epidemiologia de la esquizofrenia.Desarrolle un inventario de los avances recientes alcanzados en los estudios epidemiologicos de este trastorno y establezca el perfil epidemiologico actual de la esquizofrenia. Actividades Tutoriales Con ayuda de la bibliografia y las direcciones electronicas recomendadas,revise los conceptos y acapites señalados en los contenidos de la guia.Haga un resumen integrativo de lo revisado y construya su caracterizacion clinico-epidemiologica de la esquizofrenia a la luz de los conocimientos actuales.Evalue su caracterizacion desde la perspectiva de los diferentes enfoques en el estudio de la esquizofrenia y arribe a sus conclusiones. Actividades Extra - tutoriales El encuentro con el profesor se desarrollara sobre la base de las exposiciones de los estudiantes,los cuales iran presentando sus respectivas caracterizaciones y conclusiones desarrolladas en la actividad extra-tutorial. El profesor enfatizara los aspectos mas relevantes de los contenidos abordados y favorecera el enfoque problemico con el fin de que los estudiantes arriben por si mismos a las conclusiones que se derivan de los analisis desarrollados y de la confrontacion entre ellos. Material de Apoyo -Textos de consulta (ver bibliografia). -Direcciones electronicas.-se recomienda realizar busqueda activa en internet de materiales que contribuyan a la profundizacion del tema;se sugiere ademas consultar las siguientes direcciones electronicas: -http://www.appi.org/ -http://www.apa.org/ -http://www.nimh.nih.gov/ -http://www.anancyweb.com/mentalhealth.html -http://www.psychwww.com/resource/journals.htm -Informacion acerca del tema que se encuentre en Universidad Virtual para lo cual debe hacer uso de los servicios que presta la U.A.N Asesoría -Docentes de la asignatura y otras materias afines: Cada docente tiene un correo electronico que puede ser utilizado por Ud. para enviarles preguntas y solicitar orientaciones. Los profesores que en este semestre lo pueden ayudar tienen los siguientes e-mail: - - - -Programa Psicologia Distancia: Existe un grupo de docentes de planta en las diferentes sedes,que dentro de sus actividades academicas se incluye la asesoria a estudiantes .En cada Programa figuran los horarios de atencion de estos docentes. Evaluación El profesor tendra en cuenta el cumplimiento de las actividades extratutoriales y el desarrollo de las actividades tutoriales.Su capacidad de analisis,la autonomia y desempeño mostrada,la calidad,claridad y organización de las exposiciones y sus recursos argumentativos y problematizadores seran de gran importancia en la evaluacion.El profesor en cada sede determinara la forma especifica que asumira la evaluacion de los aspectos antes señalados. Bibliografía -Comportamiento Anormal.Sue David y cols.Cuarta Edicion.McGraw-Hill.Mexico.1997.Cap.14 -Psicologia de la Conducta Anormal.Davison.G.C.,Neale.J.M.Edit.Limusa.Segunda Edicion Mexico.2000.Cap.14 -Psiquiatria General.Goldman.H.H.Edit.El Manual Moderno.Quinta Edicion.Mexico-Bogota.2001.Cap 18-19 -Tratado de Psiquiatria.Freedman. A.,Kaplan.H.,Sadock.b.,Marban.,Cuarta Edicion.España.2000.Cap.15 -El Desarrollo de los Conceptos Psicologicos.Garcia Restrepo.Luis.Edit.Limusa.Segunda Edicion.Bogota.1996. -Psiquiatria Biologica.Fernandez Labriola.R y Peñalver Gonzalez.J.C.,Cangrejal.Buenos Aires.1998. -Esquizofrenia y Otros Trastornos Psicoticos.PSA-R.Fasciculo2 NOVARTIS.Barcelona.2000. -Boletin de la Oficina Sanitaria Panamericana.Vol.108,Nos.5 y 6.Numero Especial de Bioetica.mayo/junio 1990. -Etica para Psicologos.Franca-Tarrago.O.,Desclee de Brouwer.S.A.,Bilbao.1996. -Recomendaciones Basicas para la Atencion de los Trastornos Psiquiatricos.,Arteaga Pallares.C.,Ospina Duque.J.,Edit.Noosfera.Bogota.1999. > UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO > FACULTAD DE PSICOLOGIA A DISTANCIA SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN PSICOPATOLOGIA ASIGNATURA: SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN PSICOPATOLOGIA. TITULO: PASADO,PRESENTE Y FUTURO DE LOS TRASTORNOS PSICOTICOS. SEMESTRE: CODIGO: GUIA NUMERO UNO: LOS TRASTORNOS PSICOTICOS A LO LARGO DE LA HISTORIA. CREDITOS: 3 TUTORIA SEMANAL: 2 HORAS. TRABAJO SEMANAL: 4 HORAS. GUIA No. 7 Presentación Despues de pasar balance al estado actual de los conocimientos clinico-epidemiologicos sobre la esquizofrenia,debemos detenernos en los avances recientes acerca de la etiopatogenesis,vale decir acerca de las causas y mecanismos que producen el trastorno.Hay que comenzar reconociendo que a pesar de los extraordinarios avances y descubrimientos registrados en el campo de las neurociencias en los ultimos veinte años,las causas de la esquizofrenia aun no son bien conocidas.Los investigadores han tratado de establecer el valor etiologico de diversas variables especificas tales como clase social, familia, factores geneticos y bioquimicos y patologia cerebral y han estudiado la manera como los esquizofrenicos difieren de la gente "normal" en sus formas de pensar,hablar,sentir,percibir e imaginar.A diferencia de otros trastornos mentales,las teorias generales como el psicoanalisis y la del aprendizaje no han tenido impacto en las investigaciones sobre la esquizofrenia,en tanto que las investigaciones bio-sociales han registrado los mayores avances.Los datos sobre transmision genetica son impresionantes,sin embargo el grado de influencia esta abierto a debate.Todo parece indicar que la herencia por si sola no es suficiente y que de alguna forma tambien estan implicados factores ambientales.El proceso por el cual son transmitidas las influencias geneticas no ha sido aun explicado pero todo parece indicar que las investigaciones del proyecto genoma se encuentran ad portas de desentrañar este proceso.Quizas la predisposicion genetica tenga una correlacion bioquimica,aunque las investigaciones al respecto solo permitan de momento plantear conclusiones tentativas.Por ahora,lo mas prometedor para explicar la esquizofrenia de quienes manifiestan sintomas positivos es la teoria acerca de una actividad excesiva de los receptores de dopamina en el area limbica del cerebro,en tanto los sintomas negativos parecen deberse a una actividad anormalmente baja de la dopamina en la corteza prefrontal.Junto a esto se han acumulado evidencias de que los cerebros de esquizofrenicos,en especial los que muestran sintomas negativos,presentan ventriculos alargados,atrofias cortical y cerebral,asi como un menor metabolismo de las areas frontales.En otra direccion se ha encontrado que ciertos patrones familiares negativos,incluyendo caracteristicas de los padres o procesos de comunicación intrafamiliares,parecen correlacionados con la esquizofrenia.Se ha comprobado que el nivel de emocion expresada en las familias esta relacionado con las recaidas en los esquizofrenicos.Por otra parte,se ha encontrado que estos trastornos son mas frecuentes entre personas con ocupaciones de categoria inferior que viven en las areas mas pobres de las grandes ciudades,y las diferencias en sintomatologia parecen estar relacionadas de forma no precisada con variables culturales,sin embargo los efectos de dichas variables socioculturales no pasan de ser hasta ahora especulaciones cientificas.Se puede concluir que la investigacion sobre la etiopatogenia de la esquizofrenia sugiere fuertemente una interaccion entre factores geneticos y ambientales con una importante mediacion neurobioquimica.El modelo teorico de diatesis-estrés de la esquizofrenia considera la vulnerabilidad personal,causada por factores hereditarios,biologicos o psicologicos,como un elemento predisponente necesario,aunque no suficiente,que expuesta a factores estresantes ambientales intensos,por falta de recursos personales para enfrentarlos,puede desencadenar un episodio esquizofrenico. Objetivos Con ayuda de esta guia Ud.estara en condiciones de conocer los avances recientes en el estudio de la etiopatogenesis de la esquizofrenia,de establecer cuales son los conocimientos cientificos que actualmente existen acerca de los factores causales de diversa indole (geneticos,bioquimicos,neurofisiologicos,socioculturales,etc)en este trastorno e identificar el modelo diatesis-estrés como el enfoque que mejor permite interpretar el estado actual de los conocimientos sobre la esquizofrenia. Contenidos -Avances recientes en el estudio de la etiopatogenesis de la esquizofrenia:genetica,bioquimica,neurofisiologia,neuroimagenologia,psicofisiologia,psicologia experimental,psicobiologia,estudios familiares,factores socioculturales,estudios transculturales,estudios microbiologicos,individuos de alto riesgo y el modelo diatesis-estrés.Desarrolle los hallazgos mas relevantes encontrados en las investigaciones cientificas de las diferentes areas señaladas,relacionelos entre si y trate de integrarlos con ayuda del modelo teorico denominado diatesis-estrés.Vincule este analisis con el realizado en la guia anterior sobre los aspectos clinico-epidemiologicos y arribe a sus conclusiones. Actividades Tutoriales El encuentro con el profesor se desarrollara sobre la base de las exposiciones de los estudiantes,los cuales iran presentando sus respectivos trabajos desarrollados en la actividad extratutorialEl profesor enfatizara los aspectos mas relevantes de los contenidos abordados y favorecera el enfoque problemico con el fin de que los estudiantes arriben por si mismos a las conclusiones que se derivan del analisis realizado.Finalmente se confrontaran las conclusiones presentadas con el fin de integrar el estado actual de los conocimientos acerca de la etiologia y patogenia de la esquizofrenia.Desarrolle argumentos propios que se opongan a los resultados e interpretaciones que ofrece cada modelo.Arribe a sus conclusiones. Actividades Extra - tutoriales Con ayuda de la bibliografia y las direcciones electronicas recomendadas,revise los conceptos y acapites señalados en los contenidos de la guia.Haga un resumen acerca de los avances recientes en el estudio de la etiologia y patogenesis de la esquizofrenia,identifique los principales resultados en cada area,relacionelos entre si y sometalos al enfoque teorico del modelo diatesis-estrés.A partir de aquí integre este conocimiento con lo desarrollado por Ud.en la guia anterior. Material de Apoyo -Textos de consulta (ver bibliografia). -Direcciones electronicas.-se recomienda realizar busqueda activa en internet de materiales que contribuyan a la profundizacion del tema;se sugiere ademas consultar las siguientes direcciones electronicas: -http://www.appi.org/ -http://www.apa.org/ -http://www.nimh.nih.gov/ -http://www.anancyweb.com/mentalhealth.html -http://www.psychwww.com/resource/journals.htm -Informacion acerca del tema que se encuentre en Universidad Virtual para lo cual debe hacer uso de los servicios que presta la U.A.N Asesoría -Docentes de la asignatura y otras materias afines: Cada docente tiene un correo electronico que puede ser utilizado por Ud. para enviarles preguntas y solicitar orientaciones. Los profesores que en este semestre lo pueden ayudar tienen los siguientes e-mail: - - - -Programa Psicologia Distancia: Existe un grupo de docentes de planta en las diferentes sedes,que dentro de sus actividades academicas se incluye la asesoria a estudiantes .En cada Programa figuran los horarios de atencion de estos docentes. Evaluación El profesor tendra en cuenta el cumplimiento de las actividades extratutoriales y el desarrollo de las actividades tutoriales.Su capacidad de analisis,la autonomia y desempeño mostrada,la calidad,claridad y organización de las exposiciones y sus recursos argumentativos y problematizadores seran de gran importancia en la evaluacion.El profesor en cada sede determinara la forma especifica que asumira la evaluacion de los aspectos antes señalados. Bibliografía -Comportamiento Anormal.Sue David y cols.Cuarta Edicion.McGraw-Hill.Mexico.1997.Cap.15 -Psicologia de la Conducta Anormal.Davison.G.C.,Neale.J.M.Edit.Limusa.Segunda Edicion Mexico.2000.Cap.14 -Psiquiatria General.Goldman.H.H.Edit.El Manual Moderno.Quinta Edicion.Mexico-Bogota.2001.Cap.18-19 -Tratado de Psiquiatria.Freedman. A.,Kaplan.H.,Sadock.b.,Marban.,Cuarta Edicion.España.2000.Cap.15. -El Desarrollo de los Conceptos Psicologicos.Garcia Restrepo.Luis.Edit.Limusa.Segunda Edicion.Bogota.1996. -Psiquiatria Biologica.Fernandez Labriola.R y Peñalver Gonzalez.J.C.,Cangrejal.Buenos Aires.1998.Cap.1,2 y 3 -Esquizofrenia y Otros Trastornos Psicoticos.PSA-R.Fasciculo2 NOVARTIS.Barcelona.2000. -Boletin de la Oficina Sanitaria Panamericana.Vol.108,Nos.5 y 6.Numero Especial de Bioetica.mayo/junio 1990. -Etica para Psicologos.Franca-Tarrago.O.,Desclee de Brouwer.S.A.,Bilbao.1996. -Recomendaciones Basicas para la Atencion de los Trastornos Psiquiatricos.,Arteaga Pallares.C.,Ospina Duque.J.,Edit.Noosfera.Bogota.1999. > UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO > FACULTAD DE PSICOLOGIA A DISTANCIA SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN PSICOPATOLOGIA ASIGNATURA: SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN PSICOPATOLOGIA. TITULO: PASADO,PRESENTE Y FUTURO DE LOS TRASTORNOS PSICOTICOS. SEMESTRE: CODIGO: GUIA NUMERO UNO: LOS TRASTORNOS PSICOTICOS A LO LARGO DE LA HISTORIA. CREDITOS: 3 TUTORIA SEMANAL: 2 HORAS. TRABAJO SEMANAL: 4 HORAS. GUIA No. 8 Presentación Para terminar la revision de los avances recientes en el estudio de la esquizofrenia debemos abordar lo alcanzado en el campo de la terapeutica.Lo primero que debemos señalar es que no existe todavia ninguna cura universalmente efectiva y duradera para todos los pacientes.Pueden distinguirse tres modelos fundamentales de tratamiento:el social,el psicologico y el biologico.El concepto de medio o ambiente terapeutico es esencialmente inespecifico y originalmente se encuentra basado en los efectos mitigadores y curativos de un ambiente benigno,y hoy en dia se han ido extendiendo hasta incluir intervenciones correctivas muy diversas que se superponen o coordinan con otros metodos.En este sentido el enfoque centrado en la salud mental comunitaria ha obtenido resultados muy alentadores en el tratamiento y rehabilitacion de los pacientes con trastornos mentales,incluidos los esquizofrenicos,al desarrollar cuatro ejes basicos de trabajo a saber:1)descentralizacion.2)trabajo comunitario e interdisciplinario.3)mantenimiento de los vinculos del paciente mental con su medio.4)reinsercion del paciente mental en su medio.En cuanto al modelo psicologico,los diversos enfoques psicoanaliticos,psicoterapeuticos y conductistas,se han basado en formulaciones teoreticas acerca de la estructura y el desarrollo psiquicos en el proceso esquizofrenico sin que,como era de esperar,hayan cumplido con las expectativas que en uno u otro momento despertaron y alentaron en ocasiones con reportes de curas espectaculares.No obstante lo anterior,hoy se sabe que el componente psicoterapeutico es imprescindible en el manejo de estos pacientes en una u otra medida.La terapia familiar,que busca reducir los altos niveles de emocion expresada,ha demostrado su utilidad en la prevencion de recaidas,y mas recientemente se ha reportado que los tratamientos conductuales han ayudado a esquizofrenicos dados de alta de hospitales mentales a enfrentar los estresantes inevitables de la vida familiar y comunitaria,y ,cuando no ha sido posible darles de alta,han contribuido a que la vida del paciente sea mas ordenada y constructiva dentro de la institucion.En lo concerniente a las llamadas terapias biologicas,tales como la farmacoterapia y la terapia electroconvulsiva,si bien primariamente han sido empiricas,es el area de conocimiento que mas ha avanzado en los ultimos veinte años.Se ha establecido solidamente,a traves de estudios muy bien controlados,que los neurolepticos tienen un valor real en el tratamiento de la esquizofrenia,reduciendo tanto los sintomas primarios como los secundarios.Se han hecho avances importantes para definir las estrategias de tratamiento apropiadas para los pacientes con esquizofrenia.Los neurolepticos convencionales todavia se emplean ampliamente para el tratamiento agudo y de mantenimiento de la esquizofrenia,pero los antipsicoticos atipicos los estan desplazando rapidamente..La eficacia de los tratamientos alternativos para los pacientes con esquizofrenia resistente a los neurolepticos convencionales,incluyendo estrategias de potenciacion de los neurolepticos o terapia electroconvulsiva concomitante,debe ser reservada para los pacientes que rechazan o no pueden tolerar el tratamiento con antipsicoticos atipicos.La llegada de la clozapina y otros nuevos antipsicoticos ofrece animo y optimismo para el tratamiento de los pacientes con esquizofrenia y proporciona un marco neurobiologico en el que investigar la fisiopatologia de la esquizofrenia.Como quiera que la esquizofrenia parece implicar factores tanto biologicos,como psicologicos y sociales,el enfoque terapeutico mas promisorio es el que combina elementos farmacologicos,psicoterapeuticos y ambientales.En general,los mejores resultados se obtienen integrando las diversas formas de tratamiento en un enfoque constructivo e integrado.Por ultimo,con relacion a la hospitalizacion de estos pacientes hoy hay claridad en que nadie deberia ingresar en un hospital solo por el hecho de ser esquizofrenico.Dados los recursos profesionales adecuados y bajo condiciones favorables,los pacientes pueden ser tratados satisfactoriamente en otros lugares,como por ejemplo en los hospitales de dia,los centros de cuidados diurnos,las unidades terapeuticas residenciales,,las residencias y las clinicas ambulatorias entre otros.A estas alturas nadie pone en duda que aparte de los posibles ahorros financieros,el resultado puede ser mejor si la ganancia secundaria,,las perdidas y la desarticulacion social que resultan de la hospitalizacion pueden evitarse..No obstante,un paciente esquizofrenico no debe ser mantenido en la comunidad, si existen criterios para su hospitalizacion en una unidad de salud mental, simplemente porque este tratamiento este de moda o existan prejuicios,alimentados por mitos y realidades definitivamente ya superados,en relacion a los hospitales mentales. Objetivos Con ayuda de esta guia Ud. podra conocer los avances recientes en el tratamiento de la esquizofrenia e identificar las caracterisricas de los principales metodos terapeuticos que se utilizan en la actualidad con estos pacientes. Contenidos -Avances recientes en el tratamiento de la esquizofrenia.Terapias biologicas,psicologicas y sociales del paciente esquizofrenico:principales logros y limitaciones.La terapia institucional en el enfoque terapeutico moderno de la esquizofrenia.Haga un cuadro sinoptico en el que refleje los tres enfoques terapeuticos fundamentales con sus respectivas modalidades y las caracteristcas esenciales de cada uno,incluyendo sus ventajas y desventajas.Analice el cuadro sinoptico a la luz del modelo diatesis-estrés de la esquizofrenia y arribe a sus conclusiones. Actividades Tutoriales El encuentro con el profesor se desarrollara sobre la base de las exposiciones de los estudiantes,los cuales iran presentando los aspectos desarrollados en su actividad extratutorial.El profesor enfatizara los aspectos mas relevantes de los contenidos abordados y favorecera el enfoque problemico con el fin de que los estudiantes arriben por si mismos a las conclusiones que se derivan del analisis realizado.Al concluir este tema se debe analizar algun material(filmico,audiovisual,historia clinica,testimonial,u otro que sirva para estos fines)que permita integrar y visualizar los aspectos mas relevantes. Actividades Extra - tutoriales Con ayuda de la bibliografia y las direcciones electronicas recomendadas,revise los conceptos y acapites señalados en los contenidos de la guia.Haga un resumen integrativo de lo planteado en los contenidos,trate de relacionarlo con lo visto anteriormente acerca de los avances recientes en el estudio de la esquizofrenia y busque los hilos conductores que unen los conocimientos actuales sobre la esquizofrenia.Desarrolle argumentos propios que se opongan a los resultados e interpretaciones que ofrece cada modelo.Arribe a sus propias conclusiones Material de Apoyo -Textos de consulta (ver bibliografia). -Direcciones electronicas.-se recomienda realizar busqueda activa en internet de materiales que contribuyan a la profundizacion del tema;se sugiere ademas consultar las siguientes direcciones electronicas: -http://www.appi.org/ -http://www.apa.org/ -http://www.nimh.nih.gov/ -http://www.anancyweb.com/mentalhealth.html -http://www.psychwww.com/resource/journals.htm -Informacion acerca del tema que se encuentre en Universidad Virtual para lo cual debe hacer uso de los servicios que presta la U.A.N Asesoría -Docentes de la asignatura y otras materias afines: Cada docente tiene un correo electronico que puede ser utilizado por Ud. para enviarles preguntas y solicitar orientaciones. Los profesores que en este semestre lo pueden ayudar tienen los siguientes e-mail: - - - -Programa Psicologia Distancia: Existe un grupo de docentes de planta en las diferentes sedes,que dentro de sus actividades academicas se incluye la asesoria a estudiantes .En cada Programa figuran los horarios de atencion de estos docentes. Evaluación El profesor tendra en cuenta el cumplimiento de las actividades extratutoriales y el desarrollo de las actividades tutoriales.Su capacidad de analisis,la autonomia y desempeño mostrada,la calidad,claridad y organización de las exposiciones y sus recursos argumentativos y problematizadores seran de gran importancia en la evaluacion.El profesor en cada sede determinara la forma especifica que asumira la evaluacion de los aspectos antes señalados. Bibliografía -Comportamiento Anormal.Sue David y cols.Cuarta Edicion.McGraw-Hill.Mexico.1997.Cap.15 -Psicologia de la Conducta Anormal.Davison.G.C.,Neale.J.M.Edit.Limusa.Segunda Edicion Mexico.2000.Cap.14 -Psiquiatria General.Goldman.H.H.Edit.El Manual Moderno.Quinta Edicion.Mexico-Bogota.2001.Cap.18-19 -Tratado de Psiquiatria.Freedman. A.,Kaplan.H.,Sadock.b.,Marban.,Cuarta Edicion.España.2000.Cap.15 -El Desarrollo de los Conceptos Psicologicos.Garcia Restrepo.Luis.Edit.Limusa.Segunda Edicion.Bogota.1996. -Psiquiatria Biologica.Fernandez Labriola.R y Peñalver Gonzalez.J.C.,Cangrejal.Buenos Aires.1998.Cap.1,2 y3 -Esquizofrenia y Otros Trastornos Psicoticos.PSA-R.Fasciculo2 NOVARTIS.Barcelona.2000. -Boletin de la Oficina Sanitaria Panamericana.Vol.108,Nos.5 y 6.Numero Especial de Bioetica.mayo/junio 1990. -Etica para Psicologos.Franca-Tarrago.O.,Desclee de Brouwer.S.A.,Bilbao.1996. -Recomendaciones Basicas para la Atencion de los Trastornos Psiquiatricos.,Arteaga Pallares.C.,Ospina Duque.J.,Edit.Noosfera.Bogota.1999. > UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO > FACULTAD DE PSICOLOGIA A DISTANCIA SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN PSICOPATOLOGIA ASIGNATURA: SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN PSICOPATOLOGIA. TITULO: PASADO,PRESENTE Y FUTURO DE LOS TRASTORNOS PSICOTICOS. SEMESTRE: CODIGO: GUIA NUMERO UNO: LOS TRASTORNOS PSICOTICOS A LO LARGO DE LA HISTORIA. CREDITOS: 3 TUTORIA SEMANAL: 2 HORAS. TRABAJO SEMANAL: 4 HORAS. GUIA No. 9 Presentación Los conceptos tradicionales de la distincion psicotico-neurotica y del continuum endogeno-reactivo en los trastornos afectivos han sido objeto de revision critica en las ultimas decadas dando lugar a dos nuevos esquemas conceptuales y por ende clasificatorios: la division primario-secundario y la dicotomia unipolar-bipolar,descritos primero por Leonhard y luego desarrollados por Perris,Winokur y por Angst.Estos nuevos sistemas han venido a resolver en gran medida las confusiones derivadas de la clasificacion maniaco-depresiva descrita inicialmente por Kraepelin,modificada poco despues por Bleuler,y elaborada posteriormente por diferentes investigadores en las siguientes siete decadas.De estos dos nuevos esquemas conceptuales la distincion unipolar-bipolar logro una aceptacion considerablemente rapida apoyada en un cumulo considerable de evidencias clinicas ,geneticas,familiares,bioquimicas,fisiologicas y farmacologicas que los distinguen como dos modalidades claramente diferenciales dentro de los trastornos afectivos mayores.Tanto el CIE-XI como el DSM-IV han incorporado estos dos tipos principales de trastornos del estado de animo.En la llamada depresion mayor o unipolar,la persona experimenta una profunda tristeza ademas de una serie de problemas relacionados con este estado tales como perturbaciones del sueño y el apetito,perdida de energia y autoestima.El inicio de la depresion suele ocurrir antes de los cuarenta años en el 50% de los pacientes.Es frecuente que las personas tengan sintomas depresivos previos o manifestaciones subclinicas antes del desarrollo de un episodio manifiesto.La duracion promedio de un episodio no tratado es de 6 a 13 meses,lo cual situa al tratorno depresivo mayor (unipolar) como un trastorno altamente incapacitante si no se diagnostica y trata oportunamente.En el trastorno bipolar,el individuo sufre solamente de episodios de mania,o bien de mania y depresion.En la mania,su animo se eleva o es irritable,y se torna excesivamente activo,habla mucho y se distrae con facilidad.La mayoria de los trastornos bipolares se inician con depresion,en tanto que una proporcion elevada de los pacientes experimentan episodios depresivos y maniacos y un pequeño porcentaje solo experimenta episodios maniacos.El pronostico del trastorno bipolar es peor que el del trastorno unipolar,ya que aproximadamente entre el 40 y 50% de los individuos presentan recurrencias en los dos primeros años.En la actualidad,los sintomas de los pacientes estan notablemente alejados de los sindromes psicopatologicos clasicos,lo cual se manifiesta en el aumento de formas no psicoticas del trastorno que ha llevado incluso a que algunos autores consideren que no debe ser considerado dentro de los trastornos psicoticos.No obstante lo anterior muchos pacientes continuan presentando formas clinicas psicoticas por lo que seria incorrecto no seguirlos incluyendo dentro de este grupo.Finalmente,estudios recientes muestran que el trastorno se presenta con una incidencia muy baja en algunas latitudes y en otros lugares,por el contrario,la incidencia es alta(6-7% de la poblacion).Se sabe que es mas frecuente la presencia de depresion que de mania sobre todo en las mujeres en una proporcion de tres a uno,pero si la persona tiene los sintomas depresivos y maniacos entonces se iguala la frecuencia en hombres y mujeres.La edad de aparicion suele ser en la adolescencia , incluso en niños prepuberes,y por lo general antes de los cuarenta años,pero se sabe que alrededor de un 10% puede presentarse despues de los 60 años.Se presenta por igual en todas las razas y condiciones socioculturales pero la mania sola tiene mayor frecuencia de aparicion en personas pertenecientes a grupos socioeconomicos altos. Objetivos Con ayuda de esta guia Ud. podra conocer los avances recientes en el estudio clinico-epidemiologico de los trastornos afectivos mayores,identificar los criterios de inclusion y exclusion en los sistemas clasificatorios del CIE-XI y el DSM-IV y establecer las principales caracteristicas clinico-epidemiologicas de los mismos. Contenidos -Avances recientes en el estudio de los trastornos afectivos mayores.Los trastornos afectivos mayores en el CIE-XI y el DSM-IV.Diagnostico,tipos,descripcion,criterios de inclusion y exclusion.Desarrolle un mapa conceptual que abarque los criterios diagnosticos,de inclusion y exclusion,de ambos sistemas clasificatorios y comparelos.Posteriormente haga el inventario de los avances alcanzados desde el punto de vista clinico y epidemiologico y relacionelo con el mapa conceptual. -Epidemiologia de los trastornos afectivos mayores.Desarrolle cuales son las principales caracteristicas epidemiologicas que se conocen actualmente sobre estos trastornos y relacionelas con las evidencias clinicas. Actividades Tutoriales El encuentro con el profesor se desarrollara sobre la base de las exposiciones de los estudiantes,los cuales presentaran individualmente el resultado de su actividad extratutorial .El profesor enfatizara los aspectos mas relevantes de los contenidos abordados y favorecera el enfoque problemico con el fin de que los estudiantes arriben por si mismos a las conclusiones que se derivan del analisis realizado.Se propiciara la confrontacion colectiva del trabajo elaborado por los estudiantes. Actividades Extra - tutoriales Con ayuda de la bibliografia y las direcciones electronicas recomendadas,revise los conceptos y acapites señalados en los contenidos de la guia.Haga un resumen integrativo de lo orientado en los contenidos y trate de establecer los puntos de contacto y los elementos divergentes en relacion con el estado de los conocimientos existentes sobre estos trastonos en la epoca anterior a l980.Arribe a sus conclusiones. Material de Apoyo -Textos de consulta (ver bibliografia). -Direcciones electronicas.-se recomienda realizar busqueda activa en internet de materiales que contribuyan a la profundizacion del tema;se sugiere ademas consultar las siguientes direcciones electronicas: -http://www.appi.org/ -http://www.apa.org/ -http://www.nimh.nih.gov/ -http://www.anancyweb.com/mentalhealth.html -http://www.psychwww.com/resource/journals.htm -Informacion acerca del tema que se encuentre en Universidad Virtual para lo cual debe hacer uso de los servicios que presta la U.A.N Asesoría -Docentes de la asignatura y otras materias afines: Cada docente tiene un correo electronico que puede ser utilizado por Ud. para enviarles preguntas y solicitar orientaciones. Los profesores que en este semestre lo pueden ayudar tienen los siguientes e-mail: - - - -Programa Psicologia Distancia: Existe un grupo de docentes de planta en las diferentes sedes,que dentro de sus actividades academicas se incluye la asesoria a estudiantes .En cada Programa figuran los horarios de atencion de estos docentes. Evaluación El profesor tendra en cuenta el cumplimiento de las actividades extratutoriales y el desarrollo de las actividades tutoriales.Su capacidad de analisis,la autonomia y desempeño mostrada,la calidad,claridad y organización de las exposiciones y sus recursos argumentativos y problematizadores seran de gran importancia en la evaluacion.El profesor en cada sede determinara la forma especifica que asumira la evaluacion de los aspectos antes señalados. Bibliografía -Comportamiento Anormal.Sue David y cols.Cuarta Edicion.McGraw-Hill.Mexico.1997.Cap.12 -Psicologia de la Conducta Anormal.Davison.G.C.,Neale.J.M.Edit.Limusa.Segunda Edicion Mexico.2000.Cap.9 -Psiquiatria General.Goldman.H.H.Edit.El Manual Moderno.Quinta Edicion.Mexico-Bogota.2001.Cap.20 -Tratado de Psiquiatria.Freedman. A.,Kaplan.H.,Sadock.b.,Marban.,Cuarta Edicion.España.2000.Cap.17 -El Desarrollo de los Conceptos Psicologicos.Garcia Restrepo.Luis.Edit.Limusa.Segunda Edicion.Bogota.1996. -Psiquiatria Biologica.Fernandez Labriola.R y Peñalver Gonzalez.J.C.,Cangrejal.Buenos Aires.1998. -Esquizofrenia y Otros Trastornos Psicoticos.PSA-R.Fasciculo2 NOVARTIS.Barcelona.2000. -Boletin de la Oficina Sanitaria Panamericana.Vol.108,Nos.5 y 6.Numero Especial de Bioetica.mayo/junio 1990. -Etica para Psicologos.Franca-Tarrago.O.,Desclee de Brouwer.S.A.,Bilbao.1996. -Recomendaciones Basicas para la Atencion de los Trastornos Psiquiatricos.,Arteaga Pallares.C.,Ospina Duque.J.,Edit.Noosfera.Bogota.1999. > UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO > FACULTAD DE PSICOLOGIA A DISTANCIA SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN PSICOPATOLOGIA ASIGNATURA: SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN PSICOPATOLOGIA. TITULO: PASADO,PRESENTE Y FUTURO DE LOS TRASTORNOS PSICOTICOS. SEMESTRE: CODIGO: GUIA NUMERO UNO: LOS TRASTORNOS PSICOTICOS A LO LARGO DE LA HISTORIA. CREDITOS: 3 TUTORIA SEMANAL: 2 HORAS. TRABAJO SEMANAL: 4 HORAS. GUIA No. 10 Presentación Al igual que con la esquizofrenia,pasaremos a abordar en esta guia el presente de los trastornos afectivos en lo concerniente a la etiopatogenia.La causa exacta de estos trastornos aun es desconocida pero progresivamente la ciencia ha venido acumulando evidencias que apuntan en tres direcciones fundamentales:factores biologicos,geneticos y psicosociales.Multiples investigaciones sugieren que la herencia es un factor importante en la aparicion de estos trastornos,si bien se señala que la complejidad del patron de herencia genetica impide su separacion de los factores psicosociales.Junto a esto,se sabe que los trastornos afectivos estan asociados con modificaciones de las aminas biogenas (noradrenalina,serotonina y dopamina),de aminoacidos neurotransmisores como el GABA,de diversos peptidos neuroactivos (vasopresina y opioides endogenos) y del eje hipotalamo-hipofisiario-endocrino.La investigacion genetica y bioquimica ha demostrado que la herencia desempeña un papel en la depresion y la mania,probablemente al afectar los niveles de los neurotransmisores en el cerebro.Otros estudios han señalado la participacion de una activacion disminuida de las neuronas del lobulo temporal,la modificacion de los ritmos circadianos y alteraciones de la respuesta inmune.Por otro lado,hay investigaciones imagenologicas que han demostrado agrandamiento ventricular en pacientes con trastorno bipolar I,y mas recientemente han sido reportados casos con disminucion del flujo sanguineo de la corteza cerebral en general,y la corteza frontal en particular,mediante tomografia por emision de fotones.Los estudios psicosociales han encontrado una alta frecuencia de experiencias estresantes precediendo a los primeros episodios de estos trastornos,principalmente en la depresion mayor y el trastorno bipolar I.Se sospecha que estas experiencias pudieran producir modificaciones psicobiologicas a largo plazo que favorecen el riesgo de episodios posteriores.Se ha concluido que cualquier tipo de personalidad puede experimentar episodios depresivos,pero que ciertos rasgos de personalidad (histrionico,dependiente,obsesivo-compulsivo) conllevan un riesgo mas alto.Las evidencias clinicas sugieren que el nivel de psicopatologia familiar puede influir sobre la recuperacion,el retorno de los sintomas y la adaptacion posterior a la recuperacion.Las teorias psicologicas han sido formuladas en terminos psicoanaliticos,cognoscitivos e interpersonales.Los psicoanalistas aluden a una identificacion inconsciente con el ser querido que al abandonar a la persona,ha hecho que la ira de esta ultima quede autodirigida.La teoria cognoscitiva confiere importancia causal a juicios negativos e ilogicos que la persona formula con respecto a si misma;de acuerdo con ella,el sujeto deprimido tiene una distorsion negativa en la vision de si mismo,con pesimismo y desesperanza que se basa en juicios errados que hace de su realidad a traves de esquemas equivocos.A punto de partida de experimentaciones con animales en las que se demostro que un individuo sometido a experiencias adversas inevitables mantenidas asumia finalmente una actitud de indefension y renuncia a la lucha,se postulo la teoria del desamparo o desesperanza aprendida.Según esta teoria,experiencias tempranas con situaciones ineludibles y dañinas,arraigan cierto sentido de desamparo que llega a convertirse en depresion.Estos individuos suelen atribuir sus fracasos a sus propias deficiencias y fallas generales y persistentes,y una version modificada de esta teoria establece un vinculo entre depresion y cierto estado de desesperanza.La teoria interpersonal hace hincapie en deficiencias de la gente deprimida y en las respuestas negativas que generan en otros.En esta interpretacion,la fase maniaca seria una defensa contra un estado psicologico debilitante como podria ser una baja autoestima. Objetivos Con ayuda de esta guia Ud.estara en condiciones de conocer los avances recientes en el estudio de las causas y mecanismos de los trastornos afectivos mayores y de identificar los resultados cientificos cosechados por los diferentes modelos que estudian estos trastornos. Contenidos -Avances recientes en el estudio de las causas y mecanismos de los trastornos afectivos mayores.Modelos biologico,genetico y psicosocial:principales resultados.Desarrolle un resumen sinoptico de los avances y resultados alcanzados por cada modelo por separado.Relacione entre si los resultados de cada modelo.Una vez hecho esto relacione entre si cada modelo y arribe a sus conclusiones. Actividades Tutoriales El encuentro con el profesor se desarrollara sobre la base de las exposiciones de los estudiantes,los cuales iran presentando sus respectivos trabajos extratutoriales.El profesor enfatizara los aspectos mas relevantes de los contenidos abordados y favorecera el enfoque problemico con el fin de que los estudiantes arriben por si mismos a las conclusiones que se derivan del analisis realizado.Se favorecera la confrontacion de los argumentos en contra de los resultados e interpretaciones de los diferentes modelos con el fin de estimular la capacidad de analisis critico en los estudiantes. Actividades Extra - tutoriales Con ayuda de la bibliografia y las direcciones electronicas recomendadas,revise los conceptos y acapites señalados en los contenidos de la guia.Haga un resumen integrativo de lo planteado en los contenidos de acuerdo a las orientaciones que se señalan.Desarrolle argumentos propios que se opongan a los resultados e interpretaciones que ofrece cada modelo.Arribe a sus propias conclusiones. Material de Apoyo -Textos de consulta (ver bibliografia). -Direcciones electronicas.-se recomienda realizar busqueda activa en internet de materiales que contribuyan a la profundizacion del tema;se sugiere ademas consultar las siguientes direcciones electronicas: -http://www.appi.org/ -http://www.apa.org/ -http://www.nimh.nih.gov/ -http://www.anancyweb.com/mentalhealth.html -http://www.psychwww.com/resource/journals.htm -Informacion acerca del tema que se encuentre en Universidad Virtual para lo cual debe hacer uso de los servicios que presta la U.A.N Asesoría -Docentes de la asignatura y otras materias afines: Cada docente tiene un correo electronico que puede ser utilizado por Ud. para enviarles preguntas y solicitar orientaciones. Los profesores que en este semestre lo pueden ayudar tienen los siguientes e-mail: - - - -Programa Psicologia Distancia: Existe un grupo de docentes de planta en las diferentes sedes,que dentro de sus actividades academicas se incluye la asesoria a estudiantes .En cada Programa figuran los horarios de atencion de estos docentes. Evaluación El profesor tendra en cuenta el cumplimiento de las actividades extratutoriales y el desarrollo de las actividades tutoriales.Su capacidad de analisis,la autonomia y desempeño mostrada,la calidad,claridad y organización de las exposiciones y sus recursos argumentativos y problematizadores seran de gran importancia en la evaluacion.El profesor en cada sede determinara la forma especifica que asumira la evaluacion de los aspectos antes señalados. Bibliografía -Comportamiento Anormal.Sue David y cols.Cuarta Edicion.McGraw-Hill.Mexico.1997.Cap.12 -Psicologia de la Conducta Anormal.Davison.G.C.,Neale.J.M.Edit.Limusa.Segunda Edicion Mexico.2000.Cap.9 -Psiquiatria General.Goldman.H.H.Edit.El Manual Moderno.Quinta Edicion.Mexico-Bogota.2001.Cap.20 -Tratado de Psiquiatria.Freedman. A.,Kaplan.H.,Sadock.b.,Marban.,Cuarta Edicion.España.2000.Cap.17 -El Desarrollo de los Conceptos Psicologicos.Garcia Restrepo.Luis.Edit.Limusa.Segunda Edicion.Bogota.1996. -Psiquiatria Biologica.Fernandez Labriola.R y Peñalver Gonzalez.J.C.,Cangrejal.Buenos Aires.1998.Cap.4-5 -Esquizofrenia y Otros Trastornos Psicoticos.PSA-R.Fasciculo2 NOVARTIS.Barcelona.2000. -Boletin de la Oficina Sanitaria Panamericana.Vol.108,Nos.5 y 6.Numero Especial de Bioetica.mayo/junio 1990. -Etica para Psicologos.Franca-Tarrago.O.,Desclee de Brouwer.S.A.,Bilbao.1996. -Recomendaciones Basicas para la Atencion de los Trastornos Psiquiatricos.,Arteaga Pallares.C.,Ospina Duque.J.,Edit.Noosfera.Bogota.1999. > UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO > FACULTAD DE PSICOLOGIA A DISTANCIA SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN PSICOPATOLOGIA ASIGNATURA: SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN PSICOPATOLOGIA. TITULO: PASADO,PRESENTE Y FUTURO DE LOS TRASTORNOS PSICOTICOS. SEMESTRE: CODIGO: GUIA NUMERO UNO: LOS TRASTORNOS PSICOTICOS A LO LARGO DE LA HISTORIA. CREDITOS: 3 TUTORIA SEMANAL: 2 HORAS. TRABAJO SEMANAL: 4 HORAS. GUIA No. 11 Presentación Con el fin de concluir la vision acerca del presente de los trastornos afectivos mayores,abordaremos en esta guia todo lo concerniente al tratamiento.Sin lugar a dudas los mayores avances se han logrado en las terapias biologicas y psicosociales.La hospitalizacion se usa en los casos en que la integridad del paciente este en riesgo,cuando se requiera llevar a cabo estudios diagnosticos o medidas de contencion.En estos pacientes hay que tener presente siempre,en particular los que presentan episodios depresivos,el permanente peligro de suicidio,frente al cual hay que estar precavidos en todo momento,muy especialmente cuando el paciente esta iniciando o aparentemente saliendo de un episodio psicotico.Aproximadamente el 15% de los pacientes con cuadros depresivos atentan contra su vida,de aquí que la primera decision que hay que tomar es la de si hay el margen de seguridad suficiente para tratar al paciente en casa o hay que enviarlo al hospital.La creacion de unidades psiquiatricas en los hospitales generales ha facilitado esta decision mas que antes,cuando la hospitalizacion significaba necesariamente un manicomio,con las siniestras imágenes vinculadas a el en la mente de la gente.Si el paciente se encuentra en un estado de mania o depresion (sobre todo con riesgo suicida) agudas,la hospitalizacion es obligada.Esta suficientemente demostrado que el tratamiento farmacologico es indispensable en el manejo correcto de estos pacientes.Se debe planear despues de un diagnostico cuidadoso para el manejo de las crisis,y luego durante el tiempo necesario para hacer una profilaxis adecuada.Existen farmacos para la depresion,otros diferentes para la mania y otros para estabilizar el afecto y prevenir las recaidas.Estos ultimos (carbonato de litio,valproato de sodio) son el pilar fundamental farmacologico en el manejo de los trastornos bipolares y su ausencia en el tratamiento permite que el paciente pueda recaer en nuevas crisis tanto depresivas como maniacas.Se sabe que asociadas a psicofarmacos,las terapias psicosociales constituyen el manejo mas efectivo de los trastronos afectivos.Existe una gran variedad de terapias psicosociales,pero en todas ellas se requiere que de alguna forma se involucre la familia del paciente,no solo para que conozcan las caracteristicas de estos trastornos,sino para que ayuden en las fases de crisis en la vigilancia del paciente y administracion de medicamentos,y en las fases de intercrisis para que detecten sintomas de inicio de una crisis,ya que el paciente,habitualmente,no es capaz de reconocer dichos sintomas y es llevado a consulta cuando la crisis esta muy avanzada.Por otra parte,la modalidad de terapia (psicoeducacion,terapia cognoscitiva,terapia interpersonal,terapia conductual,terapia ocupacional,terapia familiar,terapia analitica)se escoge de acuerdo a las necesidades del paciente.El enfoque analiticobusca que el paciente haga conciencia de alguna perdida o deficiencia que se remonte a su niñez,y su posterior culpabilidad.El proposito de la terapia cognoscitiva es descubrir patrones negativos e ilogicos de razonamiento,y enseñar formas mas realistas de conceptuar los sucesos,la identidad y la adversidad;la teoria del desamparo aprendido induce a los psicoterapeutas a trabajar sobre la necesidad aparente de los sujetos de creer que ejercen control sobre sus propias vidas.En la logoterapia existencial se alienta a los pacientes deprimidos a que deduzcan un sentido espiritual de su sufrimiento,que se sientan libres y responsables de su propia existencia,y encuentren algun significado y proposito para la misma.Finalmente ,la utilidad y efectividad del tratamiento electroconvulsivante,con criterios bien definidos de aplicación,ha resistido la prueba del tiempo y el ataque sostenido de sus detractores por mas de cinco decadas.La T.E.C esta inequivocamente indicada en los episodios depresivos graves,con riesgo para la vida del paciente,refractarios al tratamiento farmacologico o que existan contraindicaciones para los medicamentos,o que el riesgo para la vida del paciente es de tal magnitud que no permite esperar el inicio de la accion de los psicofarmacos. Objetivos Con ayuda de esta guia Ud.podra conocer los avances recientes en el tratamiento de los trastornos afectivos,identificar los enfoques terapeuticos actuales y establecer cuales son las caracteristicas fundamentales de las diferentes terapias que se aplican a estos pacientes. Contenidos -Avances recientes en el tratamiento de los trastornos afectivos mayores.Terapias biologicas,psicoterapia,terapia psicosocial,terapia combinada,servicios de apoyo social.Enfoque moderno de la terapia institucional.Desarrolle un resumen sinoptico de los avances recientes del tratamiento desglosado en cada uno de los grandes modelos o enfoques que estudian estos trastornos.Posteriormente relacionelos entre si y con los conocimientos existente acerca de la etiopatogenia de los trastornos afectivos . Actividades Tutoriales El encuentro con el profesor se desarrollara sobre la base de las exposiciones de los estudiantes,los cuales presentaran su resumen de la actividad extratutorial.El profesor propiciara el enfoque problemico con el fin de que los estudiantes arriben por si mismos a las conclusiones que se derivan del analisis realizado.Al concluir este tema se debe analizar algun material (filmico,audiovisual,historia clinica,testimonial,u otro que sirva para esta funcion) que permita integrar y visualizar los aspectos mas relevantes. Actividades Extra - tutoriales Con ayuda de la bibliografia y las direcciones electronicas recomendadas,revise los conceptos y acapites señalados en los contenidos de la guia.Haga un resumen integrativo de los contenidos teniendo en cuenta las orientaciones que se dan.Establezca el vinculo que existe entre los tratamientos actuales y los conocimientos que existen acerca de las causas y mecanismos de produccion de estos trastornos.Arribe a sus propias conclusiones. Material de Apoyo -Textos de consulta (ver bibliografia). -Direcciones electronicas.-se recomienda realizar busqueda activa en internet de materiales que contribuyan a la profundizacion del tema;se sugiere ademas consultar las siguientes direcciones electronicas: -http://www.appi.org/ -http://www.apa.org/ -http://www.nimh.nih.gov/ -http://www.anancyweb.com/mentalhealth.html -http://www.psychwww.com/resource/journals.htm -Informacion acerca del tema que se encuentre en Universidad Virtual para lo cual debe hacer uso de los servicios que presta la U.A.N Asesoría -Docentes de la asignatura y otras materias afines: Cada docente tiene un correo electronico que puede ser utilizado por Ud. para enviarles preguntas y solicitar orientaciones. Los profesores que en este semestre lo pueden ayudar tienen los siguientes e-mail: - - - -Programa Psicologia Distancia: Existe un grupo de docentes de planta en las diferentes sedes,que dentro de sus actividades academicas se incluye la asesoria a estudiantes .En cada Programa figuran los horarios de atencion de estos docentes. Evaluación El profesor tendra en cuenta el cumplimiento de las actividades extratutoriales y el desarrollo de las actividades tutoriales.Su capacidad de analisis,la autonomia y desempeño mostrada,la calidad,claridad y organización de las exposiciones y sus recursos argumentativos y problematizadores seran de gran importancia en la evaluacion.El profesor en cada sede determinara la forma especifica que asumira la evaluacion de los aspectos antes señalados. Bibliografía -Comportamiento Anormal.Sue David y cols.Cuarta Edicion.McGraw-Hill.Mexico.1997.Cap.12 -Psicologia de la Conducta Anormal.Davison.G.C.,Neale.J.M.Edit.Limusa.Segunda Edicion Mexico.2000.Cap.9 -Psiquiatria General.Goldman.H.H.Edit.El Manual Moderno.Quinta Edicion.Mexico-Bogota.2001.Cap.20 -Tratado de Psiquiatria.Freedman. A.,Kaplan.H.,Sadock.b.,Marban.,Cuarta Edicion.España.2000.Cap.17 -El Desarrollo de los Conceptos Psicologicos.Garcia Restrepo.Luis.Edit.Limusa.Segunda Edicion.Bogota.1996. -Psiquiatria Biologica.Fernandez Labriola.R y Peñalver Gonzalez.J.C.,Cangrejal.Buenos Aires.1998.Cap. 4-5 -Esquizofrenia y Otros Trastornos Psicoticos.PSA-R.Fasciculo2 NOVARTIS.Barcelona.2000. -Boletin de la Oficina Sanitaria Panamericana.Vol.108,Nos.5 y 6.Numero Especial de Bioetica.mayo/junio 1990. -Etica para Psicologos.Franca-Tarrago.O.,Desclee de Brouwer.S.A.,Bilbao.1996. -Recomendaciones Basicas para la Atencion de los Trastornos Psiquiatricos.,Arteaga Pallares.C.,Ospina Duque.J.,Edit.Noosfera.Bogota.1999. > UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO > FACULTAD DE PSICOLOGIA A DISTANCIA SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN PSICOPATOLOGIA ASIGNATURA: SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN PSICOPATOLOGIA. TITULO: PASADO,PRESENTE Y FUTURO DE LOS TRASTORNOS PSICOTICOS. SEMESTRE: CODIGO: GUIA NUMERO UNO: LOS TRASTORNOS PSICOTICOS A LO LARGO DE LA HISTORIA. CREDITOS: 3 TUTORIA SEMANAL: 2 HORAS. TRABAJO SEMANAL: 4 HORAS. GUIA No. 12 Presentación Despues de haber hecho una revision pormenorizada del camino recorrido y el punto a que ha llegado el estudio e investigacion de los aspectos clinicos,epidemiologicos,etiopatogenicos y terapeuticos de la esquizofrenia y los trastornos afectivos mayores,como paradigmas de los trastornos psicoticos,estamos en condiciones de intentar atisbar el futuro en la busqueda de una cabal comprension y abordaje de estos trastornosEs probable que ambostrastornos sean la via comun final para todo un grupo de desordenesde diversas etiologias,cursos y evoluciones.Para conseguir un diagnostico y pronostico mas precisos y un enfoque terapeutico mas especifico,sera util poder identificar subgrupos de pacientes con esquizofrenia y trastornos afectivos.Con un mejor conocimiento de la fisiopatologia basica de ambos tratornos sera posible desarrollar pruebas biologicas que permitan diagnosticarlas con un nivel de certeza muy similar al de muchas enfermedades medicas.La investigacion genetica podria conducir a la identificacion de genes responsables de los subtipos de los trastornos,lo cual podria mejorar nuestro conocimiento de la fisiopatologia concreta asociada a un determinado gen o combinacion de genes.A su vez,la determinacion de la fisiopatologia debera facilitar el desarrollo de terapias para estos desordenes.Adicionalmente,la investigacion genetica podria ser util para aportar mejor informacion con vista al consejo genetico.La mejora del conocimiento de las funciones de los diversos neurotransmisores existentes en el cerebro facilitaria el desarrollo de nuevos farmacos,lo cual unido al conocimiento de la fisiopatologia especifica que hay detrás de los diferentes sintomas y agrupaciones de sintomas en ambos trastornos,y la probable realidad deque los mecanismos involucrados en muchos de ellos sean diferentes,podria facilitar el desarrollo de medicaciones antipsicoticas mas especificas.Existen pocos datos empiricos acerca de la eficacia de las psicoterapias individuales y de grupo,y sera necesario realizar estudios acerca de ello con los metodos de investigacion modernos.Serequiere mayor informacion respecto al momento y secuencia adecuados para las diferentes intervenciones psicosociales.Tambien habra que desarrollar y perfeccionar tratamientos destinados a los deficits especificos de la esquizofrenia,como el deterioro de las habilidades sociales y los deficits cognitivos.Es necesaria una mayor precision para especificar los tipos de pacientes en que son apropiados planteamientos terapeuticos concretos en fases determinadas del trastorno.En relacion a las familias,son necesarios mejores metodos de evaluacion de las necesidades de cada familia concreta y la aplicación de intervenciones apropiadas a dichas necesidades.Se necesita una mejor especificacionde los margenes de dosis optimos para las medicaciones antipsicoticas utilizadas en la prevencion de las recidivas en la fase estable.Se requiere una mejora en los metodos de enseñar a los pacientes las habilidades de afrontamiento de los factores de estrés de la vida diaria,lo cual favoreceria que los pacientes fueran menos vulnerables a las recidivas.Los estudios de intervenciones destinadas a los individuos altamente vulnerables,como aquellos en que ambos progenitores sufren el trastorno o los que presentan deficits cognitivos,seran utiles para determinar si es posible prevenir el trastorno.Finalmente,en el campo de la rehabilitacion laboral y social se deberan desarrollar mejores instrumentos de evaluacion para determinar que individuos son apropiados para cada tipo de programa de rehabilitacion. Objetivos Con ayuda de esta guia Ud.podra conocer cuales son las direcciones fundamentales de investigacion que se vislumbran en el futuro,a corto y mediano plazo,en la esquizofrenia y los trastornos afectivos mayores y estara en capacidad de identificar las fronteras mas importantes del conocimiento cientifico que habra que explorar para seguir avanzando en la secular batalla del ser humano por su salud mental. Contenidos -Perspectivas futuras en la comprension y abordaje terapeutico de la esquizofrenia y los trastornos afectivos mayores.Las fronteras biologicas,psicologicas y sociales del conocimiento cientifico de cara al futuro en los llamados trastornos psicoticos.Haga un inventario de las principales areas de investigacion en cada uno de los enfoques que estudian la esquizofrenia y los trastornos afectivos mayores y establezca las direcciones fundamentales que se preveen en cada una y las necesidades mas apremiantes que actualmente existen y podrian traducirse en el futuro en derroteros a seguir por el conocimiento cientifico. Actividades Tutoriales El encuentro con el profesor se desarrollara sobre la base de las exposiciones de los estudiantes,los cuales iran presentando sus respectivos analisis y los problemas de investigacion que plantearon en cada direccion investigativa de futuro en ambos trastornos.El profesor propiciara el debate y la confrontacion de ideas entre los estudiantes con el fin de desarrollar en ellos la capacidad de analisis critico y de exposicion argumentativa.Al concluir este tema se debe analizar algun material (filmico,audiovisual,historia clinica,testimonial,u otro que sirva para estos fines) que permita integrar y visualizar los aspectps mas relevantes. Actividades Extra - tutoriales Con ayuda de la bibliografia y las direcciones electronicas recomendadas,revise los conceptos y acapites señalados en los contenidos de la guia.Haga un resumen integrativo de lo orientado en los contenidos ,relacione las diferentes direcciones investigativas futuras entre si y a partir de estos elementos plantee posibles problemas de investigacion en cada una de las direcciones con la esquizofrenia y los tratornos afectivos mayores por separado. Material de Apoyo -Textos de consulta (ver bibliografia). -Direcciones electronicas.-se recomienda realizar busqueda activa en internet de materiales que contribuyan a la profundizacion del tema;se sugiere ademas consultar las siguientes direcciones electronicas: -http://www.appi.org/ -http://www.apa.org/ -http://www.nimh.nih.gov/ -http://www.anancyweb.com/mentalhealth.html -http://www.psychwww.com/resource/journals.htm -Informacion acerca del tema que se encuentre en Universidad Virtual para lo cual debe hacer uso de los servicios que presta la U.A.N -En este tema en particular,ademas de la busqueda activa en Internet,resulta fundamental la busqueda activa en diversos bancos de datos cientificos (Ej.Medline) con el fin de poder identificar necesidades y tendencias futurasenelestudioy tratamiento de la esquizofrenia y los trastornos afectivos mayores y areas de conocimiento que seran imprescindibles para el avance de los conocimientos cientificos acerca de estos trastornos. Asesoría -Docentes de la asignatura y otras materias afines: Cada docente tiene un correo electronico que puede ser utilizado por Ud. para enviarles preguntas y solicitar orientaciones. Los profesores que en este semestre lo pueden ayudar tienen los siguientes e-mail: - - - -Programa Psicologia Distancia: Existe un grupo de docentes de planta en las diferentes sedes,que dentro de sus actividades academicas se incluye la asesoria a estudiantes .En cada Programa figuran los horarios de atencion de estos docentes. Evaluación El profesor tendra en cuenta el cumplimiento de las actividades extratutoriales y el desarrollo de las actividades tutoriales.Su capacidad de analisis,la autonomia y desempeño mostrada,la calidad,claridad y organización de las exposiciones y sus recursos argumentativos y problematizadores seran de gran importancia en la evaluacion.El profesor en cada sede determinara la forma especifica que asumira la evaluacion de los aspectos antes señalados. Bibliografía -Comportamiento Anormal.Sue David y cols.Cuarta Edicion.McGraw-Hill.Mexico.1997. -Psicologia de la Conducta Anormal.Davison.G.C.,Neale.J.M.Edit.Limusa.Segunda Edicion Mexico.2000. -Psiquiatria General.Goldman.H.H.Edit.El Manual Moderno.Quinta Edicion.Mexico-Bogota.2001. -Tratado de Psiquiatria.Freedman. A.,Kaplan.H.,Sadock.b.,Marban.,Cuarta Edicion.España.2000. -El Desarrollo de los Conceptos Psicologicos.Garcia Restrepo.Luis.Edit.Limusa.Segunda Edicion.Bogota.1996. -Psiquiatria Biologica.Fernandez Labriola.R y Peñalver Gonzalez.J.C.,Cangrejal.Buenos Aires.1998. -Esquizofrenia y Otros Trastornos Psicoticos.PSA-R.Fasciculo2 NOVARTIS.Barcelona.2000. -Boletin de la Oficina Sanitaria Panamericana.Vol.108,Nos.5 y 6.Numero Especial de Bioetica.mayo/junio 1990. -Etica para Psicologos.Franca-Tarrago.O.,Desclee de Brouwer.S.A.,Bilbao.1996. -Recomendaciones Basicas para la Atencion de los Trastornos Psiquiatricos.,Arteaga Pallares.C.,Ospina Duque.J.,Edit.Noosfera.Bogota.1999. > UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO > FACULTAD DE PSICOLOGIA A DISTANCIA SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN PSICOPATOLOGIA ASIGNATURA: SEMINARIO DE PROFUNDIZACION EN PSICOPATOLOGIA. TITULO: PASADO,PRESENTE Y FUTURO DE LOS TRASTORNOS PSICOTICOS. SEMESTRE: CODIGO: GUIA NUMERO UNO: LOS TRASTORNOS PSICOTICOS A LO LARGO DE LA HISTORIA. CREDITOS: 3 TUTORIA SEMANAL: 2 HORAS. TRABAJO SEMANAL: 4 HORAS. GUIA No. 13 Presentación Con el fin de completar este seminario de profundizacion acerca de los llamados trastornos psicoticos,en una mirada abarcadora que comenzo rastreando sus mas remotos origenes y ha llegado hasta sus proyecciones futuras,no podia faltar la revision de sus aspectos eticos y legales.Multiples son las circunstancias y situaciones con los pacientes afectos de un trastorno psicotico que revisten interes etico y legal y en esta guia y la siguiente trataremos de detenernos en el analisis de los mas importantes.La sociedad civil tiene el deber y,por lo tanto,el derecho de mirar por los intereses de su ciudadanos que no pueden actuar por su cuenta.Dentro de este grupo de ciudadanos hay que ubicar a los individuos que presentan un trastorno mental cuyo nivel de funcionamiento psiquico se puede calificar de psicotico.Por otra parte ,no hay lugar a dudas que las personas con trastornos mentales no pueden,contra su voluntad,ser recluidos y tratados en instituciones,si ellos no son peligrosos para nadie y son capaces de sobrevivir por fuera de ella.En este sentido la legislacion de la inmensa mayoria de los paises pretende en forma clara proteger a los ciudadanos contra una reclusion y un tratamiento involuntarios,cuando ellos son capaces de valerse por si mismos y de dar un consentimiento informado a su tratamiento.Junto a esto,esta el hecho de que el problema principal desde el punto de vista etico,con respecto a los psicofarmacos,no consiste tanto en el componente experimental que en mayor o menor medida aun poseen,sino en el tratamiento involuntario que comporta sobre todo para los pacientes con trastornos psicoticos.Se sobreentiende que el deber y el derecho de la sociedad solo es valido en los casos en los que el paciente no posee la capacidad para dar o retener su consentimiento informado para dichas situaciones.Los principios que gobiernan el ingreso hospitalario y el tratamiento de personas con trastornos mentales parecen claros y convincentes al menos en teoria,sin embargo su aplicación practica en ocasiones puede crear no pocas dificultades.No existen criterios inequivocos para determinar si un paciente en ciertos casos es capaz o no de tomar una decision responsable,y en contraposicion la hospitalizacion y el tratamiento involuntarios pueden convertirse en instrumentos de manipulacion en las manos de los familiares del paciente, o del personal publico, para controlar la conducta de una persona con la que ellos estan en desacuerdo.Ademas de lo que podemos llamar etica de la internacion hospitalaria,en el paciente con trastornos psicoticos se presentan problemas eticos alrededor de la "asistencia personalizada y digna al paciente mental" y la "desinstitucionalizacion forzosa o irresponsable".Si bien la mayoria de los profesionales de la salud mental coinciden en considerar que la confidencialidad es vital para la relacion terapeuta-paciente y es una parte importante de la llamada comunicación privilegiada,no es menos cierto que existen excepciones claramente definidas a este privilegio entre las cuales pueden estar incluidos pacientes con trastornos psicoticos. Objetivos Con ayuda de esta guia Ud. podra conocer los principales problemas eticos que se presentan con los pacientes con trastornos psicoticos,asi como establecer los elementos a favor y en contra que se esgrimen a la hora de tomar decisiones con estos pacientes que tengan implicaciones eticas, e identificar cuales deben ser los principios,normas y valores eticos en los que debe basarse nuestra reflexion y analisis de estos problemas en cada paciente concreto. Contenidos -Derechos del paciente con trastornos psicoticos.Derecho al tratamiento y a rehusarse a el.Consentimiento informado.Confidencialidad y comunicación privilegiada.Internamiento forzoso y tratamiento involuntario.Desarrolle un resumen sinoptico en el que se visualicen los derechos del paciente versus los problemas eticos que tienen que ver con los problemas señalados.Establezca en cada situacion cuales son los principios eticos y bioeticos que deben presidir el analisis. -Dilemas y limitaciones en la investigacion con pacientes que presentan trastornos psicoticos.Paciente vs. Cliente.Eleccion de metas y selección de tecnicas.Etica de la relacion con el paciente psicotico (agudo y cronico).Los problemas de" la asistencia personalizada y digna al paciente mental" y de la "desinstitucionalizacion forzosa o irresponsable".Al igual que en el acapite anterior,desarrolle un resumen sinoptico siguiendo los mismos lineamientos. Actividades Tutoriales El encuentro con el profesor se desarrollara sobre la base de las exposiciones de los estudiantes,los cuales expondran sus respectivos analisis como parte de la actividad extratutorial.El profesor enfatizara los aspectos mas relevantes de los contenidos abordados y favorecera el enfoque problemico con el fin de que los estudiantes arriben por si mismos a las conclusiones que se derivan del analisis realizado.Se propiciara la confrontacion de los argumentos eticos a favor y en contra de los estudiantes en cada uno de los problemas analizados con el fin de desarrollar en Uds. la capacidad de analisis critico y de exposicion argumentativa. Actividades Extra - tutoriales Con ayuda de la bibliografia y las direcciones electronicas recomendadas,revise los conceptos y acapites señalados en los contenidos de la guia.Haga un resumen integrativo de acuerdo a lo orientado en el punto anterior desarrollando argumentos a favor y en contra de posiciones encontradas en cada uno de los aspectos.Arribe a sus propias conclus